[中考科学]选择题简答题答题情况分析.ppt

2010学年乐清市八年级（下）学年乐清市八年级（下）期末学业水平检测期末学业水平检测-选择题简答题答题情况分析选择题简答题答题情况分析选择题答题情况分析选择题答题情况分析题号抽样数难度答案ABCD人数（%）人数（%）人数（%）人数（%）13490.842932930.840.84260.074230.06670.0223490.722330.095280.082522520.720.72360.133490.811160.0462832830.810.81110.032390.1143490.845160.046100.029280.082952950.850.8553490.831210.06150.0432902900.830.83230.0763490.788160.046340.097230.0662752750.790.7973490.332610.1751480.421161160.330.33240.0783490.759200.057410.1172652650.760.76230.0793490.61510.146240.069600.1722132130.610.61103490.7452602600.740.74230.066280.08380.11113490.713450.129260.0742492490.710.71290.08123490.699350.1240.069460.1322442440.70.7133490.8192862860.820.82370.106140.04120.03143490.699320.092280.08240.0692442440.70.7153490.842932930.840.84190.054120.034250.07163490.983423420.980.9850.01410.00310173490.4381030.3490.14440.1261531530.440.44183490.5131791790.510.51600.172830.24270.08193490.491250.361711710.490.49290.083240.07203490.693170.049620.18280.082422420.690.69选择题难度值分析选择题难度值分析试题难度试题难度值分布值分布试题个数试题个数1.01.00.80.87 70.790.790.50.510100.490.490.30.33 30.30 0合计合计2020题目题目1今年今年3月月20日，一场罕见的沙尘天气席卷我国，大日，一场罕见的沙尘天气席卷我国，大量沙尘随着冷空气远袭我们乐清。量沙尘随着冷空气远袭我们乐清。“沙尘沙尘”对乐清直对乐清直接造成了（接造成了（A）A.大气污染大气污染（84%）B.水体污染水体污染（7.4%）C.土壤污染土壤污染（6.6%）D.富营养化污染富营养化污染（2%）产生产生错误错误原因原因分析分析对沙尘造成的影响分析不到位对沙尘造成的影响分析不到位.教学教学建议建议在教学中多结合生活和生产的实例，指导学生阅读和在教学中多结合生活和生产的实例，指导学生阅读和审题的能力。审题的能力。题目题目2.下列化学用语表示正确的是（下列化学用语表示正确的是（C）A.铝：铝：AL（9.5%）B.2个氢原子：个氢原子：H2（8%）C.2个氧分子：个氧分子：2O2（72%）D.镁离子：镁离子：Mg2（10%）产生产生错误错误原因原因分析分析化学用语书写不规范化学用语书写不规范.教学教学建议建议强化正确书写化学用语的基本技能。强化正确书写化学用语的基本技能。题目题目3学习科学过程中需要经常做实验。下列实验学习科学过程中需要经常做实验。下列实验操作正确的是（操作正确的是（B）A闻气味闻气味（4.6%）B倾倒液体倾倒液体（81%）C取粉末取粉末（3.2%）D过滤过滤（11%）产生产生错误错误原因原因分析分析学生实验操作技能不扎实学生实验操作技能不扎实教学教学建议建议平时要多对学生进行实验教学平时要多对学生进行实验教学,培养学生真正培养学生真正动手操作能力。