第一章教师职业理念.ppt

第一章第一章教师职业理念教师职业理念素质教育观素质教育观学生观学生观教师观教师观第一节：素质教育观第一节：素质教育观大纲要求：1、理解国家实施素质教育的基本要求要求。2、掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法途径和方法。3、依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评判分析和评判教育现象。“素质教育观素质教育观”知识结构知识结构含义素质教育与应试教育、创新教育素质教育的构成素质教育的实施要求、策略、途径误区素素质质教教育育观观知识点一：知识点一：素质教育的含义素质教育的含义1、概念概念：素质教育是指以提高全民族素质为宗旨宗旨，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的目的，以培养学生的创新和实践能力为重点重点，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征特征的教育。（一宗、两目、两。（一宗、两目、两重、两特）重、两特）2、素质教育的内涵：、素质教育的内涵：（1）一宗旨一宗旨：提高民族素质（2）两全两全：面向全体、全面发展（4）两重两重：创新精神、实践能力（5）两特两特：开发潜能、德智体诸方面生动活泼地发展3、实施素质教育的基本要求实施素质教育的基本要求：（一）教育要面向全体（二）教育要促使学生全面发展（即“两全”）（三）促进学生创新精神和实践能力的培养（“两重”）（四）促进学生生动、活泼、主动的发展（五）培养学生终身可持续发展的能力（潜能）知识点二：知识点二：素质教育与应试教育素质教育与应试教育1、应试教育的教育观、应试教育的教育观什么是应试教育？是指一种偏重于通过考试成绩来衡量学生水平的教育制度，它以应付升学考试为目的，以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。危害（具体表现）危害（具体表现）束缚了教育的视野；影响教育公平；导致学生片面发展；局限学生的思维；加重学生学习负担；加重教师工作负担；单一的评价体系。应试教育的基础应试教育的基础（为何存在？）（为何存在？）：首先，应试教育是中国传统考试制度的产物；其次，应试教育也是当前我国生产力不发达，就业岗位有限的产物；再次，教育机会竞争激烈；最后，是我国教育思想和实践偏差的产物。2、素质教育的存在基础（为什么要素质教育的存在基础（为什么要追求素质教育？）追求素质教育？）首先是现实中人的异化与片面化向人的完善与全面发展的转变；其次是对应试教育消极后果的纠偏作用；最后是知识经济时代的要求。3、素质教育与应试教育的辨析（区、素质教育与应试教育的辨析（区别）：别）：教育价值观不同；教育内容不同；教育方法不同；教育评价不同。知识点三：知识点三：素质教育与创新教育素质教育与创新教育创新教育是素质教育的核心，是旨在激发创新教育是素质教育的核心，是旨在激发学生的创新意识、培养学生的创新能力的学生的创新意识、培养学生的创新能力的教育。是区别于应试教育的根本所在。教育。是区别于应试教育的根本所在。1、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征、一种精神状态。2、创新能力的培养是素质教育的核心3、重视创新能力是区别传统教育的根本知识点知识点四四、素质教育的构成、素质教育的构成（一）德育（二）智育（三）体育（四）美育（五）劳动技术教育（六）心理健康教育具体内容教育知识与能力知识点知识点五五、素质教育的实施策略、素质教育的实施策略（一）提高认识，更新观念（一）提高认识，更新观念1.实施素质教育是历史发展的必然选择2.树立素质教育观念a、人才观：具有开创性、全面发展与个性健康发展相统一b、教育质量观：全面提高学生素质是现代教育质量观的唯一导向。