基于价值链理论的岗位技能型人才培养实践探索——以中职计算机类专业课程教学为例.pdf

专业领航ZHUANYE LINGHANG教师TEACHER 1232023 年 11 月Nov.2023竞争管理学之父迈克尔波特针对企业生产经营提出了价值链这一概念，他认为企业生产经营活动由若干个环节构成，而这些环节连接起来构成了一个完整的价值链条。1将价值链理论引入职业教育，一方面有利于学校依据生产经营活动优化教学环节，另一方面也有利于提高学生的职业素养和岗位技能，是当前职业教育改革领域中的有益尝试。中职学校是职业教育的基础阶段，在信息技术飞速发展与广泛普及的时代，中职计算机类专业在拥有更多发展机遇的同时，也需要应对更多严峻的挑战。利用价值链理论来规范并指导具体的教学改革，有助于明确各个环节的教学价值，并通过教学价值和效率的精准提升，全力提高中职计算机类专业岗位技能型人才培养的质量。一、价值链理论的应用优势岗位技能是指从事某一岗位所应具备的技巧或能力，不同的岗位需要不同的技能。2岗位技能这一概念的描述更加具体、细致，实践性和操作性更为明确，清晰地表达了企业在人才聘用方面的需求及对职业教育的期待。价值链理论的基本观点是，企业的价值创造是通过其内部一系列互不相同但却密切关联的活动组成的，这一系列活动如同一条价值链，链条上的每一个环节都会对生产经营成果产生增值行为，是增强企业竞争力的关键要素。职业教育是一个从需求输入到能力输出的系统工程，也是一个由各教学环节共同构成的完整教学体系。职业教育的实施过程是一个呈螺旋上升、持续改善的渐进过程，在这一过程中，每一个教学环节的完成度、专业度和价值度，都会对教学的最终结果产生极为重要的影响，这与企业价值链的概念异曲同工。因此，在职业教育中运用价值链理论规范并优化教学具有一定的可行性。信息技术是当今时代最先进的科技成果之一，其不仅在社会生活中的应用非常广泛，而且在产业经济中与之相关的行业发展也非常迅猛，对岗位技能型人才的需求持续增加。中职计算机类专业由此获得了更多的发展契机，与此同时也要在人才培养方面实现更大的突破，对接企业岗位需求，培养更多优秀的技术人才。教师在一线教学实践中运用价值链理论优化计算机类专业岗位技能型人才培养，对标职业教育人才培养的现实情况及企业岗位技能的实际需要，通过提高每一个环节的效率与效益，切实提高学生的职业素养、增强其岗位技能，促使学生充分了解、掌握岗位技能并最终胜任信息技术类岗位工作，为其今后在职业生涯中更好地参与企业生产经营活动，最大限度地实现个体价值打好基础。在中职计算机类专业人才培养中运用价值链理论具有一定的价值，是提高中职教育岗位技能型人才培养效能的重要路径。二、价值链理论在中职计算机类专业岗位技能型人才培养中的应用原则价值链理论源自经济领域，是产业经济及企业发展过程中，为了实现企业生产经营活动利益最大化而提出的，将其运用于职业教育领域，虽然二者存在一定的契合度，但确实仍有些许不同，为了更好地达到理论指导具体实践的目的，笔者建议把握以下几点原则：（一）价值第一的教学原则价值导向，是贯彻价值链理论的首要原则。现代社会，具备一定的岗位技能是企业选聘、任用人才的必要条件和基本标准。只有将适合的人才放在恰当的岗位上，摘 要：文章作者基于中职计算机类专业，探索运用价值链理论优化岗位技能型人才培养的实践策略，主张应用价值链理论重构教学目标、师生关系、生生关系、教学环节及评价体系，以解决中职教育动力不足、效益偏低等问题。在此基础上，文章作者进一步提出三条具体策略，以更好地实现一站式培养目标，从而为中职计算机类专业岗位技能型人才培养提供新的方法。作者简介：林清霞（1983），女，福建莆田人，讲师，本科，研究方向：信息技术。中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2023-06-27 文章编号：1674-120X（2023）31-0123-03关键词：中职计算机类专业课程教学；岗位技能型人才培养；实施路径；实践效果林清霞（福建省莆田华侨职业中专学校，福建 莆田 351117）基于价值链理论的岗位技能型人才培养实践探索以中职计算机类专业课程教学为例专业领航1242023 年 11 月才能使之在企业生产经营活动中创造最大的价值。由此可见，在中职计算机类专业人才培养中，教师要重视对学生岗位技能的强化，缩短学生能力同具体岗位之间的差距，满足社会和企业对学生岗位技能的要求。与以往的传统教学理念相比，价值链理论的价值导向明确。因此，运用该理论优化中职计算机类专业人才培养模式，就必须做到以明确的价值导向为准绳，针对具体的教学内容应用合适的信息技术，保证每一个教学环节都能够对应一定的价值标准，各项教学活动不偏离最终的教学目标，从而建构起岗位技能型人才培养模式，为社会和企业培养出理论知识扎实、信息素养较高的技能型人才。