动手操作能力。题目题目4 4如如图图所示，所示，图图中中和和分分别别表示两种不同表示两种不同质质子数子数的原子，其中表示的原子，其中表示单质单质的是（的是（D D）产生产生错误错误原因原因分析分析单质和化合物区别的前提是纯净物单质和化合物区别的前提是纯净物,学生会出学生会出现忽略现忽略.教学教学建议建议可以通过模型教学加强概念理解可以通过模型教学加强概念理解,加强培养学加强培养学生的严谨审题习惯生的严谨审题习惯。（4.6%）（2.4%）（8%）（85%）题目题目5海洋中蕴藏着丰富的资源。经测定每千克海洋中蕴藏着丰富的资源。经测定每千克海水中约含有钠海水中约含有钠10.62g、镁、镁1.28g、钙、钙0.40g。这里的。这里的“钠、镁、钙钠、镁、钙”指的是（指的是（C）A原子原子（6%）B分子分子（4%）C元素元素（83%）D单质单质（7%）产生错产生错误原因误原因分析分析概念不清概念不清.教学教学建议建议加强学生对基础知识，在概念教学中应重视概加强学生对基础知识，在概念教学中应重视概念内在的联系和区别，多对概念进行辨析，扎念内在的联系和区别，多对概念进行辨析，扎实双基的教学。实双基的教学。题目题目6.在右边方框中，甲、乙、丙、丁分别代在右边方框中，甲、乙、丙、丁分别代表构成物质的微粒。其中丙代表的微粒是（表构成物质的微粒。其中丙代表的微粒是（D）A.分子分子（4.6%）B.质子质子（9.7%）C.原子原子（6.7%）D.电子电子（79%）产生产生错误错误原因原因分析分析原子结构比较模糊原子结构比较模糊教学教学建议建议注意知识结构层次的建构，平时教学注意板书注意知识结构层次的建构，平时教学注意板书的结构性和条理性。的结构性和条理性。题目题目8面值面值100元的新版人民币的数字元的新版人民币的数字“100”采用光变色防伪油墨采用光变色防伪油墨印刷，垂直看为绿色，倾斜看为蓝色。在防伪油墨中含有印刷，垂直看为绿色，倾斜看为蓝色。在防伪油墨中含有MgF2，其中氟元素的化合价为，其中氟元素的化合价为(C)A.+1（5.3%）B.+2（11.7%）C.1（76%）D.2（7%）产生产生错误错误原因原因分析分析化合价错误化合价错误教学教学建议建议加强化学式意义的落实和化合价计算的练习加强化学式意义的落实和化合价计算的练习,提高计算的准确率。提高计算的准确率。题目题目9取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥纸花，分别进行如下操作，取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥纸花，分别进行如下操作，观察到纸花变红的是（观察到纸花变红的是（D）A.喷石灰水喷石灰水（14.6%）B.直接喷水直接喷水（6.9%）C.直接放入直接放入CO2中中（17.4%）D.喷水后放入喷水后放入CO2中中（61%）产生产生错误错误原因原因分析分析石灰水的酸碱性不清石灰水的酸碱性不清,二氧化碳与水反应生成二氧化碳与水反应生成碳酸后使石蕊溶液变红的过程原理不清碳酸后使石蕊溶液变红的过程原理不清,分析分析不深入不深入.教学教学建议建议平时要求教师对知识的讲述要准确到位，讲述平时要求教师对知识的讲述要准确到位，讲述要有科学性，不可模糊不清，含糊其词。要有科学性，不可模糊不清，含糊其词。题目题目102010年上海世博会，英国馆展区核心年上海世博会，英国馆展区核心“种子圣殿种子圣殿”带给我带给我们们6万粒种子的震撼。种子样本若将被保存在万粒种子的震撼。种子样本若将被保存在18的干燥环境的干燥环境中，可以将种子安全保存千年之久！低温干燥环境之所以让种子中，可以将种子安全保存千年之久！低温干燥环境之所以让种子长期保存，是因为（长期保存，是因为（A）A种子呼吸作用微弱种子呼吸作用微弱（74.4%）B种子光合作用加强种子光合作用加强（6.6%）C种子呼吸作用加强种子呼吸作用加强（8%）D种子蒸腾作用加强种子蒸腾作用加强（11%）产生产生错误错误原因原因分析分析对种子萌发条件在实例中分析能力不足对种子萌发条件在实例中分析能力不足.