《桥》公开课--优秀教学实录.doc

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《桥》教学实录
一、教材分析：
　　小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
　　这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：
　　1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
　　2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
　　3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
一、教学目标
1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。
2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格
二、教学重点
　　抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.
三、教学难点
　　理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
四、教学准备
　　1、多媒体课件　　
　　2．背景音乐
五、教学课时：第二课时
六、教学过程：　
（一）谈话导入
师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》
师：前面我们学习了课文，李老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。（出示课件）
咆哮 狞笑 放肆 势不可当
拥戴 清瘦 沙哑 揪出 豹子
师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。请你带着大家再读一遍。（真不错）
师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？
生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。（看来你对课文内容非常熟悉）
过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运，也改变了老汉的命运。孩子们让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。
（二）朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌　　
师：请大家打开书本78页，朗读1-6段并划出描写大雨和洪水的语句，多读几遍并在旁边写上你的感受？（出示课件）
师巡视
师：现在大家一起来分享成果。
生1：大家请随我看第二自然段。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这是一个比喻句。
师：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。让你感受到了什么？
生1：我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。
师：哪些词语让你有这样的感受？
生1：我从咆哮、受惊的野马、还有势不可当可以感受到。说明洪水很大，速度快。
师：恩，分析的真到位。带着你的理解读读这句话？（生读）
师:读得非常流利，洪水还可以再凶猛些，谁再来？
师：这洪水真想一匹受惊的野马啊（生读、齐读）
师：有哪位同学还愿意分享自己的成果？
生1：请大家随我看第一自然段。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。我从这句感受到了雨下的很大很急。
师：你能用一个成语形容这场雨吗？
生：倾盆大雨
师:真聪明。我们大家一起来看这三句话，发现哪一句最简短？
生：后面两句，各只有两个字组成一句。
师：你能这两句话说的具体点吗？
生:雨突然大起来，向从天上往下泼水一样，向从盆里往外倒水一样。
师：作者用这样短短的两个字组成一句，让你感受到了什么？
生1：我感受到了雨的大。
师：还有吗？
生2：我感受到了雨势很猛很汹涌，来的急。
师：恩，思路很清晰。请你带着这种感受读一遍。（生2读）
泼的再急些，倒的再猛些。再读。
过度： 恩， 短而有力。描写紧急情况时，如果用上这样的短句，就能突出紧张的氛围。我们一起来读一读。
师：还有其他描写洪水的句子？
生：大家请随我看第第三段第四句。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这句话运用拟人的手法刻画了洪水。
师：是的，都说跳舞让人赏心悦目，此时一米多高的洪水，在公路上跳舞，你有什么感受？（跳的是优美的舞蹈吗？给你一种美好的感觉吗？）
生1：我感受到洪水的放肆和可怕。
生2：我感觉毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。
师：你说的非常贴切。作者用拟人的手法表现洪水的可怕。像这样的句子文中还有几处，请大家找出来。（点生读）
生1：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生2：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
生3：水，爬上了老汉的胸膛。
师：同学们请看屏幕，“跳舞”、“笑”、“舔”、“爬”，单看一个词，似乎是很美好，好像在和人们怎么样？
生1：玩耍
生2：游戏
师：可是在这里的洪水是在玩耍，游戏吗？(不是)给了我们什么样感觉?
生1：洪水就像就像魔鬼一般吞噬着整个村庄。
生2：这是一场无情冷血的洪水。
生3：整个村庄面临着可怕的灾难，村民的生命危在旦夕。
师：恩，大家的想法都很正确。生命在它手上简直成了儿戏，现在我们一起小组合作朗读这几句。
师：这是一场猖狂的洪水——
生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：这是一场凶猛的洪水——
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：这是一场恐怖的洪水——
生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
师：这更是一场令人胆战心惊的洪水——
生：水，爬上了老汉的胸膛。
过度：在大家的朗读声中，黄老师感觉到这场洪水是越来越猛，死神在步步逼近，大家亲眼看到过这样的洪水吗? 现在我们就去看看他的真面目。(播放洪水视频)
如此可怕的洪水，无情的吞没着整个村庄。在这个危急时刻，假如你是村民中的一员，你的第一反应是什么？
生：逃跑
师：文章中的村民又是什么反应？请用文中的句子回答。
生1：一百多号人你拥我挤地往南跑
生2：人们又疯了似的折回来。
生3：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：从‘你拥我挤’、‘疯了似的’、‘跌跌撞撞’这三个词中我们可以看出他们非常的---(慌张)。 那此时村民们有出路吗？课文怎么说的？
生：有。东面、西面没有路，只有北面有座桥。
师：非常棒。那此时这座窄窄的木桥在人们心中意味着什么？
生：这是一座可以逃生的桥，生命之桥。
师：老师要给你点个赞。
过渡：在这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是——党支部书记老汉。我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，它有着怎样的表现。
（三）品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象
师：（读自学提示）请默读7-23段，找出描写老汉的句子，圈出表现老汉特点的词语，想想老汉是个怎样的人。（默读最好的姿势是书本平放在课桌上，一只手拿着笔可以随时画记）
（生自学）
师：大家都找出来了吗？
生：大家请随我看第八段。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师：这句话你读出了老汉的什么特点？
生：我读出了老汉的镇定。
师：哪个词最能表现老汉的镇定？
生：‘盯’字。
师：老汉盯着乱哄哄不断人群，目光里透出一种坚定，更是一种书记的威严。他想通过眼神告诉人们什么？
生：告诉人们不要拥挤，要排队。
师：恩，看来你读懂了老汉的眼神，请坐。大家再想想，如果你是村民中的一员，但你看到了老汉的眼神，你会怎么做？
生:我会马上镇定下来，有秩序的排好队。
师：老汉就是要用这种眼神光让大家尽快镇定下来。从这样一个神态描写，可以感受老汉的沉着冷静，镇定如山。所以课文说老汉像——
生：一座山
师：你们觉得这是一座什么样的山？
生：这是一座威严（充满希望、高大、能阻拦灾难）的山
师：这是一座人们能获得生的希望的靠山啊。
谁可以读好这句话，读出老汉的镇定从容？
（生读）
师：你很镇定，但不够威严。谁再来？（生读）
恩,‘声情并茂’四个字送给你。
过度：你还找到了描写老汉的哪个句子？
生：大家请随我看第几段。老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
师：恩，我们一起来看看这句话。你有什么发现吗?
生：我发现老汉 说的话很短，而且还有三个感叹号，喊出话很有力度。
师：你观察的真仔细，分析的也很到位。想想当时的情景，这句话我们应该读出什么样的语气？
生：要读的干脆，响亮，有力度。
师：很好，请你带着这种语气读一读。（生读）
（师生合作读）
师：死亡在一步一步逼近，人们的生命危在旦夕， 老支书沙哑地喊话：
生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师：如果人们乱哄哄地拥上桥，那将是一场更大的灾难，老支书果断地喊话：
生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师：在危难的时刻，正是考验党员的时候，党员就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑的喊话：
生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
过度：把生的希望留给别人——就是老汉的心声。你还找到哪些句子是描写老支书的。
生：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：这个小伙子是谁？从这句话中你明白了什么？
生：老汉舍小家为大家
师：你觉得这句话中的那个动作最能感受到这种精神？
生：‘揪’字。
师：老汉把他的儿子从队伍里揪出来，这一‘揪’意味着什么？
生：这一揪意味着小伙子离死亡就近了一步。
生2：这一揪意味着小伙子把生的机会留给了其他村民。
师：你从中读懂了什么？
生：老汉大公无私、在危急的关头不顾家人的生命，保全全村人的生命
生：老汉在生死之间，在公私之间，毫不犹豫地选择了公，把希望留给村民。
师：是啊，明知生死攸关，老汉却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。谁来读读这句话？（生读）
师：还不够凶，你再来，再凶点。
过度：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的党支部书记，一个不徇私情的父亲。一心只想着村民，难道这位老汉就真的不爱自己的儿子吗？
生：老汉爱他的儿子。大家请随我看第 自然段。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙了推 上木桥。这里在最后时刻，老汉把小伙子推上木桥。我从‘推’字可以看出来老汉其实是很爱他儿子 。
师：你真是以为感情细腻的孩子。请你带着老汉对儿浓浓的父爱读这句话。（生读）
师：水已经爬上胸膛了，老汉心急如焚。你读——
谁要吞没小伙子了。你读——
过度:言有限而爱无言。一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。从此，这世上就多了一个孤独的老人。
（四）入情入境，升华情感
（播放悲怆、凄婉的背景音乐）
同学们，默读课文最后的4个自然段.
五天过后，山洪过后，那个受全村人爱戴的老汉在这场山洪中牺牲了。（教师擦去板书“老汉”）
那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子，也被洪水吞没了。（教师擦去板书“儿子”）
还有河上那座窄窄的木桥也在山洪中摧毁了，那是不是也该把它擦去。
（生摇头。）
师：为什么？
生211：不能。这是老汉用生命换来的桥。
师：这是一座生命桥。
生321：这是一座伟大的桥。
生451：这是一座不朽的桥。
师：这是一座永远摧不毁的桥，用血肉筑起的——生齐读课题“桥”。
教师深情总结：在可怕的山洪面前，在生死关头，这位老人，他舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥！　 
（五)课后小练笔：
如果你是村民中幸存的一员，你想对老汉说些什么，把你的话用笔写下来。并有感情地朗诵给大家听。　　
七 板书设计
生命桥
老支书小伙子