c、师生观：民主、和谐、平等，教师主导和学生主体（二）建立素质教育的保障机制（二）建立素质教育的保障机制1、充分发挥政府作用2、加大教育督导力度3、提高教育评价的科学性4、加强各级、各类教育之间的沟通和衔接（三）建立素质教育的运行机制（三）建立素质教育的运行机制1、改革学校内部管理体制2、提高校长、教师素质3、完善课程体系，优化教学过程知识点知识点六六、小学素质教育的实施途径、小学素质教育的实施途径（一）国家政策保障（一）国家政策保障（二）基本途径：教学。主要是指推进新课（二）基本途径：教学。主要是指推进新课程改革程改革1、在教学中要保证：、在教学中要保证：（1）课程计划、教学目标、教学内容、教学评估、教学方法的全面性和科学性（2）以课堂为主渠道进行交往的和谐性2、在课改中要做到：（1）“教育者为中心”转向“学习者为中心”；（2）“教会学生知识”转向“都会学生学习”；（3）“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；（4）“关注学科”转向“关注人”。（三）辅助途径：（三）辅助途径：学校管理、课外教育活动、班主任工作。知识点知识点七七、实施素质教育应避免的误区、实施素质教育应避免的误区1、素质教育就是不要尖子生2、素质教育就是要学生什么都学、什么都学好3、认为实行素质教育就是减负,减少教师教学和学生学的内容。4、就是要老师成为学生的合作者、帮助者、服务者。5、素质教育就是要多开展课外活动，多上文体课。把“素质教育”理解为就是组织课外活动和兴趣小组,培养学生某方面的特长6、素质教育就是不要考试7、素质教育会影响升学率知识点知识点八八、依据素质教育的要求、依据素质教育的要求分析和评判教育现象分析和评判教育现象l素质教育的内涵及要求l素质教育与应试教育的区别l实施素质教育应注意的问题，即误区。例1.【2014上半年真题】下列选项中，不属于素质教育任务的是（）。A.增强学生的身体素质B.增强学生的心理素质C.促进学生道德品质的发展D.促进学生能力的平均发展答案：答案：D。解析：素质教育要求全面发展和整体解析：素质教育要求全面发展和整体发展，要求德、智、体、美等各方面并重，同时又发展，要求德、智、体、美等各方面并重，同时又注重学生个性发展，强调学生是独特的人。全面发注重学生个性发展，强调学生是独特的人。全面发展和因材施教并不矛盾。展和因材施教并不矛盾。“促进学生能力的平均发促进学生能力的平均发展展”是对素质教育的误解。是对素质教育的误解。例：【2013年真题】下列对素质教育的理解，存在片面性的是（）a.促进学生专业发展b.尊重学生个性发展c.教育面向全体学生d.引导学生协调发展【答案】【考查要点】本题是对素质教育内涵的考查。a【例题】【例题】素质教育与应试教育的区别具体表现在（）对教育目的的认识不同；面向的教育对象不同；选学的教育内容不同；教育评价标准不同；运用的教学方法不同。abcd【考查要点】考查素质教育与应试教育的区别。【答案】：d【例题】【例题】下列关于素质教育与应试教育区别的叙述。说法错误的是（）。a二者教育目的不同，素质教育以提高国民素质为宗旨，应试教育以考取高分为目的b二者教育对象不同，素质教育即精英教育，面对部分精英，应试教育则面对大众c二者教育内容不同，素质教育立足社会需求，应试教育主要是为了满足学生考试和升学需要d二者评价标准不同，素质教育以多种形式全面衡量学生，应试教育以分数作为唯一评判标准【考查要点】考查素质教育与应试教育的区别。【答案】b【例题】材料分析：材料分析：摆在班主任冯老师面前的是一个很棘手的问题一起人数众多，性质颇为严重的作弊事件。语文科代表为了帮助其他同学掌握语法知识，征得任课老师的同意，在自习课上组织同学们测验。测验结束后，班长向冯老师汇报“一切正常”。冯老师正为学生们的自觉行为感到高兴，准备给全班同学一次嘉奖。岂料课后学生反映，测验时看书的人不少，连班长也在内。怎样处理这起作弊事件呢?在全班同学面前直接提出这个问题，责令作弊者自动坦白，要求知情者检举揭发，把嫌疑分子一个个叫来办公室审问这样的办法有什么积极的作用呢?第二天上课时，冯老师神情自若，像什么事也没有发生一样。他在黑板上写上汤姆斯麦考莱的一句名言：“在真相肯定永无人知的情况下，一个人的所作所为，能显示他的品格。”