课堂教学中的体态语言技能.ppt

课堂教学中的体态语言技能教师在教学中运用的面部表情、手势动作和身体姿态等称为教学体态语言。马卡连柯：做教师的一定不能没有表情，不善于表情 人就不能做教师。只有在学会在脸部、姿态和声调的运用上能用20种风格韵调的时候，才能成为出色的教师。（美）心理学家梅拉宾：人们之间信息交流的总效果，7%来自语言（文字），38%来自语调，而55%来自动作表情。贝克，1977年语言与交际：有声：副语言 首语体态语言 肢体语 动态语言 手势语 目光语 无声 表情语 微笑语 姿势语 静态语言 界域语1.教学体态语言的作用（1）辅助口语表达，传递教学信息（2）使教学生动形象，调动学生积极性（3）突破教学重难点，调控教学进程（4）增进师生情感，创造良好的课堂气氛2.面部表情语言技能设计（1）眉毛在课堂教学中，教师如果双眉上翘、双眉舒展可以传达满意、欣慰之情；双眉紧锁可以传达失望、愤怒之意。（2）眼神眼神内容：在课堂教学中，教师应该尽量使用正向的目光，少用负向的目光。注视对象：时而环视全班学生，时而注视部分学生或个别学生，要将教师的目光公正、均匀地分配给每位学生，让每位学生都能“沐浴”在教师温暖的目光中，感受到教师的关注，从而始终保持较高的兴奋水平。注视部位：通常注视学生的脸部，但教师注视学生脸部的不同部位，具有不同的含义和效果：如果注视学生两眼与额头中间所组成的三角区域，表示对学生的严厉；注视学生两眼与下颌组成的三角区域，表示对学生的亲密。此外，当学生做小动作时，教师可以把目光移向学生的手以示警告。注视时间：根据教学要求可以长时间地注视学生，也可以迅速扫视学生，或者给学生一瞥。研究表明：在交谈时，如果你对对方的注视时间超过全部谈话时间的三分之二，表示你对对方的谈话感兴趣，并且信任对方；如果不到三分之一，表示你对对方的谈话不感兴趣，或者你紧张、羞涩、不信任对方。所以，教师的目光应该坚定，不能飘忽不定，否则容易给学生造成紧张、不够自信的感觉。（3）嘴型：如果教师嘴角上翘、嘴唇微启，表示对学生的赞许、肯定；如果教师嘴角下垂、嘴唇紧闭，或者上齿紧咬下唇，表示对学生的愤怒、不满等。（4）脸部肌肉：教师生气、愤怒时，脸部肌肉僵硬；当教师高兴、满意时，脸部肌肉舒张，微笑是其中最常见的一种表情。3.姿体动作语言技能设计（1）头姿。教师点头表示首肯、赞成；教师摇头表示反对、失望；教师低头表示沉思；教师仰头表示叹息；教师侧耳倾听表示对学生的关注；教师扭头表示对学生的不屑一顾等。但教师头部运动不可过分频繁，否则会给人摇头晃脑、不够稳重之感。（2）手势。教学过程中教师的手势应严格地与讲授内容相一致。常见手势技巧：手指势语：跷起大拇指表示称赞、钦佩。伸出食指向前指，特指某人，也指命令、斥责；向上指，表示一件事、向这看。手指逐一屈或伸表示计算数目、列举次数。大拇指和食指相捏表示细小事物、捏拿。伸出小指表示卑下、轻视、低劣。五个手指由外向里收拢表示力量集中、事物相聚。五个手指向下用力收拢表示控制、抓握。右手手指垂直顶着左手掌心表示停滞、暂停。其他手指紧握，食指在空中运动表示事物的运动轨迹、或过程、或方向、或速度。手掌势语：手掌心向上前伸，臂微屈表示恭敬、请求、赞美、欢迎。臂微屈，手掌心向下屈表示反对、否定、制止。手掌挺直、用力劈下强调果断的力量和气势。