圆的认识说课稿.doc

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《圆的认识》的说课稿
一、教材分析
本单元内容是在学生学过了直线图形的认识和面积计算，以及圆的初步认识的基础上进行教学的。本课是带领学生认识一种曲线图形——圆。通过观察、操作、分析、归纳等一系列活动，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法，也渗透了曲线图形与直线图形的关系，同时通过同一圆内的半径、直径以及它们的长度之间的关系，让学生认识圆的特征，进一步加深对圆的认识，逐步培养学生主动研究、探索解决问题方法的能力,为继续学习圆的面积、圆柱、圆椎的表面积和体积做好铺垫。
二、学情分析
六年级学生对平面图形和立体图形已经有了一定的了解，能独立观察思考，发现事物的特征，有小组探究、交流、学习的能力，我抓住这些特点，尽力创设一个民主开放的课堂，形成一个互动有序、收放自如、活而不乱的课堂秩序。
三、目标确立
《课标》中对本课的要求是：认识曲线图形――圆，掌握其特征，会用工具画圆，并灵活运用所学知识设计精美图案，以发展学生空间观念，培养学生思维品质。依据课标，结合教材、学情，我确立以下教学目标：
1、知识目标：使学生认识圆，知道圆的各部分名称，理解和掌握在同一圆里半径和直
径的关系。
2、过程与方法目标：培养学生观察、分析、概括等思维能力，使学生初步学会运用所学的数学知识，解决简单的实际问题。
3、情感目标：使学生体会到数学知识的魅力，美源于生活，美来自生产力和时代的进步。
4、重、难点：理解和掌握圆的特征，学会用圆规画圆的方法，理解圆上概念，归纳圆的特征。
四、教法和学法
为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，本着让“学生参与、乐于探究、勤于动手”这一课改目标，充分利用多媒体课件和实物教具的演示功能，引导生通过实验操作、合作交流、分析归纳等方法主动获取知识，在充分的动手、动口、动脑的活动中，培养学生分析、解决问题的能力、合作交流的能力以及掌握探究问题的方法。
五、教学流程
（一）旧知引入，做好铺垫
此环节最初设计时是出示学过的平面图形和圆进行对比，找出不同，直接导入新课。在试讲中发现，这样会使学生跟着老师的思路走，处于被动状态，这时我看到了辉煌老师给我的留言：“没有体现为什么要学习圆，对圆的内涵了解的太少，要突出学习圆的必要性。”我看后顿然开悟，从新设计。
除了让学生对比平面图形找到不同外，更让学生感悟到这些平面图形在生活中的应用起到的作用，有哪些科学依据，使学生产生强烈的求知欲望，使学生从被动学变为主动学。
（二）引导探究、操作释新
“儿童的智慧在他的手指尖上”依据这样的理念，在解决认识圆，了解其特征这一重点时，设计了两次学生动手操作。
1、利用实物画一个圆，剪下这个圆，动手折一折，找到圆心。
2、利用刚才剪下的圆找半径、直径及相互之间的联系，然后填表格。此环节我接受了许多网友老前辈的建议，完善了报告单。
在试讲中发现学生还是没有真正理解半径、直径的含义，这时我接受了辉煌和山花烂漫两位老师的建议，并根据课堂实际情况，增加了一个问题：在你知道了什么是半径、直径后，试着在这个圆里画出来，并观察，再说一说你发现了什么，这样学生就能真正理解半径和直径的含义了。
（三）应用体验，互动交流
我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则设计了几组练习题。
1、基础练习：让学生判断圆的直径、半径，并说说为什么？
2、解决问题：在这一环节中，我采纳了众多前辈的建议，增加了与生活实际相联系的习题的数量，同时也考虑到练习题的坡度问题。
（1）让学生为自行车车轮安装车轴。
（2）解释吃火锅时火锅为什么放在桌子中间。
（3）我以套圈游戏的形式结束练习的环节。
在游戏开始前为学生出示两个问题，一个是圈为什么是圆形的，多人同时玩游戏时，应该怎么站？在游戏结束时，我深深感受到学生的思维已进入到更为开放的空间，此组练习题真正促进了学生思维发展。
（四）自主画圆，欣赏设计
此环节我大胆放手，给学生自主探究、合作学习的空间，让学生以小组为单位，自学画圆的方法。明确圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。当学生学会用圆规画圆后，创设情境，激发学生学习兴趣，出示一组由圆组成的漂亮图案，使学生产生设计的冲动。让学生亲手出这些美丽的图案，在数学活动课上展评。对我们教育者来说，应“以人为本”而不是“以知识为本”，要依学生能力水平合理设计教学，这样才能激发学生学习兴趣，才能使学生自主学习。

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