接着又给学生们讲了一个人在回忆自己三十年前一次考试作弊时的懊悔心情。讲完故事，冯老师要求每个学生记下汤姆斯麦考莱的名言，同时要求他们写一篇体会，题目是心灵的答卷。冯老师平静、沉着的态度。大大出乎学生们的意料，而汤姆斯麦考莱的名言则深深地震撼了学生们的心灵。第二天，每个同学都交出了惭愧、悔恨的“心灵答卷”。显然冯老师对这次作弊事件的处理是卓有成效的，它的教育影响十分深刻而久远。请结合素质教育的相关理论知识，对冯老师的做请结合素质教育的相关理论知识，对冯老师的做法进行评析。法进行评析。【考查要点】本题主要考查考生运用素质教育相关知识评析教育现象的能力【参考答案】冯老师在处理这次作弊事件时，没有采用严厉批评、追查责任的惯用方法，而是依据学生做了错事心里不安、知错欲改的心理，采取了一个足以震撼学生心灵的措施要求每个学生记下汤姆斯麦考莱的名言并写出心得体会，巧妙地把自己的教育意图隐藏在友好和无拘束的情境中，把教师的教育要求转化为学生自己的需要，使学生把这种教育要求当做自己的意图提出来并加以执行，体现了素质教育的要求。这样，学生既接受着教师的教育，又不感到自己是教育对象。冯老师在处理这起作弊事件时，根据学生当前心理状态对症下药，分寸得当，采取的“宽恕”态度激起了学生的自我谴责、自我教育这种宽恕产生的道德上的震撼比责罚要强烈得多。冯老师运用教育机智的精当和巧妙，确实令人赞叹，它既体现了素质教育所倡导的创新精神，又实现了促进学生全面发展的目的，取得了“润物细无声”的效果。技巧点拨：技巧点拨：1、认真阅读材料和题目、认真阅读材料和题目2、确定相关教育理论、确定相关教育理论3、结合材料，条理清楚答题。、结合材料，条理清楚答题。第二节第二节学生观学生观大纲要求：大纲要求：1、理解“人的全面发展”的思想2、理解“以人为本”的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本3、运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。4、设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展。“学生观”知识结构全面发展、以人为本的含义及相应学生观。小学教育与学生发展、小学教育特点。教育公正与学生发展。因材施教与学生发展。师生关系。知识点一、知识点一、“人的全面发展人的全面发展”的基本涵义的基本涵义人的全面发展的内涵：是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。可从如下三个方面理解：1、个人智力和体力尽可能多方面发展量2、个人智力和体力充分、自由的发展质3、个人智力和体力统一的发展度知识点二、知识点二、“以人为本以人为本”的基本涵义的基本涵义（一）（一）“以人为本以人为本”的涵义的涵义所谓以人为本，就是一种对人在社会历史发展的主体作用与地位的肯定，强调人在社会历史发展中的主体作用与目的地位。它是一种价值取向，强调尊重人，解放人、依靠人和为了人；它是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史和社会的尺度，也要坚持人的尺度。（二）（二）科学发展观中的科学发展观中的“以人为本以人为本”“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会的人的全面发展”（党的十六届三中全会）以人为本的理念实际上有三层含义：1、发展应当是以人为本的发展,而不应当是以物或以经济为本的发展；2、发展应当是以绝大多数人为本的发展,而不应当是以少数人为本的发展；3、发展应当是以无数个具有平等权利的个体人为本的发展。知识点三、知识点三、“以人为本以人为本”的学生观的学生观（一）（一）什么是学生观？什么是学生观？学生观是人们对学生的基本认识和根本态度，是直接影响教育活动的目的、方式和结果的重要因素。树立正确的学生观对教育有着根本性的影响。（二）（二）历史上的学生观历史上的学生观1、关于学生天性的认识：一种是原罪论、性恶论，基督教义，赫尔巴特、荀子；另一种是性善论，卢梭、孔子、孟子。