《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计-模板.doc

完整版)《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计_模板
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计_模板

品味情感想象词境升华感悟——《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计

　　首都师范大学初等教育学院（ 100000） 程晓红

　　【设计理念】

　　意境与情感是诗歌的核心。体会意境与情感都需要学生自己的感悟，最好的方式就是复现意境，即站在作者角度描绘还原意境.本教学设计力图使学生在品味这一首词所蕴含情感的基础上，走近作者，进行意境复现，想象词境，最后再跳出文字,体会词带给自己的感悟与收获。

　　【教学目标】

　　1。初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。

　　2。在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。

　　3.在体会该词的情感中，体悟应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生.

　　【教学重点】

　　在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。

　　【教学过程】

　　一、引入课题

　　（一）解题

　　1。同学们，你们已进入小学阶段的最后一年了,即将与老师、同学离别。离别意味着不能经常见面、共叙衷肠。当然，同学们的离别是要奔赴更美好的前程,那我们伤感中又会有为同学、朋友高兴、为他们祝福的心情.说起离别,我们就不由得想起那些送别诗。同学们，你能回想起哪些呢？

　　2。今天，我们要学习一首有关送别的词——《卜算子·送鲍浩然之浙东》。这首词与我们刚刚回顾的一首诗,题目有什么相似之处？从题目中你能了解到哪些信息？

　　(二）了解词牌,了解作者

　　1.同样是送别，李白、高适、王维写的是诗，今天我们要学的则是一首词。同学们知道诗和词有什么区别吗？

　　2.词牌，表示词的节奏,是古人的一种伟大创造。不同的词牌，既有不同的字数、节奏、音韵，甚至还能表现不同的意境。当然，随着词的发展，不同词牌一定代表着某种风格或意境的功能越来越淡化。既然词牌代表的是不同的节奏、韵律，这么看来，词牌就一定会有多种了。同学们能回忆原来都学过什么词牌吗?今天要学习的这首词的词牌又是什么呢？

　　3。介绍作者.

　　二、学习课文

　　（一）行走词阃，品味情感

　　师：这首送别词让我们穿越时空“观看”了一场友人离别的话剧，体会到了一种离别带来的伤感，也体会到了友人发自内心的嘱托与祝愿。无论诗还是词，字数都是有限的，都是极讲究用字的。有限的文字，蕴含了作者无限丰富的感情。就让我们到词中去走一回，去品味这送别的味道,去体会作者的心情与感受！

　　1.上片：伤离别—__体会作者融于山水间的离愁别绪。

　　(1）我们先看词人送别友人的这段路程。大胆想象一下，一路上他们都可能看到什么风光？

　　(2)是的，沿途一定会有很多的景物，可是作者为什么单单选取了山和水来写呢？除了山、水，还写到了什么?

　　（3)你发现作者又是怎么写这山、水的呢？这样的表达有什么特点呢？

　　（4）体会一下，作者为什么要把水和山比喻成美人的眼波和眉峰呢?

　　（5）仔细想一想这句：“横水是眼波横,山是眉峰聚".这里的两个动词“横”和“聚”的用法有什么精妙之处？

　　（6）原本呢，水也好，山也好，都是没有感情的一种存在。可是，在作者的笔下却都变成了一种有情之物.这山水就是那个美人，她不仅眼睛含情脉脉、柔情似水，而且还眉头紧锁。为什么会眉头紧锁，而不是眉开眼笑呢？

　　(7)你觉得这个美人是一位真实存在的美人吗？为什么?

　　（8）“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”这句话你读出了什么？想象一下，“眉眼盈盈处”是一个什么样的地方呢。

　　(9）这里的“眉眼盈盈"与前面写到的“眉和眼”有什么联系吗？

　　（10)结合前面的“眉"、“眼”两句，想一想：这个人和前面山水所喻的美人是不是同一人。

　　（11)在朗读中体会双关和设问的修辞手法。

　　2.祝友人—-体会作者情感变化与转折的直接抒发。

　　（1）我们来读一读下片，体会作者的情感是什么样的，是依然这么的愁苦、伤感吗?

　　（2)你从“才始送春归”一句中的“送春”二字了解到了什么？

　　（3)春天的归去给人一种光阴流逝不再来的伤感，而偏偏这时“又送君归去”。这时，你又有什么样的感受呢?你又是从哪里体会出来的呢？

　　（4）你觉得作者用两个“送"字有什么好处呢？

　　（5）除了这两个“送”字，还有两个……

　　（6）两个“归"，分别是谁归呢?