教学教学建议建议在教学中多结合生活和生产的实例，指导学生在教学中多结合生活和生产的实例，指导学生应用解决实际问题应用解决实际问题.题目题目11根根据据下下图图中中放放在在磁磁场场里里的的小小磁磁针针的的指指向向（小小磁磁针针黑黑端端为为N极极），各各图中标出的磁感应线的方向和磁体的磁极名称完全正确的是（图中标出的磁感应线的方向和磁体的磁极名称完全正确的是（C）产生产生错误错误原因原因分析分析学生读图时存在审题不清学生读图时存在审题不清.教学教学建议建议对于图象题在科学中往往较难，教师应多加注对于图象题在科学中往往较难，教师应多加注意意,增强不同类型题目的讲解。增强不同类型题目的讲解。ABCD（12.9%）（7.4%）（71.6%）（8.1%）题目题目12有两根大头针被磁铁一端吸起，悬在磁铁下方。如图所示的有两根大头针被磁铁一端吸起，悬在磁铁下方。如图所示的四幅图中能正确反映实际情况的是（四幅图中能正确反映实际情况的是（D）产生产生错误错误原因原因分析分析对物体被磁化后磁性间关系综合应用能力不强对物体被磁化后磁性间关系综合应用能力不强.教学教学建议建议加强学生对基础知识的掌握，而且要有灵活运加强学生对基础知识的掌握，而且要有灵活运用知识的能力。用知识的能力。（10%）（6.9%）（13.1%）（70%）题目题目13如图所示是一种水位自动报警器的原理图，水位到达如图所示是一种水位自动报警器的原理图，水位到达A时该时该报警器自动报警此时（报警器自动报警此时（A）A红灯亮红灯亮,绿灯不亮绿灯不亮（82.4%）B绿灯亮绿灯亮,红灯不亮红灯不亮（10.6%）C红、绿灯同时亮红、绿灯同时亮;（4%）D红、绿灯都不亮红、绿灯都不亮.（3%）产生产生错误错误原因原因分析分析对电磁铁的应用分析能力不强对电磁铁的应用分析能力不强教学教学建议建议电磁铁学习时要增强实例分析和应用电磁铁学习时要增强实例分析和应用.题目题目14如右图的实验主要是探究植物的蒸腾作如右图的实验主要是探究植物的蒸腾作用与什么因素有关（用与什么因素有关（D）A光照光照（9.2%）B温度温度（9%）C空气的流动速度空气的流动速度（8.9%）D叶的表面积大小叶的表面积大小（72.9%）产生产生错误错误原因原因分析分析对材料信息中的变量分析能力不足。对材料信息中的变量分析能力不足。教学教学建议建议注重科学教学中要突出探究性，不要死记硬背。注重科学教学中要突出探究性，不要死记硬背。培养学生的探究意识和探究能力。培养学生的探究意识和探究能力。题目题目15关于家庭电路，下列说法中正确的是关于家庭电路，下列说法中正确的是(A)A.我国家庭电路的电压是我国家庭电路的电压是220伏伏（84%）B.保险丝是以并联方式接入电路的保险丝是以并联方式接入电路的（5.4%）C保险丝熔断了，一定是电路中某处发生短路造成的保险丝熔断了，一定是电路中某处发生短路造成的（3.4%）D家用电器是以串联方式接入电路的家用电器是以串联方式接入电路的.（7.2%）产生产生错误错误原因原因分析分析家庭电路知识细节不清家庭电路知识细节不清.教学教学建议建议学习家庭电路时要注意结合实例分析学习家庭电路时要注意结合实例分析,增强体增强体验验.题目题目16下列符合安全用电常识的做法是（下列符合安全用电常识的做法是（A）产生产生错误错误原因原因分析分析家庭电路知识细节不清家庭电路知识细节不清.教学教学建议建议学习家庭电路时要注意结合实例分析学习家庭电路时要注意结合实例分析,增强体增强体验验.（98%）（1.4%）（0.3%）（0.3%）题目题目17图图1可表示可表示“M与与N是并列关系是并列关系”，图，图2可表示可表示“M与与N是包含是包含关系关系”。下列概念间的关系符合图。下列概念间的关系符合图3的是（的是（D）产生产生错误错误原因原因分析分析呼吸系统的结构层次不清，数学关系图不理解。呼吸系统的结构层次不清，数学关系图不理解。教学教学建议建议注意知识结构层次的建构，平时教学注意板书注意知识结构层次的建构，平时教学注意板书的结构性和条理性。特别在复习中注重引导学的结构性和条理性。