2、关于学生地位的认识：一种是以赫尔巴特为代表的“教师中心论”，另一种是以杜威为代表的“儿童中心论”3、关于学生身份的认识：赫尔巴特、斯宾塞等人把学生当成小大人看待，主张向学生传授成人的知识，为完满生活作准备。而卢梭、杜威等人则主张从儿童的天性出发，从实际出发，把儿童看作独特的，处于特定阶段的人，让他们适应生活而不是为生活做准备。4、关于知识学习的认识：洛克“白板说”，主张向学生灌输系统的知识，学生则是被动地接受。而杜威等人则反对把学生当成知识的容器，反对系统知识的传授，主张儿童从生活中、活动中学习，强调能力的发展。5、关于学生管理的认识：赫尔巴特主张严格管理，维持秩序。而卢梭、杜威等人则主张对儿童实施顺从其天性的、自然的、自由的教育，反对严酷的纪律和惩罚。（三）（三）应树立什么学生观？应树立什么学生观？“以人为本”的学生观。（四）（四）“以人为本以人为本”学生观的涵义（即以学生为学生观的涵义（即以学生为本）本）在教育活动中，充分重视学生的主体地位，面向全体学生，以学生作为教育活动的出发点，以促进学生全面发展为目标。（五）（五）怎样理解以人为本的学生观？怎样理解以人为本的学生观？1、学生是发展的人（发展性）、学生是发展的人（发展性）a、学生具有巨大的发展潜能b、学生是处于发展过程中的人c、学生的身心发展具有规律性d、学生的发展是全面的发展2、学生是发展的主体（主体性）、学生是发展的主体（主体性）即：学生是自身生活、学习和发展的主体a、学生是教育活动中具有主体地位的人。学生作为教育活动的对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。b、学生是教育活动中具有主体需求的人。c、学生是具有主动发展可能性的人。3、学生是完整的人（完整性）、学生是完整的人（完整性）a、人是生理、心理和社会文化性的统一体b、人生理、心理和社会文化性各方面也有具体的完整构成4、学生是独特的人（独特性）、学生是独特的人（独特性）a、人的全面发展，不是不同方面的平均发展b、人的全面发展，不是所有的人按平均水平发展。c、每个学生有自身的独特性d、学生与成人之间存在着巨大的差异知识点四：小学教育与学生发展知识点四：小学教育与学生发展（一）（一）小学生的发展特点：小学生的发展特点：感知觉、记忆和想象、情感和性格的发展用及特点。见书上，了解内容。可概括为中小学生身心发展的几个特点：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。（教育学中已述，也是重点内容）（二）（二）小学教育的特点小学教育的特点基础性基础性：社会发展、个体发展、课程内容层面的基础性。全面性全面性：德、智、体、美、劳。全面发展不等于平均发展，全面发展和个性发展结合起来。普及性普及性：义务教育阶段。教育对象的特殊性教育对象的特殊性：身心发展有其固有特点；发展可能性大；小学生的能动性和主动性。（三）根据小学生特点，促进学生健康根据小学生特点，促进学生健康成长成长因材施教，尊重学生个性；关注情感，保障心理健康；改革评价，重视教育过程；家校合作，形成教育合力。知识点五：教育公正与学生发展知识点五：教育公正与学生发展（一）（一）教育公正与小学生的共同发展教育公正与小学生的共同发展1、教育机会均等。是教育促进所有学生共同发展的基本原则。所谓教育机会均等，应包括两个方面：一是入学机会均等；二是教育过程中机会均等。2、有差异学生的共同发展。性别、民族、地域、家庭背景、身心发展水平的差异。（二）（二）教育公正与学生个性发展教育公正与学生个性发展1.分阶段教育与个性发展的辩证统一2.教育公正与小学生个性发展的辩证统一教育分层与个性发展教育分层与因材施教的根本区别在于教育观念的不同。（教育分层背后的教育观是，学生有才能高低；因材施教背后的教育观念是，学生的个性发展潜能不同。）