　　(7）这份离愁，因伤春再加离别而更加让人“销魂".那么，接下来作者是描写他的痛苦离情吗，还是别的什么呢？既然阻挡不住友人离去的脚步，既然离别已是改变不了的现实，词人又是怎么做的呢?

　　（8)从这两句词中，你读出了什么感受，体会出了词人的什么情感？

　　（9）这里“千万和春住"的“春”是什么意思?有没有什么特别的含义？

　　（10）想象一下，鲍浩然回到家之后，会是一种什么景象.

　　【评析:上片,作者的情感是隐藏的，融情于景、寓情于景；下片，作者笔锋一转,开始直接抒发心中的感情。伤春却逢伤别,愁苦压在作者的心头。但作者却祝福
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《摘 草 莓》   教 案

教学内容：选用人民出版社音乐教育第八册,第七课“摘草莓”。
教学目标：一、以聆听为主，学习歌曲.指导学生有感情演唱歌曲,注意歌曲中的力度与速度的变化.表现歌曲轻快、欢悦的情绪,歌颂热爱军属、尊老爱幼的美好心灵！
          二、创编歌舞表演，乐器表演,加深对歌曲的理解和学习。
教学重点：一、以聆听歌曲为主学习歌曲，并掌握歌曲的力度和速度变化来刻画小姑娘的纯洁、美丽，表现歌曲轻快、欢悦的情绪及尊老爱幼的美好心灵。
教学难点：一、力度和速度的变化在歌曲中的运用。
二、处理较难的节奏。
教学方法:聆听学习、自主学习、探究学习、发现学习、创造学习、讨论学习
教学用具:手风琴、多媒体.课件、录音机、卡片、奖品、实物水果。
教学环节
一、基本教学
律 动
教 师 活 动
1、开动我们的小火车和杨老师一起走进我们今天的音乐世界。Are you ready！ Go!

学 生 活 动
yes!（律动）模仿火车由开车到进站的过程。

设计意图
创造课堂氛围，为下一个环节作铺垫。
二、新课导入

1、.水果是每位同学最爱吃的水果！老师今天也带来了许多水果我们一起来看看（。课件展示）。
2、谁来描述一下草莓的特点、样子和口味。（.课件展示）(教师评价、发奖励)
3、。同学们的课外知识真丰富！
4、创编故事
老师这里还有3幅关于草莓的图（行观察事物和结合景物描写表达思想感情的方法。
　　　2、学习掌握生字新词，理解重点词句。
　　　3、有感情地朗读课文，背诵3-——-6自然段
　　教学重点、难点：
　　　重点：了解大兴安岭的景色特点，学习作者抓住特点描写景物的方法.
　　　难点;学习作者描写景物的方法；体会作者蕴涵在文章里的思想感情。
　　教具准备:　鹏博士教学软件
　　教学时间: 两课时

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学过程：
　　一、板书课题：林海
　　　　问：你们看到这个题目时想到了什么?
　　　　［我们学过《美丽的小兴安岭》，在我国内蒙古高原东部,还有一条东北—-—西南走向的山脉叫大兴安岭，那里群岭起伏,森林茂密，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海.今天我们就来这课学习。
　　二、轻声读课文，指名说说每个自然段的意思
　　　1、讲来大兴安岭前的想法。
　　　2、讲大兴安岭的景色特点。
　　　3、讲大兴安岭的林多。
　　　4、讲落叶松多.
　　　5、讲林间的野花美。
　　　6、作者由看到的景物产生的联想。
　　　7、讲参观林场的见闻和感受。
　　四、读课文，体会作者所表达的思想感情
　　　(一）出示。课件
　　　　　按下列提纲，说说大兴安岭景物的特点
　　　　1、大兴安岭的岭
　　　　2、岭上的林
　　　　3、林中的花
　　　（二)课文中几次讲到亲切与舒服?作者是在怎样的情况下感到亲切、舒服？为什么会有这样的感受？
　　五、指导学生分段
　　　1、自读课文，思考:按参观顺序全文可分几段?
　　　2、讨论分段:
　　　　第一段：（1）讲刚进入大兴安岭原始森林的感受。
　　　　第二段：（2-——6）讲大兴安岭景物的特点
　　　　第三段：(7）讲参观林场的见闻和感受
　　六、课堂小结
　　七、作业:有感情地朗读课文，自学生字、词