特别在复习中注重引导学生形成知识网络。生形成知识网络。X XY YZ ZA A肺泡肺泡肺肺呼吸系呼吸系统统B B分子分子原子原子离子离子C C光合作用光合作用呼吸作用呼吸作用蒸蒸腾腾作用作用D D根冠根冠根毛区根毛区根尖根尖（30%）（14%）（12.2%）（43.8%）题目题目18实验的目的不同，所选择的实验装置也不同。下列有关说法实验的目的不同，所选择的实验装置也不同。下列有关说法中不正确的是（中不正确的是（A）A.甲实验为了证明土壤中含有水分甲实验为了证明土壤中含有水分（51%）B.乙实验装置可以用来模拟保卫细胞控制气孔的大小乙实验装置可以用来模拟保卫细胞控制气孔的大小（17.2%）C.丙实验装置能用来制取二氧化碳丙实验装置能用来制取二氧化碳（24%）D.丁实验现象可以形象说明通电直导线周围磁场的分布丁实验现象可以形象说明通电直导线周围磁场的分布（7.8%）产生错产生错误原因误原因分析分析对二氧化碳气体的制备装置可能没有学习，对装置的选择未能理对二氧化碳气体的制备装置可能没有学习，对装置的选择未能理解，对土壤中有什么的实验未有感性认识。解，对土壤中有什么的实验未有感性认识。教学建教学建议议重视实验的演示，做到课堂教学中能演示的一定要演示，对制备重视实验的演示，做到课堂教学中能演示的一定要演示，对制备装置的选择缺少比较。装置的选择缺少比较。题目题目19在我们初中科学中有大量的在我们初中科学中有大量的“既可以既可以又可以又可以”的结论。的结论。判断下列结论中，与图示不符合的结论的是（判断下列结论中，与图示不符合的结论的是（B）A甲装置既可以排水法收集气体又可以排空气法收集气体甲装置既可以排水法收集气体又可以排空气法收集气体（36%）B乙装置既可以制取氧气又可以制取二氧化碳乙装置既可以制取氧气又可以制取二氧化碳（49%）C丙生物既可以光合作用，又可以呼吸作用丙生物既可以光合作用，又可以呼吸作用（8.3%）D丁中气体既可以助燃，又可以供给呼吸。丁中气体既可以助燃，又可以供给呼吸。（6.7%）产生错产生错误原因误原因分析分析学生缺少实验技能的训练和思维的开拓。学生缺少实验技能的训练和思维的开拓。教学建教学建议议重视实验的演示和学生分组实验，注意学生思维的拓展，平时要重视实验的演示和学生分组实验，注意学生思维的拓展，平时要多对学生进行实验教学多对学生进行实验教学,注重对实验原理的分析注重对实验原理的分析,培养学生真正动培养学生真正动手操作能力。手操作能力。题目题目20二氧化碳可用于灭火的主要原因是因为（二氧化碳可用于灭火的主要原因是因为（D）A.它能降低可燃物的着火点它能降低可燃物的着火点,且密度币空气大且密度币空气大（4.9%）B.它它 能能 使使 可可 燃燃 物物 与与 空空 气气 隔隔 绝绝,且且 能能 降降 低低 该该 物物 质质 的的 着着 火火 点点（17.7%）C.通通常常情情况况下下,它它不不燃燃烧烧,也也不不支支持持燃燃烧烧,且且密密度度比比空空气气少少（8.1%）D.通通常常情情况况下下,它它不不燃燃烧烧,也也不不支支持持燃燃烧烧,且且密密度度比比空空气气大大（69.3%）产生产生错误错误原因原因分析分析未能很好的理解物体的着火点是物质的一种特未能很好的理解物体的着火点是物质的一种特性。性。教学教学建议建议强调概念教学的准确性、唯一性，具体举例要强调概念教学的准确性、唯一性，具体举例要明确到位。同样要理清概念，且这里要特别强明确到位。同样要理清概念，且这里要特别强调物体的着火点是物质的一种特性。调物体的着火点是物质的一种特性。21（5分）了解物质构成的微观奥秘，能帮助我们更好地认识物质变化的本质。（1）人类对原子的认识是逐步深入的。下图为不同时期科学家提出的原子结构模型，你认为关于原子结构的下列认识中，不正确的是 （填字母）A原子是微小的实心球，不可再分 B原子核体积很小，带正电C原子核外有相对很大的空间 D电子的体积很大E原子核所带正电荷数和电子所带负电荷数相等 （2）目前普遍认为，质子和中子都是 构成。（3）硫化氢气体和二氧化硫发生反应的微观过程如图所示，由该图示得出下列结论从微观角度看，化学变化前后 的种类一定改变，的种类、数目不变。