《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计-模板.doc

(完整版)《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计_模板
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计_模板

品味情感想象词境升华感悟——《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计

　　首都师范大学初等教育学院（ 100000） 程晓红

　　【设计理念】

　　意境与情感是诗歌的核心。体会意境与情感都需要学生自己的感悟，最好的方式就是复现意境，即站在作者角度描绘还原意境.本教学设计力图使学生在品味这一首词所蕴含情感的基础上，走近作者，进行意境复现，想象词境，最后再跳出文字,体会词带给自己的感悟与收获。

　　【教学目标】

　　1。初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。

　　2。在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。

　　3.在体会该词的情感中，体悟应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生.

　　【教学重点】

　　在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。

　　【教学过程】

　　一、引入课题

　　（一）解题

　　1。同学们，你们已进入小学阶段的最后一年了,即将与老师、同学离别。离别意味着不能经常见面、共叙衷肠。当然，同学们的离别是要奔赴更美好的前程,那我们伤感中又会有为同学、朋友高兴、为他们祝福的心情.说起离别,我们就不由得想起那些送别诗。同学们，你能回想起哪些呢？

　　2。今天，我们要学习一首有关送别的词——《卜算子·送鲍浩然之浙东》。这首词与我们刚刚回顾的一首诗,题目有什么相似之处？从题目中你能了解到哪些信息？

　　(二）了解词牌,了解作者

　　1.同样是送别，李白、高适、王维写的是诗，今天我们要学的则是一首词。同学们知道诗和词有什么区别吗？

　　2.词牌，表示词的节奏,是古人的一种伟大创造。不同的词牌，既有不同的字数、节奏、音韵，甚至还能表现不同的意境。当然，随着词的发展，不同词牌一定代表着某种风格或意境的功能越来越淡化。既然词牌代表的是不同的节奏、韵律，这么看来，词牌就一定会有多种了。同学们能回忆原来都学过什么词牌吗?今天要学习的这首词的词牌又是什么呢？

　　3。介绍作者.

　　二、学习课文

　　（一）行走词阃，品味情感

　　师：这首送别词让我们穿越时空“观看”了一场友人离别的话剧，体会到了一种离别带来的伤感，也体会到了友人发自内心的嘱托与祝愿。无论诗还是词，字数都是有限的，都是极讲究用字的。有限的文字，蕴含了作者无限丰富的感情。就让我们到词中去走一回，去品味这送别的味道,去体会作者的心情与感受！

　　1.上片：伤离别—__体会作者融于山水间的离愁别绪。

　　(1）我们先看词人送别友人的这段路程。大胆想象一下，一路上他们都可能看到什么风光？

　　(2)是的，沿途一定会有很多的景物，可是作者为什么单单选取了山和水来写呢？除了山、水，还写到了什么?

　　（3)你发现作者又是怎么写这山、水的呢？这样的表达有什么特点呢？

　　（4）体会一下，作者为什么要把水和山比喻成美人的眼波和眉峰呢?

　　（5）仔细想一想这句：“横水是眼波横,山是眉峰聚".这里的两个动词“横”和“聚”的用法有什么精妙之处？

　　（6）原本呢，水也好，山也好，都是没有感情的一种存在。可是，在作者的笔下却都变成了一种有情之物.这山水就是那个美人，她不仅眼睛含情脉脉、柔情似水，而且还眉头紧锁。为什么会眉头紧锁，而不是眉开眼笑呢？

　　(7)你觉得这个美人是一位真实存在的美人吗？为什么?

　　（8）“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”这句话你读出了什么？想象一下，“眉眼盈盈处”是一个什么样的地方呢。

　　(9）这里的“眉眼盈盈"与前面写到的“眉和眼”有什么联系吗？

　　（10)结合前面的“眉"、“眼”两句，想一想：这个人和前面山水所喻的美人是不是同一人。

　　（11)在朗读中体会双关和设问的修辞手法。

　　2.祝友人—-体会作者情感变化与转折的直接抒发。

　　（1）我们来读一读下片，体会作者的情感是什么样的，是依然这么的愁苦、伤感吗?

　　（2)你从“才始送春归”一句中的“送春”二字了解到了什么？

　　（3)春天的归去给人一种光阴流逝不再来的伤感，而偏偏这时“又送君归去”。这时，你又有什么样的感受呢?你又是从哪里体会出来的呢？

　　（4）你觉得作者用两个“送"字有什么好处呢？

　　（5）除了这两个“送”字，还有两个……

　　（6）两个“归"，分别是谁归呢?