（二）积极践行的行为准则积极践行，即通过充分的实践操练来强化学生的岗位技能。目前来看，岗位技能型人才的培养路径多为“理论讲授+实习实训”，学生通过课堂学习获得理论知识并掌握初步的信息技术，再通过课外的实习实训活动来强化技能。为了更好地提高中职计算机类专业人才培养的效率，提高学生与岗位要求的适配度，中职学校及教师应当充分激发学生提升技能的内驱力，在课堂上为其创建相对真实的技术应用情境，在课下与企业联手打造实习实训平台，开展多种类型、多种渠道的密切合作，尽量为学生创造更多实习实训机会，引导学生在此过程中收获知识、明确责任并强化技能。（三）指向一致的实施原则指向一致，即具体的教学实施主要是为了实现某一培养目标。具体指在中职计算机类专业人才培养中，为了全面贯彻价值链理论，教学目标、教学流程、教学策略和教学评价都应围绕“教学价值”这一核心，关注“岗位技能”的培养实效，通过各种有效教学方法来建构价值链教学模式，避免背离“价值”核心点而导致资源浪费，如此才能切实提高职业教育的人才培养效率。由此，教师在明确教学目标、创设教学情境、优化教学流程、运用教学策略、完善教学评价的过程中，应始终把握指向一致原则，将岗位技能培养全面融入中职计算机类专业人才培养之中。三、基于价值链理论优化中职计算机类专业岗位技能型人才培养的关键点在中职计算机类专业人才培养中引入价值链理论，应当充分把握教学目标、师生关系、生生关系、教学环节、教学评价等几个关键要点，从而建构一个更加高效的教学模式，以提高岗位技能型人才培养的实效性。（一）教学目标方面教学目标，是指具体教学活动所期待实现的结果。作为教学活动的重要指向，明确的教学目标将减少教学资源损耗、切实提高教学效率。从教学目标维度来审视，在中职计算机类专业人才培养中运用价值链理论，所有教学环节的价值诉求都应统一在服务教学目标实现这一点上。中职计算机类专业课程的总目标十分明确，即“以理论为基础，以技能为导向”，培养信息技术基础应用及专项技术岗位需要的相关人才。由此可以从理论知识和岗位技能等相关要素来描述教学目标，力争在目标明确的基础上实现整体教学流程的优化。（二）师生关系方面师生关系，即教学主客体之间的关系。作为教育的重要基础，良好的师生关系是一切教育教学活动有序推进的关键前提。从师生关系维度来审视，在中职计算机类专业人才培养中运用价值链理论，师生之间应建立起一种更亲近的，类似于“学徒制”“导师制”的关系。教师可以在教学技术的辅助下，从关注班级整体转为关注学生个体，为促进某一学生在理论知识和实践技能两方面的成长，从长远、现实两个维度，从课程的整体学习、某一课时（某一技术）不同位面出发，制订更具个性化、更加细致的教学方案，确保每一位学生都能成长为被企业认可的岗位技能型人才。（三）生生关系方面生生关系，即学习主体之间的关系。作为先天亲密的学习合作伙伴，生生关系的友好互助是更好、更快实现教育目标、完成教学任务的有效路径。在中职计算机类专业人才培养过程中，从生生关系这一维度来审视，教师可以通过设置一些小组合作任务，如共同完成某项三维建模任务等，引导学生在与同伴交往、合作的过程中实现共同进步，当然也可以适度鼓励良性竞争。以上举措不仅有利于教学任务的稳步推进，也能让学生提前感受职场氛围。（四）教学环节方面教学环节，是若干个互不相同却又前后关联的教学模块。所有的教学环节都是整体价值链条上的一个节点，各个教学环节之间应当互为铺垫、层层推进，都在为最终实现整个链条价值而服务。教师应确保各教学环节的顺畅推进，这样才能更好地保证最大化实现教育目标。从教学环节维度来审视，在中职计算机类专业人才培养中运用价值链理论，要确保每一个教学环节在实现传统意义上的教学价值、达成既定教学目标的前提下，还能最大限度地实现附加价值，以便为岗位技能型人才培养提供有力保障。（五）教学评价方面教学评价，是指依据一定的标准对教学过程及成果进行评价与衡量。教学评价是对前一轮教学活动的总结与反思，也能为下一轮教学活动的实施提供参考。从教学评价维度来审视，为了更好地贯彻价值链理论的主旨与内涵，达成职业教育的岗位技能型人才培养目标，学校可以进一步明确评价要素及标准，强调对学生职业素养和岗位技能的各项要求。具体落实到中职计算机类专业人才培养实践上，教师要明确企业信息技术相关岗位的实际需要，对标信息技术相关职业资格证书的具体要求，从而优化教学评价，协调各要素权重、完善指标体专业领航1252023 年 11 月系，优化人才培养工作。四、基于价值链理论优化中职计算机类专业岗位技能型人才培养的有效策略当前我国产业经济正处于蓬勃发展的关键时期，为了跟上社会经济发展的步伐，中职学校也要应对挑战、把握机遇。