每个硫化氢分子是由一个硫原子和 构.学生错答：学生错答：(1)有选有选A，AD，D这种情况学生空着的较这种情况学生空着的较多，多，(2)有填电子的有填原子，原子核，离子的有填电子的有填原子，原子核，离子的(3)氢原氢原子，氢元素，氢子，氢元素，氢分析分析（1）学生审题不清，也可能题目有歧义（学生审题不清，也可能题目有歧义（2）对物）对物质的微观结构了解不清楚（质的微观结构了解不清楚（3）学生对分子、原子、离）学生对分子、原子、离子的概念混淆，不会区别以及对化学反应的微观本质理子的概念混淆，不会区别以及对化学反应的微观本质理解不清。学生对物质的微观组成理解不清。解不清。学生对物质的微观组成理解不清。22.（5分）2009年底哥本哈根气候大会虽然没有取得实质性成果，但使人们对全球气候变化的关注程度得到进一步提升，“低碳生活”理念已逐渐被人们理解并付诸行动，节能减排成为共识。（1）为研究二氧化碳与植物光合作用的关系，光照条件下，在密闭的玻璃容器中进行如图所示的实验，一段时间后植物生长最茂盛的是 (填序号）。（2）2009年哥本哈根联合国气候大会的主题是“责任共担，减少温室气体排放”。请你写出有利于降低大气中二氧化碳含量的一种做法 。（3）核能的开发可以有效降低温室气体的排放。氘（读do）和氚（chun）是重要的核能材料，已知氘、氚和氢是同种元素，这是因为它们具有相同的 。（4）为了减缓全球变暖的趋势，科学家正在研究建立如下图所示的二氧化碳新循环体系：回答下列问题：水在通直流电条件下转化为氢气，该反应的化学方程式为 。二氧化碳新循环体系的优点是 。学生错答：（学生错答：（1）有选）有选B，C的（的（3）有填电子数，中子数，原子）有填电子数，中子数，原子的（的（4）有条件没写的，有气体上箭头没标的，有配平错误的，）有条件没写的，有气体上箭头没标的，有配平错误的，也有化学式写错的；不污染环境，减少温室效应，二氧化碳可以也有化学式写错的；不污染环境，减少温室效应，二氧化碳可以循环利用，减缓变暖趋势等。循环利用，减缓变暖趋势等。分析分析：（：（1）学生对雪碧的作用不了解，并且读图能力欠缺（学生对雪碧的作用不了解，并且读图能力欠缺（3)学学生对元素的概念理解不清生对元素的概念理解不清(4)化学方程式书写基本功不扎实；学化学方程式书写基本功不扎实；学生审题不清，不能正确把握答题方向生审题不清，不能正确把握答题方向23（3分）（1）如图所示，是一种利用健身球设计的充电器，当人们在转动球的时候就可以给电池充电，这时健身球里面的装置相当于发电机，应用了 原理，此过程将 能转化为电能再转化为电池的化学能。（2）如图所示的四幅图中，用来研究通电直导线的周围存在磁场的实验装置是（）学生错答学生错答（1）发电机，磁生电（发电机，磁生电（2）学生有部分空）学生有部分空着（着（3）有选）有选D的的分析分析(1)专业术语没掌握（专业术语没掌握（2）对能量的转化理解）对能量的转化理解不透（不透（3）对电磁的几个重要实验的步骤、现象）对电磁的几个重要实验的步骤、现象以及结论掌握不够，不能很好的区分和理解以及结论掌握不够，不能很好的区分和理解24.（4分）科学实验是学习科学的基础，请根据下列装置图回答问题。A B C(1)A是实验室制取氧气装置，A装置中产生气体的化学方程式为 。检验A装置中氧气已经集满的方法是 。(2)B装置可以测定空气中氧气的含量，燃烧匙中放入过量红磷的目的是 。(3)C装置演示铁丝在氧气中燃烧的实验，实验现象是 。学生错答：（学生错答：（1）有条件没写的，有气体上箭头没标的，）有条件没写的，有气体上箭头没标的，有配平错误的，也有化学式写错的（有配平错误的，也有化学式写错的（2）带火星的木条）带火星的木条伸入瓶口，带火星的木条放在瓶口（伸入瓶口，带火星的木条放在瓶口（3）让红磷和氧气）让红磷和氧气充分反应（充分反应（4）学生大多只写出现象的一部分，没有写）学生大多只写出现象的一部分，没有写完整。完整。