例题：范老师很少留意那些考试成绩一般的学生，而把主要精力用于培养学习成绩优秀的学生，范老师的做法（）A、有助于学生的个性发展 B、有助于教学任务的完成C、违背的公正施教的要求 D、违背了严慈相济的要求 C知识点七：构建良好的师生关系知识点七：构建良好的师生关系（一）（一）含义及功能含义及功能1、概念概念：是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。2、功能功能：教育、激励、社会功能。3、基本类型基本类型：放任、民主、专制型4、良好师生关系的特点：良好师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容（心理上彼此协调一致，并相互接纳）。（二）（二）如何构建良好师生关系？如何构建良好师生关系？1、提高教师的职业素质2、树立正确的师生观，把教师主导作用和学生的主体能动性结合起来。3、加强教师与学生的交往，学会期待和欣赏学生；能够体谅和理解学生。4、在平等基础上树立教师威信，为教育教学工作顺利开展创造条件（此部分可结合教育学中相关内容）【2014上半年真题】军军的英语成绩比较差，每次考试都不及格，这次考试及格了，军军本以为老师会表扬他，没想到老师一进教室就当着全班学生的面问他：“你这次考得特别好，不是抄来的吧？”老师的这种做法忽视的是（）。A.学生的完整性B.学生的个体性C.学生的独立性D.学生的发展性答案：D（2012年真题）某幼儿园把小学一年级的语文、数学知识作为教学内容，有违()a.幼儿身心发展的互补性b.幼儿身心发展的稳定性c.幼儿身心发展的个别差异性d.幼儿身心发展的顺序性【答案】d【解析】个体发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，它要求教育不可“陵节而施”。“以人为本”体现在教学中，要求教师()a.统筹兼顾b.一切以教材为标准c.因材施教d.立足长远【答案】c【解析】本题主要考查“以人为本”的学生观。教师在教学中要坚持“以人为本”、“以学生为本”，考虑到学生发展的需要;遵循学生的生理、心理特点和发展规律;设计适合学生学习的课程;在教学中以学生为主体;实现学生的和谐发展。即因材施教。例题：1、人们常说“聪明早慧”“大器晚成”，这说明人的身心发展具有（）A、顺序性B、互补性C、顺序性D、差异性（D）真题链接：陈老师正在上地理课，却发现课代表王超这几天心不在焉，还不耐烦地把书翻得哗啦作响。这次陈老师忍不住了，便用提问法来“警告”他一下，没想到一连十来个问题没有难住他，陈老师增加了难度，涉及到他们未学的内容和课外知识，可王超还是能流畅地答出来。怎么办?陈老师产生了一个大胆的设想：能否让他不随堂上课，节约出的时间，自己去查阅资料，研究问题，学习更多的知识呢?学校非常支持陈老师的想法，对王超实行了单科免修。从此，每当上地理课时，学校图书馆里多了一位小读者，查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题，如全球气候的变迁、环境污染等等。陈老师呢，工作不但没有减轻，反而更重了：给王超提供相关的课题，指导他查阅相关资料，解答他提出的各处问题，教他撰写小论文。一个学期下来，王超的小论文植被保护与资源开发一文获得全国中学生小论文评比优胜奖。运用学生观的知识，评价陈老师的行为。答案要点：正确，充分体现了注重学生的个性发展，因材施教。首先，对于王超上课漫不经心的行为，陈老师没有武断地认为是不遵守课堂纪律的表现，而是耐心调查了解情况，既尊重了学生，也体现了“以人为本”的学生观。其次，对于王超在地理方面的特殊才能，老师采用了集体教育与个别教育相结合的方法，教学既面向全体学生，又注意个别差异，使每个学生的特长和积极性能够得到充分发挥，体现了因材施教的教学原则。l最后，陈老师在这个过程中充分发挥了教师在教学活动中的主导作用。王超的自主学习并不是漫无目的的，而是由老师的指导决定着学习的方向、内容、进程和质量，当陈老师发现王单靠课堂知识“吃不饱”时，通过让王超单科免修的方式，并为他提供相关的课题，指导他查阅相关资料，解答他提出的各种问题，教他撰写小论文。这改变了王超的学习方向、内容、进程、结果和质量，影响着王超学习的方式以及学习主动性的发挥。第三节第三节教师观教师观大纲要求：大纲要求：1.