教学质量分析报告.docx

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教学质量分析报告
（2017—2017第一学期期中考试）

安村镇中心校本部

2017年11月19日

2017年11月16日，按照大学区统一安排，我校进行了期中检测考试。考试实行单人单桌，轮流监考，严格评卷。试题是由大学区统一命题，严格按照新课改的要求，依纲扣本、注重基础、体现能力，题型灵活多样，综合运用强，难度适中，知识覆盖面广，利于考查学生的知识掌握情况。
一、成绩分析
从总体成绩上看，本次考试成绩一、二、六年级整体较好，平均分在78分以上；三四五年级语文、五年级数学成绩不理想，没有达到70分的基本指标要求。
平均分指标：语文最高81.6（1）、最低63（5），数学84.4（201）、最低68（5），英语82.3（6）、最低73（5）；优秀率指标：语文最高67%（1）、最低4%（4），数学72%（1）、最低30（6），英语53%（6）、最低25%（4）。
及格率指标：语文95%（201）、最低64%（3），数学97%（1、6）、最低65%（5），英语92%（4）、最低75%（3）。
过差率指标：语文最高10%（5）、数学最高6%（5）、英语最高8%(5)。
指标数据说明平均成绩、及格率、优秀率、过差率等方面还有很大提升空间，补差工作任重道远，需要我们高度重视，认真探索，务实创新，下大力气，改变现状，提高成绩。

附：学科质量统计 
年级
学科
人数
平均分
优秀率
及格率
过差率
1
语文
69
81.6
67%
87%
1%
201
语文
44
78.0
36%
95%
0%
202
语文
41
73.4
32%
78%
5%
3
语文
62
66.9
25%
64%
3%
4
语文
53
66.0
4%
72%
0%
5
语文
49
62.6
20%
71%
10%
6
语文
53
78.4
45%
94%
2%
年级
学科
人数
平均分
优秀率
及格率
过差率
1
数学
69
82.9
72%
97%
1%
201
数学
44
84.4
63%
95%
0%
202
数学
41
83.2
61%
92%
0%
3
数学
62
73.7
33%
78%
1%
4
数学
53
75.7
32%
93%
0%
5
数学
49
68.4
31%
65%
6%
6
数学
53
77.6
30%
97%
0%

年级
学科
人数
平均分
优秀率
及格率
过差率
3
英语
62
75.2
44%
75%
1%
4
英语
53
73.5
25%
92%
0%
6
英语
53
82.3
53%
89%
0%