分析：（分析：（1）化学方程式书写基本功不扎实（化学方程式书写基本功不扎实（2）对验证）对验证实验操作步骤把握不完整以致答题不完整，不严谨实验操作步骤把握不完整以致答题不完整，不严谨（3）学生知道其中的意思却不能正确的表达（）学生知道其中的意思却不能正确的表达（4）学生）学生对实验现象观察不仔细，描述不完整对实验现象观察不仔细，描述不完整25（7分）在学校的科学课外活动中，小明同学尝试对某种作物进行无土栽培。(1)若要栽培成功，首先此装置应放置在有光的地方，以满足植物进行 。(2)培养液中应提供植物所需各种元素，主要是 等元素，并且要及时补充。(3)用无土栽培营养液培养花卉等植物时，往往要给营养液通入空气，这一措施的目的主要是促进根的 作用，以利于根对矿质元素的吸收。根吸收水和无机盐的主要部位是 。(4)如果植物在培养过程中出现了萎蔫现象，其原因很可能是营养液浓度 (填“大于”、“小于”或“等于”)细胞液浓度。（5）无土栽培营养液中可以不含有机物，叶片制造的有机物可以通过茎和叶脉中的 运输。（6）一般植物适宜种植在壤土类土壤中，右图是小明同学画的壤土类土壤模型图，在模型图中空白处还应写上 。学生错答：（学生错答：（2）有填氧、氢元素的，部分学生这三种）有填氧、氢元素的，部分学生这三种元素填不完整（元素填不完整（3）有部分学生空着）有部分学生空着有填根的（有填根的（4）有选小于的（有选小于的（5）有填导管的（）有填导管的（6）有填无机盐、无机物）有填无机盐、无机物的。的。分析：（分析：（2）对植物所需的三大元素记不住（）对植物所需的三大元素记不住（3）学生对）学生对植物吸水的器官和吸水的部位区分不清（植物吸水的器官和吸水的部位区分不清（4）学生对细）学生对细胞吸水和失水的条件理解不够（胞吸水和失水的条件理解不够（5）学生对筛管和导管）学生对筛管和导管的功能分别不清（的功能分别不清（6）学生对土壤的结构组成记不住）学生对土壤的结构组成记不住26（4分）质量守恒定律是物质科学中的一条重要规律，具体表述为：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。（1）某科学兴趣小组的同学设计了如下A、B、C三个实验（天平略）来验证质量守恒定律。小明认为，只有A装置能用来验证质量守恒定律，B装置不能。小明否定B装置的理由是：。（2）小明将C装置进行改进，如图D所示。当将稀盐酸与石灰石混合时，实验的现象是 。待完全反应后，将装置D置于天平上称量，所得数据较反应前的小。若整个操作过程无差错且装置气密性良好，则造成上述实验误差的原因是 。（3)在一密闭容器中，小明放入X、Y、Z三种物质，经电火花引燃充分反应后，各物质质量的变化如右表所示。计算反应后该容器内Z的质量m 克。学生错答：（学生错答：（1）水和酒精混合后质量不变（）水和酒精混合后质量不变（2）气球被）气球被压大，溶液变浑浊；天平有误差（压大，溶液变浑浊；天平有误差（3）有写）有写6、7的的分析：（分析：（1）学生对质量守恒定律的应用范围搞不清楚）学生对质量守恒定律的应用范围搞不清楚（2）学生对实验现象的描述能力欠缺，对实验观察不）学生对实验现象的描述能力欠缺，对实验观察不仔细；学生对浮力的概念理解不透，对影响浮力大小因仔细；学生对浮力的概念理解不透，对影响浮力大小因素的理解不够深入（素的理解不够深入（3）对质量守恒定律的应用能力和）对质量守恒定律的应用能力和读表能力欠缺读表能力欠缺二：教学建议 一：加强概念的教学。对重要的科学概念要通过举例，打比方，类比等方法加深学生对概念的理解。还要重视把学生的前概念转化为科学的概念。二：注重课堂的演示实验和学生实验，不能以讲解代替实验。尽可能多的开展实验教学，同时要培养学生的实验观察能力和对实验现象正确完整的描述表达能力。如22-1,23-2,24-1-3,26-2等很多题目都涉及对实验的观察和对现象的描述。三：实验时要对学生讲清实验的目的和步骤，并每一步骤为什么要这样操作，以及错误操作可能出现的后果，如24-2。当实验结果和预测出现偏差时，要注重分析产生偏差的原因。四：加强学生表达能力的培养，如24-1中的第二小题，学生大多知道如何检验氧气有否集满，但表达不完整。五：提高学生正确书写化学方程式的能力。