特殊教育教师专业化发展的现状分析.doc

(完整版)特殊教育教师专业化发展的现状分析特殊教育教师专业化发展的现状分析摘 要：教师专业化发展是促进我国特殊教育事业更快发展的重要途径.随着近年来我国对特殊教育发展的重视,特教教师专业水平又成了一个制约条件。本文立足于分析目前我国特教教师素质的现状和教师专业化存在的问题；指出特教教师走专业化道路的重要性和必要性，并试图总结出我国特教教师达到专业化的标准和提高专业化水平、促进专业成熟的途径。关键词：专业化 特殊教育 特教教师 今年，中央财政下拨特殊教育补助经费预算4。1亿元，主要用于支持地方特殊教育资源教室（中心）建设、特殊教育学校设备设施配备和“医教结合”区域实验等，改善特殊教育学校办学条件。此外,还通过“城乡义务教育补助经费”安排农村义务教育阶段特殊教育学校含随班就读学生学校公用经费补助资金6.7亿元，公用经费补助标准达到年生均4000元，约为普通中学的5倍.同时，要求各地重点支持农村、边远、贫困和民族地区，向残疾儿童相对较多地区倾斜，推动各地提高特殊教育普及水平、提升教育教学质量.教学条件提升了,但是教师师资仍旧是一个严峻的问题。随着今年特教教师标准试行版的发布，引发了不少特教老师的深思，怎样才能做一名达标的特教老师?一、 “教师专业化”的内涵和我国特教教师专业成熟的标准“教师专业化”是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件， 有专门的培养制度和管理制度.“教师专业化”的基本含义是: 第一, 教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准, 也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求; 第二, 国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三， 国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态，又是一个不断深化的过程 钟启泉. 教师“专业化”涵义与课题J.教育参考, 1999, ( 1) : 36- 38.。“教师专业化”这一概念把教学工作视为一种专门职业,把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员, 需要通过不断的学习与探究里程来拓展其专业内涵, 提高专业水平, 从而达到专业成熟的境界。目前国内所提出的特教教师“专业化”还处于试行阶段，但是参考国外已有的对特殊教育教师专业标准的内容， 再结合我国特殊教育和特殊教育教师的现状和特点，特教教师要达到专业成熟必须做到:第一, 国家必须重视特殊教育, 加强对特教的改革和管理， 加强高等师范院校的特殊教育系（ 学院、专业） 师资和科研力量， 使特殊教育有更加完善更加专业的教育教学体系, 形成特殊教育专门的专业机构和学术团体。第二， 国家有专门的特殊教育教师资格认证制度.这样才能保证从教教师具有专业的知识和技能。第三， 要成为特教教师， 还必须通过严格的考核, 达到国家规定的学历标准, 能系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。这不仅是对专业知识和技能的要求，而且也是对教师整体素质的要求。以今后的发展趋势和要求来看， 至少应该取得特殊教育专业的大专以上文凭。第四， 教师的专业化应该是一个连续的、终身学习的过程。职前培养和职后提高应该一体化。第五， 特殊教育教师必须有建基于教育理想与信念的专业道德和品质。 二、特教教师专业化发展的现状（一） 特教教师的专业水平不高 特殊教育有别于普通教育，特教教师不是任何具备了某学历的人就可从事的，它有其特殊的专业能力要求。如手语能力、康复教育能力、劳动职业技术教育能力等.我国大陆特殊教育事业起步较晚,培养特殊教育师资的机构也相对滞后,相比于普通院校，特教教师的合格学历起点偏低，大多均为后进修的不同专业的大专或本科学历，所培养出来的教师专业水平不够强.