　　(7）这份离愁，因伤春再加离别而更加让人“销魂".那么，接下来作者是描写他的痛苦离情吗，还是别的什么呢？既然阻挡不住友人离去的脚步，既然离别已是改变不了的现实，词人又是怎么做的呢?

　　（8)从这两句词中，你读出了什么感受，体会出了词人的什么情感？

　　（9）这里“千万和春住"的“春”是什么意思?有没有什么特别的含义？

　　（10）想象一下，鲍浩然回到家之后，会是一种什么景象.

　　【评析:上片,作者的情感是隐藏的，融情于景、寓情于景；下片，作者笔锋一转,开始直接抒发心中的感情。伤春却逢伤别,愁苦压在作者的心头。但作者却祝福
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《摘 草 莓》   教 案

教学内容：选用人民出版社音乐教育第八册,第七课“摘草莓”。
教学目标：一、以聆听为主，学习歌曲.指导学生有感情演唱歌曲,注意歌曲中的力度与速度的变化.表现歌曲轻快、欢悦的情绪,歌颂热爱军属、尊老爱幼的美好心灵！
          二、创编歌舞表演，乐器表演,加深对歌曲的理解和学习。
教学重点：一、以聆听歌曲为主学习歌曲，并掌握歌曲的力度和速度变化来刻画小姑娘的纯洁、美丽，表现歌曲轻快、欢悦的情绪及尊老爱幼的美好心灵。
教学难点：一、力度和速度的变化在歌曲中的运用。
二、处理较难的节奏。
教学方法:聆听学习、自主学习、探究学习、发现学习、创造学习、讨论学习
教学用具:手风琴、多媒体.课件、录音机、卡片、奖品、实物水果。
教学环节
一、基本教学
律 动
教 师 活 动
1、开动我们的小火车和杨老师一起走进我们今天的音乐世界。Are you ready！ Go!

学 生 活 动
yes!（律动）模仿火车由开车到进站的过程。

设计意图
创造课堂氛围，为下一个环节作铺垫。
二、新课导入

1、.水果是每位同学最爱吃的水果！老师今天也带来了许多水果我们一起来看看（。课件展示）。
2、谁来描述一下草莓的特点、样子和口味。（.课件展示）(教师评价、发奖励)
3、。同学们的课外知识真丰富！
4、创编故事
老师这里还有3幅关于草莓的图（<a class=Channel_KeyLink h
《林海》教学设计之五
佚名

　　教学目的
　　　1、学习作者抓住特点进行观察事物和结合景物描写表达思想感情的方法。
　　　2、学习掌握生字新词，理解重点词句。
　　　3、有感情地朗读课文，背诵3-——-6自然段
　　教学重点、难点：
　　　重点：了解大兴安岭的景色特点，学习作者抓住特点描写景物的方法.
　　　难点;学习作者描写景物的方法；体会作者蕴涵在文章里的思想感情。
　　教具准备:　鹏博士教学软件
　　教学时间: 两课时

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学过程：
　　一、板书课题：林海
　　　　问：你们看到这个题目时想到了什么?
　　　　［我们学过《美丽的小兴安岭》，在我国内蒙古高原东部,还有一条东北—-—西南走向的山脉叫大兴安岭，那里群岭起伏,森林茂密，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海.今天我们就来这课学习。
　　二、轻声读课文，指名说说每个自然段的意思
　　　1、讲来大兴安岭前的想法。
　　　2、讲大兴安岭的景色特点。
　　　3、讲大兴安岭的林多。
　　　4、讲落叶松多.
　　　5、讲林间的野花美。
　　　6、作者由看到的景物产生的联想。
　　　7、讲参观林场的见闻和感受。
　　四、读课文，体会作者所表达的思想感情
　　　(一）出示。课件
　　　　　按下列提纲，说说大兴安岭景物的特点
　　　　1、大兴安岭的岭
　　　　2、岭上的林
　　　　3、林中的花
　　　（二)课文中几次讲到亲切与舒服?作者是在怎样的情况下感到亲切、舒服？为什么会有这样的感受？
　　五、指导学生分段
　　　1、自读课文，思考:按参观顺序全文可分几段?
　　　2、讨论分段:
　　　　第一段：（1）讲刚进入大兴安岭原始森林的感受。
　　　　第二段：（2-——6）讲大兴安岭景物的特点
　　　　第三段：(7）讲参观林场的见闻和感受
　　六、课堂小结
　　七、作业:有感情地朗读课文，自学生字、词