　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　教学过程：
　　一、复习:
　　　　朗读全文,想一想文章是按怎样的顺序写林海的？
　　二、指导学生学习课文
　　　1、自读课文的第一段，思考：
　　　　 我一走进原始森林有什么感觉？这种感觉是怎么产生的?（板书：亲切、舒服)
　　　2、讲读第二段
　　　　(1）多媒体显示。指名读第二段.
　　　　（2）问：兴安岭的“岭”有什么特点？哪些词写出“岭”的温柔？
　　　　　 　理解“温柔"、“盛气凌人”,说说这样写的好处？
　　　　（3）读第三自然段,出示多媒体.课件，看看大兴安岭的林有什么特点？
　 　　　　　多媒体显示第三自然段。知名度，理解品句
　　　　　 　眼睛看到的到处是绿的；茫茫的一片林海，说明林很多；不同的绿色说明树木的品种多。
　　　　（4）小结：这一自然段讲大兴安岭是林海。
　　　　(5)多媒体显示第四自然段.理解品句。
　　　　 　　这里把落叶松比成什么？浪花指的是什么？
　　　　(6）齐读第五自然段,理解品句。第四句运用了什么手法，把大兴安岭看作会打扮自己的美丽的姑娘充分表现了作者的（)、（）之情。
　　　　（7）多媒体显示第六自然段。理解品句
　　　　　 　为什么说“它的美丽与建设结尾一体，美得并不空洞”？清用“因为---—-—所以"回答这个问题.
　　　　　 　理解“空洞、千山一碧"
　　三、有感情地朗读课文,读出亲切、舒服的感觉。
　　四、课堂小结：
　　五、作业:
　　 　　练习有感情地朗读课文;准备背诵课文的第三至六自然段

　　　　　　　　　　　　　 　　第三课时
　　教学过程:
　　一、复习巩固
　　　1、检查有感情地朗读课文，说说作者从那几方面写大兴安岭的景物特点？
　　　2、读句子，想想分别描绘了怎样的图画，再说说这样写号在哪里。
　　　　(1）这里是落叶松的海洋。看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？那时写俏丽的百花，树干时银白色的。
　　　　（2）兴安岭多么会打扮自己呀：轻松座山，白桦围裙，还穿着绣花鞋.
　　二、学习课文的第三段
　　　1、自读课文第三段，思考：[多媒体显示第三段]为什么到了林场,“我”这种亲切之感加深厚了？
　　　　 从哪里可以看出来的?人与山的关系更加密切表现在哪些方面?为什么说“由今天看来,她的确有兴国安邦的意义”?理解“兴国安邦”
　　三、.总结全文：
　　　1、自读课文，思考：课文几次讲到“亲切、舒服"？作者是在怎样的情况下感到亲切、舒服的？为什么会有这样的感觉？
　　　2、本文主要写了什么？[主要写了大兴安岭的景色特点和作者的联想.］运用了那些方法？［拟人、对比、比喻］
　　　3、文章表达了怎样的思想感情？
　　　4、指导学生概括中心思想[本文通过写了大兴安岭的景色特点和作者的联想，表达对大兴安岭的热爱之情]
　　四、巩固练习:
　　　1、写出带点的反义词
　　 　　林海不但能够万古长青，而且可以综合利用。综合-----——（)
　　 　　每条岭都是那么温柔,自山脚至岭顶长满了珍贵的树木。温柔--——--（）
　　 　　它的美誉建设结尾一体，美得并不空洞。空洞——-———--——()
　 　 2、根据课文内容填空并回答问题。
　 　　　这个“岭”字，跟秦岭的“岭"可大不一样。这里的岭的确很多，(）
　 　　　折断化石把大兴安岭和（）比较着写，大兴安岭的特点是（)，而秦岭的特点是（）。
　　　3、练习背诵课文的3——-—-——-6自然段
　　五、作业：
　　　　生字组两个词;练习用“缺乏、恰好”造句.

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运用“聪明的办法"指导小学生作文

　　中图分类号：G623.24　　文献标识码：A　　文章编号：1002—7661（2013）24-0032—02

　　近年来通过对小学生作文的教学，我总结出了几种方法引入小学作文教学,收效甚好，既培养了学生的作文能力，又发展了学生的创造性思维.