另一方面，由于世俗的偏见，许多人不愿意做特教教师，当特殊教育教师数量不能满足教育需求时,特教师资队伍中就吸纳了一些不具备专业知识的普教或是其它行业的人来从事特殊教育工作,他们的特教知识相对缺乏。在特殊教育学校里，接受过特殊教育专业培训的教师比例不高，因此，他们在专业理论知识方面存在较大差异。由此可见，特教教师的整体专业素养比较薄弱,专业水平不高.（二） 特教教师的专业意识不强在残疾学生的家长心目中，把孩子送过来,就是想让他们学点文化知识，将来能自食其力，不成为家庭、社会的负担。相对而言，在特殊教育学校里，升学、就业的压力比起普通学校少了许多.在这样的环境下，特教教师不仅没有培育“优秀人才”的荣誉感，连“桃李满天下”的精神享受都无法实现。没有职业成就感就导致了有些特教教师觉得特殊教育生活没有生趣,教学没有激情,他们只求完成教学内容，不管教学效果.如果一个教师只满足于为衣食而教，那么他最终也只能成为一个教书匠！他们对特殊教育没有高要求，对特殊教育专业发展没有动力。特教教师的专业意识不强，就谈不上专业化发展.（三） 特教教师继续教育相对滞后，职后培训较少我国特殊教育学校教师的继续教育培训基地极少，远远不能满足特殊教育日益发展的需要。继续教育缺乏灵活、多样性的培训机构，缺乏自主、个性化的培训内容。笔者进行相关调查，结果显示接受过职后培训的特教教师，他们接受的培训类型最多的是专业理论知识，而关于特殊的技能方法培训则很少。而且教师培训的机会很少,甚至有些教师从来没有接受过专业培训. 三、如何促进特殊教育教师专业化发展坚持专业化发展，才能凸显出特教教师的专业技术含量。目前，特教教师队伍的专业化发展仍然是一个薄弱环节，束缚了教育前进的步伐.要实现特教教师专业化成长的道路是曲折的，需要学校管理体系的支持与明确要求,更需要特校教师自身不懈地努力！近年来，虽然各级政府都在大力支持特殊教育，使办学规模不断扩大.在特教教育发展道路上，仍需要不断的探索发现适合特教教师专业化发展的一条路。(一） 加强师资队伍建设，提高教师专业化水平 由于我国培养特殊教育师资的机构相对滞后，特殊教育教师力量不足，有许多特教教师之前是从事普教或其它行业的工作，没有经过特殊教育的专业学习和培训，在专业理论知识方面比较薄弱，教学期间,只能靠自己点滴摸索，难免会走许多弯路。学校应该通过引名师入校等方法，加强师资队伍建设，整体提升教师专业水平. 名师是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手。多注重引进校外名师定期给特教教师做培训，建立相对稳定的兼职实践指导教师队伍.通过经常性、多样化的培训、学习，使特教教师的专业能力不断提升。此外，每个特殊学校仍然要着力培养“名师”、“学科带头人”和“教学能手”，并充分发挥他们的传帮带作用。有效促进了他们的专业化成长。 对于特殊学校的年青老师，使他们能尽快掌握特校教育教学的方法和技巧，从而提高教师的整体教学水平，最好是由学校优秀骨干教师及经验丰富的老教师与新教师师徒结对,互帮互学。在此期间，新教师经常听课，多学习他们的教学技艺和优良教风；而骨干教师及经验丰富的老教师也参与指导新教师备课,对教案提出修改和补充意见；随堂听课，辅导课堂教学，并提出独特的见解;除此之外，还指导新教师上公开课，带领新教师参加各项科研活动。这样，新教师在学校资深教师手把手的带领指导下，不仅很快就适应了教育教学环境,而且自身的理论专业知识、教育教学能力、教学科研及管理能力也得到快速的提升与拓展,从而促进了我校教师的专业化整体发展。（二） 提供学习机会，加强教师专业化培养 随着新课程改革的不断深入，特教教师的综合素质、专业能力均有待提高。为了提升教师的综合素质和专业能力,学校应该面向全体教师，分类指导,创造条件，给教师提供培训和学习的机会.要让教师们掌握先进的特殊教育理念、方法与技术，提高特教实践与研究能力，成为特教学科带头人，从而形成一支特教骨干教师队伍。