　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　教学过程：
　　一、复习:
　　　　朗读全文,想一想文章是按怎样的顺序写林海的？
　　二、指导学生学习课文
　　　1、自读课文的第一段，思考：
　　　　 我一走进原始森林有什么感觉？这种感觉是怎么产生的?（板书：亲切、舒服)
　　　2、讲读第二段
　　　　(1）多媒体显示。指名读第二段.
　　　　（2）问：兴安岭的“岭”有什么特点？哪些词写出“岭”的温柔？
　　　　　 　理解“温柔"、“盛气凌人”,说说这样写的好处？
　　　　（3）读第三自然段,出示多媒体.课件，看看大兴安岭的林有什么特点？
　 　　　　　多媒体显示第三自然段。知名度，理解品句
　　　　　 　眼睛看到的到处是绿的；茫茫的一片林海，说明林很多；不同的绿色说明树木的品种多。
　　　　（4）小结：这一自然段讲大兴安岭是林海。
　　　　(5)多媒体显示第四自然段.理解品句。
　　　　 　　这里把落叶松比成什么？浪花指的是什么？
　　　　(6）齐读第五自然段,理解品句。第四句运用了什么手法，把大兴安岭看作会打扮自己的美丽的姑娘充分表现了作者的（)、（）之情。
　　　　（7）多媒体显示第六自然段。理解品句
　　　　　 　为什么说“它的美丽与建设结尾一体，美得并不空洞”？清用“因为---—-—所以"回答这个问题.
　　　　　 　理解“空洞、千山一碧"
　　三、有感情地朗读课文,读出亲切、舒服的感觉。
　　四、课堂小结：
　　五、作业:
　　 　　练习有感情地朗读课文;准备背诵课文的第三至六自然段

　　　　　　　　　　　　　 　　第三课时
　　教学过程:
　　一、复习巩固
　　　1、检查有感情地朗读课文，说说作者从那几方面写大兴安岭的景物特点？
　　　2、读句子，想想分别描绘了怎样的图画，再说说这样写号在哪里。
　　　　(1）这里是落叶松的海洋。看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？那时写俏丽的百花，树干时银白色的。
　　　　（2）兴安岭多么会打扮自己呀：轻松座山，白桦围裙，还穿着绣花鞋.
　　二、学习课文的第三段
　　　1、自读课文第三段，思考：[多媒体显示第三段]为什么到了林场,“我”这种亲切之感加深厚了？
　　　　 从哪里可以看出来的?人与山的关系更加密切表现在哪些方面?为什么说“由今天看来,她的确有兴国安邦的意义”?理解“兴国安邦”
　　三、.总结全文：
　　　1、自读课文，思考：课文几次讲到“亲切、舒服"？作者是在怎样的情况下感到亲切、舒服的？为什么会有这样的感觉？
　　　2、本文主要写了什么？[主要写了大兴安岭的景色特点和作者的联想.］运用了那些方法？［拟人、对比、比喻］
　　　3、文章表达了怎样的思想感情？
　　　4、指导学生概括中心思想[本文通过写了大兴安岭的景色特点和作者的联想，表达对大兴安岭的热爱之情]
　　四、巩固练习:
　　　1、写出带点的反义词
　　 　　林海不但能够万古长青，而且可以综合利用。综合-----——（)
　　 　　每条岭都是那么温柔,自山脚至岭顶长满了珍贵的树木。温柔--——--（）
　　 　　它的美誉建设结尾一体，美得并不空洞。空洞——-———--——()
　 　 2、根据课文内容填空并回答问题。
　 　　　这个“岭”字，跟秦岭的“岭"可大不一样。这里的岭的确很多，(）
　 　　　折断化石把大兴安岭和（）比较着写，大兴安岭的特点是（)，而秦岭的特点是（）。
　　　3、练习背诵课文的3——-—-——-6自然段
　　五、作业：
　　　　生字组两个词;练习用“缺乏、恰好”造句.

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运用“聪明的办法"指导小学生作文

　　中图分类号：G623.24　　文献标识码：A　　文章编号：1002—7661（2013）24-0032—02

　　近年来通过对小学生作文的教学，我总结出了几种方法引入小学作文教学,收效甚好，既培养了学生的作文能力，又发展了学生的创造性思维.