而在中职计算机类专业人才培养中运用价值链理论，正是对上述形势的积极回应。中职计算机类专业人才培养应通过知识讲授情境化、实操训练岗位化、校企合作深入化等有效策略，努力建构岗位技能型人才培养模式，为提高学生职场适应性而努力。（一）知识讲授情境化知识讲授是中职计算机类专业岗位技能型人才培养的重要基础和关键构成。对于中职计算机类专业人才培养而言，理论知识的传授虽然不可过多过深，但也绝对是不可缺少的，因为这是让学生“知其所以然”的有力保障。当然，计算机类专业课程的理论知识讲授确实会略显枯燥，容易降低学生的学习热情。为了增强知识讲授的趣味性，激发学生的学习兴趣，教师可以依据价值链理论，全面提高课堂教学的专业性、技能性，可以采用情境化手段，建构“知识学习+岗位应用”的教学模式，尝试借助多媒体技术来创设岗位情境，力争将学生带入真实的工作情境，把刻板的知识讲授与情境化的学习环境有机融合起来，以实现较好的教学效果。例如，教师在讲授文本处理、电子表格基础操作、幻灯片制作等理论知识时，可以尝试在具体的学习任务、课堂讨论和终结性测试中，适度适时地加入与岗位职责及相关技能有关的内容。这样不仅有利于学生产生真实的岗位体验，消除他们对未来职场的陌生感，也为他们在后续的实操训练环节中运用这些理论知识奠定了坚实的基础。（二）实操训练岗位化实操训练，是职业教育中的重要拓展和迁移创新。运用价值链理论，做好中职计算机类专业岗位技能型人才培养的实操训练，应当建构起更具开放性、实践性和应用性的实操训练模式。具体做法如下：一是教学“岗位化”。教师将“课堂”改造成“职场”，依据某些企业的经营管理模式，将班级学生分为若干项目小组，通过发布建模任务，如“某公司商业展厅的虚拟场景交互”等，以“岗位技能”训练为终极目标，引导项目小组通过完成任务来实现技能实操训练目标。项目组内成员各司其职。任务包括模型设计、贴图绘制、贴图采集、模型导出和程序交互等，引导学生明确需要掌握哪些三维建模理论知识和相关技术才能更好地完成项目任务，帮助学生掌握项目设计开发的关键所在。二是岗位“教学化”。即在真实的岗位上开展实操训练，可以通过企业导师进校园、教师学生进企业的方式，将学生带到真实的岗位上，帮助学生体验作为“职场人”承担岗位职责的重要价值，并在这一过程中更灵活地运用所学的草图绘制、建模指令、效果优化等技术，最终能够高质量地完成岗位任务。教学“岗位化”和岗位“教学化”，能使得中职计算机类专业课内外实践教学活动形成一个完整的闭环，让学生真正实现了技术和能力的进步与提高。（三）校企合作深入化校企合作是职业教育中最重要的方法。在价值链理论指导下，中职学校和企业双方都更清楚己方的价值追求，企业期待聘任更适合岗位的技术人才，学校则期待能够培养符合企业需求的人才。双方在岗位技能型人才培养这一点上达成共识，因此要加深校企合作，共促学生成长。一是企业“进”校园。通过项目进课堂、业务骨干做导师等举措，或者是将企业的一部分业务引入人才培养之中，为学生走向企业、走上岗位搭建渠道，促使企业与中职学校的合作更加深入、密切，为学生提供更多的岗位技能训练机会。二是校园“变”企业。中职学校可以在遵循国家法律法规的前提下，在坚守职业教育办学机构属性的基础上，尝试联合企业创建实习基地、成立工作室，为学生打造校园内的“企业”，更便捷地为他们提供“岗位”，让学生接触更为真实的企业生产经营环境，充分激发学生的主动性、创造性，帮助学生了解行业的发展状况，鼓励学生学习理论知识和相关技术，提高学生对专项技术岗位的敏感度，为学生未来“入职”打下基础。当前，我国产业经济发展步入新阶段，社会的转型发展对技能人才培养提出了更高的要求。作为职业教育的基础层级和关键构成，中职学校应积极应对、直面挑战，采取有效举措解决现存的人才培养难题。价值链理论倡导通过具体环节价值度的提高来实现最终成果价值的最大化。将价值链理论引入中职计算机类专业人才培养改革之中，着眼于打造岗位技能型人才培养的价值链，构建以岗位技能需求为导向，以岗位技能训练为核心，以职业素养、岗位技能为评价要素的人才培养体系，力争提高现行中职计算机类专业人才培养的价值度，实现原教学目标、内容、方式和评价的全面升级，增强学生职业素养和岗位技能，满足社会与企业对岗位技能型人才的需求，使之更好地服务产业经济发展，是中职教学为更好承担社会责任和发展使命而做出的重要应对。参考文献：1 张 磊，黄振宇.地方应用型本科院校全价值链创新创业教育融通机制研究 J.吉林化工学院学报，2021，38（6）：19-23.2 赵静静.岗位核心能力导向下的专业课程考核方法探究以 Java 面向对象程序设计课程为例 J.浙江工贸职业技术学院学报，2018，18（4）：23-25.