八、教学反思

《桥》是小学语文人教版五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥。一遍又一遍的读着这篇文章,一读到结尾处我就不禁潸然泪下,选择这课来讲,具有一定的挑战性。我一直在思考,这么感人的一篇文章该怎样讲才能置学生于当时的情境，让孩子们体会到这种情感。
这节课我主要是以读代讲，让学生在读中感悟，在读中理解。反复读，强调学生多角度的阅读。以“读”为主线，关注学生的“学”。以自主读、小组读，合作读等多种形式读来深入体会课文，特别是引导学生个性化的读。另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音等让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了感悟老太太心理的环节来凝聚和提升情感的，落实语言的实践。
学完这课，我不断地反思自己。感动应该是孩子们发自内心的一种心理需求和认可，而不是教师给孩子们的。教学永远是一门遗憾的艺术，预设总是美好的，现实却很残酷，还存在些许多不足：
1、.没能合理的运用教学资源。在最后才播放相关洪水的视频时。
2、词语的教学不够丰满。教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会想像洪水的可怕，可以更好地体会老汉的大公无私。
3、有待提升课堂教学机智。在说话交流中，有一学生说老太太可能会伤心的晕倒在坟墓前说不出话。当时我没有让这位同学继续说下去，完全可以让学生说说自己的看法，这也许会成为课堂的教学亮点。
教，然后思不足，方能进步！

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