二、学生答题情况分析
（一）语文学科
（1）语文得分率较高的有看拼音写词语、词语填空、形近字组词、多音字、按课文填空等，这与教师平常要求多读多背多写密不可分。　
（2）学生学习缺乏主动性、灵活性，教师教什么就学什么，死记硬背，对所学知识不能做到真正的内化，不能做到举一反三。
（3）学生的阅读面狭窄，课外书籍读的少，阅读量小, 所以知识储备就少。略读、导致阅读能力不强, 表现在对在卷面上词语理解出现偏差，准确率不高，分析理解题泛泛而谈，不够深入。
（4）答题不认真，从上交的试卷来看，普遍存在书写潦草、不规范，横不平竖不直，尤其是低年级同学，有的同学作文整篇只有句末一个句号，甚至还有的学生连个句号也没有，成绩就可想而知了。
（二）数学学科 
（1）基本概念，基本公式掌握较好好，反映在填空题和选择题的解答上，得分率较高。　　
（2）计算能力低，计算丢分较多，主要是中高年级对脱式计算的运算顺序及简便规律的使用上问题比较多。　　
（3）解决问题的分析能力不高。学生在运用已有知识和利用生活经验解决实际问题以及从生活化情景中，提取数学信息的能力还比较薄弱。
（4）学习习惯有待进一步提高。部分学生做题不看清题意。如：学生试卷书写比较混乱，好多学生做题潦草马虎。基础性试题出现很多错误，说明平时学习不够认真仔细。
（三）英语学科
（1）基础知识掌握较好，听力方面得分高，选择题方面做得较好。
（2）学生对单词、句型识记不清，遇到单词填空、句式变换这样的问题无从下手。
三、教学存在问题分析
测试后的质量分析如同一面明镜，不仅显示了测试中学生知识掌握应用的情况，还反射出教师在教学中的得与失。
（一）学生层面：
1、学生的基础差，学习习惯和学习态度还需要进一步的提高。
2．学生的基础知识掌握不牢，综合分析问题解决问题的能力差。
3．全校的合格率、优秀率、人均成绩整体偏低。尖子生不突出，学困生数量多，严重影响教学质量。
（二）教师层面：
1．思想上不重视，综合科经常上成语文数学课，平时很少学，考试成绩自然很差。
2．课堂常规做不好，课堂随便无计划性，知识目标、能力目标、时间搭配、教学进度、学生的个体差异不能很好的规划。
3．教师角色转化不到位。教学方式没有发生实际性的变化。许多教师仍然把重心放在教上，忽视了练习的过程，学生被动学习。
4、教学反馈工作不到位，讲课进度跟着感觉走，不能及时了解每个学生的知识掌握情况。
（三）学校层面：
1．教学管理上缺乏创新意识，粗放型、经验型、时间型的管理还在主导着我们的教学。
2. 新课改高效课堂教学模式在我们的课堂上没有发挥实效，教学效果不明显。相当一部分教师固执己见，固守传统。有人来听课是一回事，真正上起课来是一回事，上示范课是一回事，活动过后又是一回事，教学研究和教学实践两张皮的现象普遍，课改成果在课堂上的巩固率不高。学生的学习方式没有发生根本变化，仍然有一些教师固守原有的教学模式，死记硬背，机械训练的现象普遍存在。
3.教研组没有真正发挥作用。目前存在的问题是教师备课、上课单兵作战，相互保守，不求有功，但求无过，一位老师说过：“我不管全级成绩怎么样，只要我不是倒数第一就行”，这种思想很有代表性。抱着这种思想去工作，怎能有工作动力，怎能取长补短，良性竞争、共同进步呢？
四、努力方向
学校工作以教学工作为中心，教学工作的中心就是提高质量。结合本次考试，今后教学工作应着重做好以下几个方面： 
1、严格学校管理，严格教学常规。要按照规章制度执行，落实课堂常规工作的督促和检查，引导老师们劲往一处使，心往一处想，一心抓教学，人人争先进。
2、教导处及时与学校领导沟通，要为老师提供帮助，了解老师教学中的实际需要，解决老师教学中的实际困难，一切以提高成绩为出发点，一切为老师的教学需要着想。
3、注重基础，精讲精练。 
注重基础，绝不只是背熟课本，增加练习题的数目而已，而是在深入理解的基础上，能够进行知识迁移，能够熟练地运用，把知识转化为解决实际问题的能力。因此，我们要在进行新课和复习课时，要精选代表性强，质量高的例题和习题，以便及时有针对性地安排专项训练，在有限的课堂时间内，最大程度地弥补“双基”方面的缺陷。 
3、强化训练，查缺补漏，提高能力 
教学中，要注重训练与检测，设置的习题要结合学生实际，选择那些有代表性的练习题，让学生精练，做到一题多变、多解、多题一解。拓展外延，分析归纳，触类旁通。 
4、分类指导，分层辅导，个别辅导。 
各科在进行整体教学的同时，要分层抓好三类生的工作（优、中、学困生）。如优生的培养，可打破单科界线，集中全年级组的优势力量进行，各科齐抓共管，课上组织优秀生讨论难题，典型题，课外增加布置新的内容，课下可个别面批、辅导。中间生，要常抓不懈，课堂教学时，要盯紧不放，课外辅导工作更应做细做实。要掌握好尺度，大胆降低难以达到的训练要求，放弃预计无法突破的知识，尽量腾出更多自我消化的时间。学困生的工作，难度最大，也是一直影响我们整体成绩的组成部分。这些学生，需要我们教师的耐心，细心和爱心，把学困生成绩提高工作，当做一场持久战争去考虑。各科要协调做战，齐抓共管。当面辅导，当面批改作业及检测跟踪辅导可能会有效果。 
5、实行过关制，做到“四清”，即“节节清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”。及时发现学生的知识缺陷，及时采取措施，防止错误积累，学生成绩才能逐步提高。

相信只要全体教师齐心协作，持之以恒，学校教育教学质量一定会不断提升。

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