了解教师专业发展的要求。2.具备终身学习的意识。3.在教育教学过程中运用多种方式和手段促进自身的专业发展。4.理解教师职业的责任与价值，具有从事教育工作的热情与决心。一、小学教师职业的认识一、小学教师职业的认识（一）教师观及教师专业观（一）教师观及教师专业观1、涵义：n广义：对教师职业的认识、看法和期望的反映。n狭义：对教师职业的特点、责任、角色及素质的认识。n教师专业观：不是一种普通职业，而是一种专门职业，教师是专业人员。“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师法2、教师职业角色的特点：传道、授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。（二）新课程背景下的教师观（二）新课程背景下的教师观1、现代教师角色的转变（1）由知识的传授者转变为学生学习的引导者和发展的促进者。（2）由课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。（3）要由“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。（4）从学校教师转变为社区型开放教师2、教师行为的转变（1）在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。（2）在对待教学上，强调帮助、引导。（3）对待自我上，强调反思。（4）对待与其他教育者的关系上，强调合作。（三）教师价值的实现（三）教师价值的实现1、教师的价值（社会价值与自我价值）教师的社会价值是由教师的社会角色、责任及其所承担的社会功能所决定的，它是教师的教育教学活动对学生、家长和社会需要的满足。教师的自我价值就是教师的个人存在和活动对自身需要的满足。它不仅表现为对教师自身生命存在的肯定，而且表现为教师个人自尊、自爱、自强的需要和自我实现、自我发展需要的满足2、教师价值的实现教师的社会价值主要体现在教师是人类文明的传播者，承担着文明传承的重任。教师的个人价值要是通过其社会价值的实现而实现，教师的自我价值和社会价值是统一的。如孟子的“得天下英才而教育之，三乐也”。二、小学教师的专业发展二、小学教师的专业发展（一）教师专业发展概述（一）教师专业发展概述1、教师专业的形成在古代，凡是有文化、有知识的人都可以做教师。西方中世纪，由牧师这类神职人员充当教师。从世界范围看，教师作为一种专门职业，是随着初等教育的普及和师范教育的兴起开始的。17世纪，法国出现了世界上最早的教师培训机构。18世纪中叶以后，西方国家的师范教育也进入了系统化、制度化的发展阶段。教师职业专业化。2、教师专业化与专业发展、教师专业化与专业发展“教师专业化”：社会学角度，强调教师群体外在的专业性提升；“教师专业发展”：教育学维度，教师个体的内在的专业化提高。教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。l教师专业化包括以下方面：第一、建立教师专业标准。第二、国家要有教师教育的专门机构、专门内容和措施，形成完备的教师职前教育和职后培养的体制和机制。第三、国家还应建立较为完备的评估、认定和管理机制。3、小学教师专业发展的过程、小学教师专业发展的过程：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，划分为：（1）关注生存阶段：非常关注自己的生存适应性，有些新教师会把大量时间都花在如何与学生搞好个人关系上。（2）关注情境：提高教学能力和学生成绩。（3）关注学生：关注学生个体差异和个体发展，更符合学生发展的实质。叶澜教授从“自我更新”取向的角度把教师专业发展分为五个阶段（1）“非关注”阶段：接受教师教育之前：无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念及与教育专业能力密切相关的一般能力。只是具有从教的潜在可能，还谈不上什么专业发展，更谈不上专业发展的意识，因此称为“非关注”。