六：训练学生的阅读能力和审题能力，教会学生如何找题目中的关键字和词，把握正确的答题方向。如22-4中的第二小题。七：上课时要注重学生思维的优化和整合，教会学生如何思考问题。如错误率很高的26-2中的第二小题，我们可以教学生用“从现象到本质”“顺藤摸瓜”的思维方法。平时要加强对学生思维的训练，以不变应万变。摩擦力与接触面积的关系摩擦力与接触面积的关系有的学生认为：接触面积越大，摩擦力越大。有的学生认为：接触面积越大，摩擦力越大。理由：骑自行车时，如果自行车车胎瘪了，人就越费劲。理由：骑自行车时，如果自行车车胎瘪了，人就越费劲。这是因为轮胎瘪气后，车轮与地面的接触面积增大了。这是因为轮胎瘪气后，车轮与地面的接触面积增大了。可见，接触面积越大，摩擦力就越大。可见，接触面积越大，摩擦力就越大。滚动摩擦的本质滚动摩擦的本质返回学过力和运动，学过力和运动，力和运动之间究竟存在着怎样的关系？力和运动之间究竟存在着怎样的关系？（实验（实验:小车不受力时静止，加推力时运动，撤去推力后又停止）小车不受力时静止，加推力时运动，撤去推力后又停止）力是维持运动的原因。力是维持运动的原因。事情真的那么简单吗？事情真的那么简单吗？翻转小车做实验：撤去推力后小车并非立即停下。故不能说运动就需翻转小车做实验：撤去推力后小车并非立即停下。故不能说运动就需要力来维持。要力来维持。再说，手不推，小车就不受到力的作用吗？再说，手不推，小车就不受到力的作用吗？正是摩擦阻力，才使运动的小车停下。看来，力和运动的关系是比较正是摩擦阻力，才使运动的小车停下。看来，力和运动的关系是比较复杂的。为了研究力和运动的关系，我们先来考虑一个更为基本的问复杂的。为了研究力和运动的关系，我们先来考虑一个更为基本的问题，即：题，即：物体在没有外力作用时，究竟如何运动？物体在没有外力作用时，究竟如何运动？这个问题搞清楚了，这个问题搞清楚了，力对运动的作用可能就清楚了。力对运动的作用可能就清楚了。静止的物体，不受外力作用时仍会保持静止。但对运动的物体，我们静止的物体，不受外力作用时仍会保持静止。但对运动的物体，我们却无法直接通过实验来确定它在不受力作用的运动。因为运动的物体却无法直接通过实验来确定它在不受力作用的运动。因为运动的物体总是多多少少会受到一些阻力的。可见，要确定物体在不受外力作用总是多多少少会受到一些阻力的。可见，要确定物体在不受外力作用时的运动，需要借助推理。为了给推理提供依据，我们先来探究：时的运动，需要借助推理。为了给推理提供依据，我们先来探究：不不同大小的阻力对物体运动的影响有什么不同？同大小的阻力对物体运动的影响有什么不同？用小车做实验，用小车做实验，阻力对物体运动的影响大小可用什么去衡量？阻力对物体运动的影响大小可用什么去衡量？撤去推力撤去推力后小车可运动的距离。后小车可运动的距离。小车可运动的距离只与阻力大小有关吗？小车可运动的距离只与阻力大小有关吗？不，还跟物体的初速度有关。不，还跟物体的初速度有关。影响小车运动距离的因素有两个：阻力和初速度。本实验是探究阻力的影响，影响小车运动距离的因素有两个：阻力和初速度。本实验是探究阻力的影响，所以必须解决两个问题：所以必须解决两个问题：改变阻力的大小。改变阻力的大小。如何改变？如何改变？不同材料，不同粗糙程度。不同材料，不同粗糙程度。控制每次实验的初速度相同。控制每次实验的初速度相同。如何控制？用手推行吗？如何控制？用手推行吗？学生困惑。学生困惑。如果提供一个斜面，能否方便地控制初速度相同？如何控制？如果提供一个斜面，能否方便地控制初速度相同？如何控制？每次从同每次从同一高度滑下。一高度滑下。由实验数据，可得出什么结论？由实验数据，可得出什么结论？阻力越小，运动距离越大，速度减小越阻力越小，运动距离越大，速度减小越慢。慢。如果接触面更光滑，完全没有阻力，小车将做怎样的运动？如果接触面更光滑，完全没有阻力，小车将做怎样的运动？小车将做匀小车将做匀速直线运动。速直线运动。（得出牛顿第一定律后）（得出牛顿第一定律后）我们是用什么方法获得这一结论的？我们是用什么方法获得这一结论的？实验加推实验加推理。理。