　　一、说说写写“加一加”

　　在一、二年级句子训练中,让学生学写完整句子。模式是谁（什么)+是什么？(或“什么”“怎么样”)。如第二册第一课《春天》看图学词学句中，启发学生把课本上的生字用加一加连成；“春天，冰雪化了.”“春天,小草绿了。"“春天，花开了。”“春天，冰雪化了，小草绿了，花开了。”进而再问学生:“为什么春天冰雪会化，小草会绿，花会开？”学生凭生活经验说：“春天，温暖的太阳照耀大地，冰雪就化成水，小草有了水就变绿了，花开得美丽了。"这种“滚雪球"的方法很受学生欢迎，没有一个学生掉队.

　　二、看看写写“减一减”

　　如果要让学生的无意注意转化为有意注意，那只能在众多复杂的东西中选择最有用的东西，这样，学生无用的东西就会减去，有用的东西也便抓住了。如看拔河比赛，学生不知观察的重点，这里运用减一减，即减去与重点无关的部分，集中观察垂在拔河绳中央的砣移向何方为赢。这样，让学生掌握了抓重点观察的方法。

　　三、写写画画“扩一扩”

　　以材料、功能、结构、形态、组合、因果、关系为扩散点，进行集中多端灵活的新颖的扩散训练。如结构扩散，设想某一结构的各种可能性。如画并写下含有结构的图形和名称、用途.先要学生观察教师在黑板上画图，之后问学生,“老师先画什么？后画什么？”指定一差生回答：“老师先画了一个半圆，加上光芒线条就成了太阳了.”这时诱导学生用“太阳”说话和写话，这种示范之后，学生发挥各种想象，画出并写下了一、二十种含有某种结构的句子和短文.

　　四、玩玩写写“搬一搬”

　　玩是孩子的天性，教师要不失时机地要学生把玩的过程写下来，按照“玩什么—-怎么玩-—玩后有什么感受"写，这里要告诉学生，玩的内容可以不变,但时间、地点、人物可变。这里用搬一搬，便于学生写活动不局限于人、地、时的变动.

　　五、读读写写“缩一缩"

　　引导学生将长课文缩短写下来.《王二小》（小学语文第二册22课)教后,我指导学生按照课后练习1、2进行缩写练习：“王二小是儿童团员，他在山上放牛，看见敌人来了，就把敌人带进了八路军的埋伏圈。敌人危害了小英雄王二小，八路军从山上冲下来，消灭了敌人。"并告诉学生抓重点缩写的方法。

　　六、做做写写“变一变”

　　用改变事物的形状、颜色、音响、味道、气味和次序的方法先做后说再写，这也是深受欢迎的一种方法.

　　七、想想写写“联一联”

　　儿童从自己学、做、听过程中通过互相联想，说出、写出一个新道理来.如小学语文第二册第7课《乌鸦喝水》，就抓住了“一只乌鸦口渴了"一句展开联想，“到处”是什么意思?反映了乌鸦当时什么心情？引导学生想乌鸦到处找水喝的情景。学生说：“乌鸦飞到河边,河水干了，飞到井边，井底朝天；飞到自来水龙头前，不会开水龙头……”这些具体描述，使“到处”一词具体化了,记下来就是一篇很好的短文.

　　八、听听写写“学一学”

　　教师讲故事或活动,让学生看老师的表情说一说，模仿老师的写法写一写，这样做激发了学生的兴趣，使学生乐于去写。

　　九、编编写写“代一代”

　　在指导学编故事或童话、寓言中,可以运用拟人化的写法,代替一种事物或说明一个道理，如《铅笔自述》（以铅笔代替人说话）。

　　十、猜猜写写“改一改"

　　孩子喜欢猜谜语，为了丰富学生知识,我变换许多方式，让学生猜猜写写:（1）会意法：“了解太阳”打一字（智）；(2）组合法:谜面“人在草木中"（打一字）（茶）；（3）比较法:谜面“春无三日晴”(人）；(4）象形法:谜面“两人踩钢丝”（丛）。其他还有拟人法、拟物法、描述法、借代法、连代法、连环法、排比法、别解法。

　　十一、算算写写“定一定”

　　将写作、说话与数学数字联系起来，使作文更准确、鲜明、生动。如教学《太阳》一课时，我联系实际，引导学生算算写写，从而定一定得出太阳的特点:远、大、热。