（2）“虚拟关注”阶段：师范学习阶段，包括实习期：在虚拟的教学环境中获得某些经验，有了对自我专业发展反思的萌芽。（3）“生存关注”阶段：新任教师阶段：特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。关键时期，不仅面临着由教育专业的学生向正式教师角色的转换，而且也是所学理论知识和具体教学实践的“磨合期”。（4）“任务关注”阶段：由关注自我的生存转到更多地关注教学质量。这是教师诸方面稳定、持续发展的时期。由关注“我能行吗”到“我怎样才能行”（5）“自我更新关注”阶段：不再受外部评价或职业升迁的牵制，有意识地自我规划，以谋求最大限度的自我发展，关注学生的整体发展。4、小学教师专业发展的途径、小学教师专业发展的途径1)完善教师资格证书制度是基础环节；2)加强教师培训是客观要求；3)发展性教师评价是保障机制；4)教育行动研究是有效途径。5、专业发展的、专业发展的具体具体方法（要求）方法（要求）（1）终身学习。保罗朗格朗（法）提出（2）教育反思（波斯纳：经验+反思）i概念：主要是对自己的教育教学观念和行动的反思，它是教师对自己自己教学经验的重新组织和重新建构过程。ii内容：教育教学观念、课程内容和具体教学内容选择、教学过程及方法的反思。iii工具：教后记、教学日志、教育案例等。（3）行动研究）行动研究i概念：就是将“行动”和“研究”结合，使教育研究者，包括专门从事研究工作珠研究者、一线教师、教研人员、学校管理者等能够在行动中研究，为更好地开展教育教学而研究。ii过程与方法：发现问题、分析反思、规划方案、开展行动的环状过程。三、教师专业素质，可借鉴教育学相关部分。教师提高对自己教学活动的自我观察，发现和改进其中的问题，提出改进方案，是教师作为（）的角色。A设计者B指导者C组织者和管理者D反思者和研究者【答案】D【解析】教师要不断对自己的教学进行反思和研究，反思是教师提高教学能力的重要途径。例题.学生具有向师性的特点。教师的言论、行动，为人处世的态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。这体现了教师的()角色。a.传道者b.解惑者c.管理者d.示范者【答案】d【解析】本题主要考查教师角色。教师职业角色的最大特点是多样化。教师的言行是学生学习和模仿的榜样，体现了教师的示范者角色。例题：衡量教师是否成熟的主要标志是()。a.能否充分考虑教学情境b.能否更多地考虑课堂的管理c.能否自觉地关注学生d.能否关注自身的生存适应性例题.教师成长与发展的最高目标是()。a.特级教师b.教学熟手c.优秀班主任d.专家型教师【解析】教师发展要经过五个阶段，依次是：新手阶段、熟练新手阶段、胜任阶段、业务精干阶段和专家阶段。因此,教师成长与发展的最高目标是专家型教师。【2013上半年真题】对于课堂上有可能引发争议的问题，高老师总是事先进行实验，检验各种假设，并请教相关学者，这突出体现了高老师具有（）a.独立自主意识b.团结协作精神c.求真务实精神d.人文关怀意识【答案】c（2012下3）针对已有教学方法的不足，李老师提出并在实践中不断完善情景教学法，取得了良好成效，这充分体现了李老师（）A、勇于探索创新B、具有奉献精神C、学科知识扎实D、关心爱护学生【答案】A1966年，联合国教科文组织在关于教师地位的建议中提出，应该把教师工作视为()。A专门职业B非独立的社会职业C独立的社会职业D非专门职业【解析】1966年，联合国教科文组织在关于教师地位的建议中提出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。答案为A。由于教师工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，所以教师还扮演着()角色。A研究者B示范者C朋友D传道者【解析】教师工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。答案为A。教师的最基本条件是()。