　　一、说说写写“加一加”

　　在一、二年级句子训练中,让学生学写完整句子。模式是谁（什么)+是什么？(或“什么”“怎么样”)。如第二册第一课《春天》看图学词学句中，启发学生把课本上的生字用加一加连成；“春天，冰雪化了.”“春天,小草绿了。"“春天，花开了。”“春天，冰雪化了，小草绿了，花开了。”进而再问学生:“为什么春天冰雪会化，小草会绿，花会开？”学生凭生活经验说：“春天，温暖的太阳照耀大地，冰雪就化成水，小草有了水就变绿了，花开得美丽了。"这种“滚雪球"的方法很受学生欢迎，没有一个学生掉队.

　　二、看看写写“减一减”

　　如果要让学生的无意注意转化为有意注意，那只能在众多复杂的东西中选择最有用的东西，这样，学生无用的东西就会减去，有用的东西也便抓住了。如看拔河比赛，学生不知观察的重点，这里运用减一减，即减去与重点无关的部分，集中观察垂在拔河绳中央的砣移向何方为赢。这样，让学生掌握了抓重点观察的方法。

　　三、写写画画“扩一扩”

　　以材料、功能、结构、形态、组合、因果、关系为扩散点，进行集中多端灵活的新颖的扩散训练。如结构扩散，设想某一结构的各种可能性。如画并写下含有结构的图形和名称、用途.先要学生观察教师在黑板上画图，之后问学生,“老师先画什么？后画什么？”指定一差生回答：“老师先画了一个半圆，加上光芒线条就成了太阳了.”这时诱导学生用“太阳”说话和写话，这种示范之后，学生发挥各种想象，画出并写下了一、二十种含有某种结构的句子和短文.

　　四、玩玩写写“搬一搬”

　　玩是孩子的天性，教师要不失时机地要学生把玩的过程写下来，按照“玩什么—-怎么玩-—玩后有什么感受"写，这里要告诉学生，玩的内容可以不变,但时间、地点、人物可变。这里用搬一搬，便于学生写活动不局限于人、地、时的变动.

　　五、读读写写“缩一缩"

　　引导学生将长课文缩短写下来.《王二小》（小学语文第二册22课)教后,我指导学生按照课后练习1、2进行缩写练习：“王二小是儿童团员，他在山上放牛，看见敌人来了，就把敌人带进了八路军的埋伏圈。敌人危害了小英雄王二小，八路军从山上冲下来，消灭了敌人。"并告诉学生抓重点缩写的方法。

　　六、做做写写“变一变”

　　用改变事物的形状、颜色、音响、味道、气味和次序的方法先做后说再写，这也是深受欢迎的一种方法.

　　七、想想写写“联一联”

　　儿童从自己学、做、听过程中通过互相联想，说出、写出一个新道理来.如小学语文第二册第7课《乌鸦喝水》，就抓住了“一只乌鸦口渴了"一句展开联想，“到处”是什么意思?反映了乌鸦当时什么心情？引导学生想乌鸦到处找水喝的情景。学生说：“乌鸦飞到河边,河水干了，飞到井边，井底朝天；飞到自来水龙头前，不会开水龙头……”这些具体描述，使“到处”一词具体化了,记下来就是一篇很好的短文.

　　八、听听写写“学一学”

　　教师讲故事或活动,让学生看老师的表情说一说，模仿老师的写法写一写，这样做激发了学生的兴趣，使学生乐于去写。

　　九、编编写写“代一代”

　　在指导学编故事或童话、寓言中,可以运用拟人化的写法,代替一种事物或说明一个道理，如《铅笔自述》（以铅笔代替人说话）。

　　十、猜猜写写“改一改"

　　孩子喜欢猜谜语，为了丰富学生知识,我变换许多方式，让学生猜猜写写:（1）会意法：“了解太阳”打一字（智）；(2）组合法:谜面“人在草木中"（打一字）（茶）；（3）比较法:谜面“春无三日晴”(人）；(4）象形法:谜面“两人踩钢丝”（丛）。其他还有拟人法、拟物法、描述法、借代法、连代法、连环法、排比法、别解法。

　　十一、算算写写“定一定”

　　将写作、说话与数学数字联系起来，使作文更准确、鲜明、生动。如教学《太阳》一课时，我联系实际，引导学生算算写写，从而定一定得出太阳的特点:远、大、热。