两手掌由胸前向外推出表示拒绝或不赞成某种观点。两手掌由外向胸前收回表示接受、聚集。两手掌由合而分，向上摊开表示消极、无奈、分散。两手掌由外向内，由分而和表示团结、联合。手臂势语：摊开双手，向前上方展开双臂开放性手臂势语，表示颂扬、称赞。双臂交叉、后背防御性手臂势语，表示高傲、冷漠、权威。（3）坐姿。在课堂教学中，教师一般以站立为主，但有时也可以坐下参与学生的讨论，以示与学生的平等。教师坐姿的一般要求为：头正、肩平、胸挺、背正、腿并拢、脚放平、身体自然坐直，不应瘫坐或仰坐在椅子上，亦不宜趴在讲台上。女教师坐着的时候双膝必须靠拢，方向可略斜一侧，两腿可在小腿处交叉，双手放在膝盖或大腿上，不能跷二郎腿，如有扶手最好只搭一只手，入座和起座时不可借力于扶手，脚尖不能摇动，鞋跟不能抖动，双腿不能晃动；男教师双膝可分摆至肩宽，双手可分别放在双腿上，也可都放着扶手上，不可绷直膝盖、将双脚拉开成八字形、前俯后仰，或将头缩至靠背以下等。（4）站姿。基本要求是：稳重自然、落落大方、优雅得体。对于以讲授为主的课堂教学，教师最佳站位应该是讲台的中央；当需要阐述、描述或者分析时，教师应站在学生中间，让学生听清楚的同时感受到教师的亲切；如果学生回答问题时，教师身体应微微前倾，以示教师的注意力都集中指向学生。（5）走姿。如果教师整节课站在一个地方一动不动，会让课堂显得单调而沉闷。因此，教师应适时地在学生面前走动，课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣，调动学生的积极性。教师在课堂上的走动大体有两种：一种是教师在讲课时适当地在讲台周围走动，另一种是在学生做练习、讨论、实验时，教师在学生中间走动。走动要有控制，不能分散学生的注意力。适当控制走动的频率、速度，走动是姿势要自然大方、走动范围要均匀分布等。4.仪表语言技能设计（1）服饰搭配。整洁卫生、美观大方、朴素典雅。适合自身条件。例如：体形较胖的教师宜穿颜色深、带竖条纹的服装以使体型显得匀称，瘦高的教师宜穿颜色浅、带横条纹的服装可使体形显得壮实；青年教师朝气蓬勃，充满活力，服饰选择应以活泼明快为主，可与流行色泽款式适当靠近，年长的教师德高望重，沉稳通达，衣着上应以端庄为主，适当选择一些既稳重大方、色泽款式又比较清新的服饰。与环境协调。（2）发型选择。研究表明，抢先采纳流行发型的人，对环境的适应能力强；经常变换发型的人，具有不稳定的性格，易受他人影响；蓬松的发型、爆炸式发型扩大了头部的范围，意在突出自我，吸引他人注意。教师在选择发型时，一是要考虑自己的面部特征和体形，自己的文化气质和精神风貌，二是要考虑学校的环境气氛。男教师不应留披肩长发，女教师的发型不要过于新潮，不宜染鲜艳的颜色，发饰不要过于复杂和新异。5.距离语言设计教师应根据课堂活动的内容不断调整自己的位置。如：当学生上台板演时，教师应该把讲台让给他们自己走到台下距离学生不远的位置，这样既避免分散学生的注意力，又使学生在心理上感觉与老师接近；如果某学生思想不集中，教师可以在讲课过程中不经意间走到他面前，给其暗示性的提醒；当学生进行分组讨论或者实验时，教师可以走到某一组中间，参与他们的讨论，给以指导，以了解学生的活动情况；当教师与个别学生交谈时，要注意保持一定距离，过远难以保证声音的清晰，过近则有可能引起学生的反感，等等。