要推进特教教师的专业化发展，学校还应该为特教教师争取各种学习培训机会，只有不断的学习，才能有进步，才能在自己的专业领域立足和发展.只有不断学习，才能有进步，才能在特教专业领域上立足和发展。在鼓励教师参加学历提高的同时，也可以选派教师前往特殊教育发展比较好的地区去参观学习,既可以让教师们在参观学习中放宽了眼界，更新了理念，提升了能力，也确立了更高的工作目标。（三） 加强教研管理,促进教师的专业化发展 加强教研管理，树立“教研为先导的意识，创造浓郁的教研氛围，鼓励教师做实践的思考者和思考的实践者,以研究出质量，以研究出效益，以研究创特色。努力促使教师由经验型向科研型转化，激励教师探索教改途径,总结教学经验，及时撰写教育教学论文。鼓励、支持教师参加省市各级各类的征文、论文竞赛，让教师们通过参加竞赛活动不断积累教育教学经验，提升教育教学能力，同时进一步促进了教师队伍的专业化发展。 “国家的希望在教育，教育的希望在教师。促进特校教师专业化成长是加强特殊教育内涵建设的保证,教师专业化不仅是一个发展的方向，更是一个不断深化的过程。促进特教教师专业化发展对学校乃至个人都有重大意义，是一件势在必行，刻不容缓的事情,是时代的呼唤！特殊教育学校只有促进特教教师的专业化发展，让教师成为终身学习者，才能始终站在社会进步的前沿。(四） 尽快建立和实行特殊教育专业资格证书制度国家教育“十五规划”指出， 各级教育行政部门要对特殊教育学校的非特殊教育专业毕业的专任教师进行一次比较系统的特殊教育专业培训；要加大普通学校特教班和随班就读教师培训的工作力度，使大多数任课教师能够接受比较正规的短期培训，掌握基本的特殊教育教学方法。教育部将制定特殊教育教师资格条件，尽快建立特殊教育专业高等自学考试制度和专业考试制度，要重视特殊教育 专业技术人员队伍的建设，努力提高专业技术人员的素质,最终形成一支政治、业务素质优秀,专业、年龄结构合理的骨干教师队伍 教育部特殊教育“十五规划”意见.建立和实行特殊教育专业资格证书制度可以明确特殊教育工作者的学历、专业知识和专业技能的规格和水平， 是衡量一个职业专业化水平的重要依据.它能相当大程度上保证特教师资队伍的整体素质和专业化水准，还能显示出特殊教育工作不同于一般教育工作。因为具有特殊教育教育专业资格证书的教师不仅能够胜任特殊教育工作,还能胜任普通教育；相反，只具有普通教育资格证书的教师是不能担任特教工作的。这体现出特殊教育教师需要更多更全面地的专业知识、更扎实的专业技能和更深厚的专业情意。这种制度对以往特教教师素质较低的状况带来了冲击,打破了旧有观念中认为在普校教不好的老师就到特教中去，只要有爱心和耐心就能当特教教师等种种错误的观念，体现出对特殊教育事业和从事特教的工作者的一种尊重。此外, 各地政府要保证特殊教育教职工的工资和特殊教育津贴足额按时发放, 有条件的地方可以适当提高特殊教育学校教职工的待遇.在职称评定、表彰奖励等方面, 要对特殊教育教师给予适当倾斜。各地制定具体政策，对普通学校主要承担残疾儿童少年教育任务的教师给予岗位补助。教师专业化进程是一个奋斗的过程， 是一个终身学习、不断更新的过程。目前的特教教师专业化水平不高是现实， 需要通过教育诸方面的改革、国家和社会诸方面的努力来逐步提高教师专业化水准。只有当特殊教育教师的职业专业化, 才有社会地位, 才能受到社会的尊重， 那么这个社会的教育大厦才会屹立不倒， 社会才会飞速进步。参考文献： 钟启泉。教师“专业化”：理念、制度、课题J。教育研究，2000,(1） : 27 30. 唐春梅，成慧平。特殊教育师资专业化培养的问题与对策J.中国特殊教育，2006（8）. 谈秀菁。中国教师专业化研究对特殊教育师资培养的启示J。中国特殊教育,2006（6）. 陈芳,傅朝晖.湖南省特教教师专业发展的现状及其分析J。当代教育理论与实践，2011（10)。 陈韵竹。教师专业发展背景下特殊教育教师继续教育问题及对策研究D。四川师范大学,2010（3）. 来晓瑾。大连市特殊教育学校教师在职培训现状调查及对策研究D.辽宁师范大学,2012（3）