（05年浙江真题）A承担教育教学职责B以教书育人为使命C专门从事某一学科的教学D具备相应的专业知识【解析】我国的教师承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。答案为B。针对本区域环境污染的现状，张老师带领本组老师编写了有关环境保护的学生读本，这突出体现了张老师是（）。学习的指导者与促进者课程的建设者与开发者课堂教学的管理者课堂教学的组织者【答案】B【2013年上半年真题】材料分析题：在语文课上，当胡老师讲到课文中“一千万万颗恒星”一处时，刘明同学问到“老师，“万万”是什么意思？”全班同学觉得这个问题太简单，哄堂大笑。刘明也不好意思得低下了头，懊悔自己不该问这么简单的问题。胡老师见状，问大家“大家都知道万万等于“亿”，那么，这里为什么不用亿，而用万万呢？”全班同学的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑了，大家认真地思考起来，并纷纷发表自己的看法。通过讨论，同学们发现，使用“万万”一词，增强了语言的表现力。胡老师进行了总结，又问大家“请大家想想，今天这一“额外”的收获是怎么来得呢？大家要感谢谁呢？请大家用掌声表达对他的谢意。”大家把目光转向刘明同学，为他鼓起掌来。问题：试从教师职业理念的角度，评析胡老师的问题：试从教师职业理念的角度，评析胡老师的教学行为。教学行为。（1）我十分赞同该老师的做法（2）该教师的做法符合优秀教师的职业理念该老师的做法符合新形势下的素质教育观。在教学过程中注重学生的自主思考，鼓励学生有新想法，对培养学生创新精神有很大帮助。该教师还具有以人为本的学生观。学生具有主观能动性，学生的发展具有独特性，老师在教学中认识到了这一点，当学生问了一个看似简单的问题遭到同学嘲笑时，老师能够鼓励学生主观能动性的发挥。案例中，老师借用同学的问题，启发学生思考为什么用“万万”，而不用“亿”，进而更深刻地理解作者所表达的情感，收到了很好的效果。再次，该老师在评价中注重鼓励性评价，当问问题的学生遭到同学的嘲笑，老师通过引导学生思考，最后使同学获得了收获。老师把功劳归功于该学生。增强了学生提问的勇气，鼓励了学生的独立思考。从而使“不懂就问”的钻研精神传递到了班级中。对其他同学都是一种鼓舞，该老师的做法也充分体现了在新课改背景下的教师观。教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。也体现了民主平等、爱生尊师的师生关系。因此，作为未来的人民教师，我也同样要时刻铭记教师的职业理念，以先进的理念来约束自己的言行，争取使学生在知识的进步、心灵的完善、个性的发展等方面健康发展。我原来在小学是个很爱提问的人，可每次提问都给否定了。记得有一次，一位语文在教古诗春晓时我觉得有异议，就问老师：老师说诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢？这位老师不以为然地说：这有什么奇怪的！早上起床到外面看一看不就知道了？当时我还要再问，老师挥挥手让我坐下，环视一下全班同学，多少带有嘲笑的口吻说道：大家说说看，是他对还是老师对？同学们毫不犹豫地答道：老师对！当时我感到很尴尬，竟然对自己的判断产生了怀疑。所以，到了中学以后，我很少提问不像以前那样炸刺了。问题：请根据师生观的理论，分析说明本例中教师的表现会产生什么危害？教师应该怎样对待这样的事情？（主要危害）如此下去将束缚或压抑学生思考和探讨问题的主动性，伤害学生的自尊、人格，难以形成良好的师生关系。（正确做法）对学生动脑思考、爱问问题在态度和行为上给予肯定；以这一问题激活全班学生的思考和讨论，共同寻求合理的结论。（理由）这是新的师生观的必然要求，有利于良好师生关系的建立和发展，更好地培养学生的主体性。联系案例展开论述。本章小结本章小结内容涉及到素质教育观、学生观和教师观。主要出题形式有单项选择、材料分析和写作题都有可能考到。侧重理解与运用能力。对核心概念要深刻理解领会，融会贯通，并能达到运用理论分析教育现象和教育行为，能在实际教育教学中灵活运用，真正做到以学生为本，实施素质教育，促进自身专业发展。