教师能力学_资格认证考试-教师资格考试.pdf

教师能力学第一章：教师职业能力及其形成与发展教师职业能力：教师顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。职业威望：是一种职业与其它职业的相对地位，所有社会成员.根据个人职业给予他的敬意程度。智慧技能：是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的活动能力。运动技能：是人通过某种特定动作完成某项任务的活动能力。教师职业能力特征：实践性、稳定性、发展性、差异性。教师能力功能：一、完善个人修养，二、提高职业威望，三、增强职业信心，四、提高工作 效率，五、保证工作质量。教师职业能力分为：中等学校教师完成教育任务的能力，一，教学能力，二教育能力，三管 理能力、四科研能力。中等学校教师的一般性能力。一信息能力二语言能力三交际能力四角 色认知能力，五心理调适能力，六，自我教育能力。八个半智能类型：一语言智能，二逻辑数学智能，三音乐智能，四身体运动智能，五，空间 智能，六，七，八，（人际、博物、自我认知、存在的）教育学与教育心理学：一：关注论，二角色认知论，三心境论，四典型行为论。一般职业能力形成与发展过程：理论学习-实地观察-模仿练习-实地实践-总结与反思-革新与 创造-反复实践。强调：一基础知识和训练。二多种水平的实践。三自觉与勤奋。教师职业能力概念：教师职业能力概念的关系？教师专业能力与职业能力的区别？智慧技能形成规律：在内、外部条件交互作用下，符号、概念、规则、言语信息、认知策略 等方面能力进一步获得及发展的过程，这些构成了加涅对智慧技能形成机制及其规律的解 释。动作技能形成规律：加涅认为动作技能的形成和发展同样需要内、外部条件的支持。内部 条件包括先前习得和程序、规则或某种技能，以及对新动作的认知与回忆；外部条件包括语 言指导、动作演示、周期性练习、练习的阶段性反馈，这些是动作技能形成的规律，可以概 括为：目的-观察-辨别-操作程序的掌握-练习-反馈-熟练。智能发展的自然阶段特征？婴幼儿阶段，是一种原生性的模仿智力；幼儿早期阶段，智能表现为对初级符号的掌握；学 龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。第二章：中等学校教师教学能力教学能力：是教师指导学生进行学习活动，完成教学任务的能力。教学认知能力：是指各教学要素，如学生及教学口标、内容、方法、策略、手段等领会、分 析、判断能力。教学设计能力：是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学El标、内容、策略、方法、环 境等进行详细的计划和安排的能力。教学反思能力：是指教师为了成功实现教学El标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持 这些活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。教学实施能力：是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学El标的能 力。教学策略：是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。1中学教师教学能力包括：教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，教学反思能力，组织研究性的能力。2教学认知能力具体内容：领会课题标准的能力，分析教材的能力，了解学生的能力。3教学实施能力构成：调控课堂能力，实施教案能力，教学应变能力。4确定教学目标、陈述教学目标：分析内容标准，分析学生情况，分析学生知识的起点，分 析学生技能的起点，分析学生的态度。教学El标的陈述是预期的学生学习的结果。教学El标 陈述应力求明确、具体、可测。5教师分析教材能力包括：一正确理解教材的特点，二深入分析教材内容。1分析教材的地 位和作用2分析教材的内容结构3分析教材的重点、难点。6教师应了解学生的方面：一从整体上了解中学生的心理发展特点。二了解作为独特个体的 每个学生。1 了解学生个体的一般情况2 了解学生个人的心理情况3 了解学生个体的德、智、体各方面的情况。7教学反思能力包括：一自我指向型教学反思能力，二任务指向型教学反思能力，三教师教 学反思的方式：1内部自我对话方式，2外显自我对话方式，3同事讨论方式4行动研究方 式。8五种教学能力关系？都不是孤立的，而是相互联系的。教学认知能力是基础，它直接影响 教师教学准备的水平，影响到教学方案设计质量。教学设计能力、实施能力是课堂教学的具 体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力是贯穿教学课程始终的，教学 反思能力与教学认知能力、教学设计能力、组织研究性学习能力密切相关，而教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力与组织研究性学习的能力往往是通过教学反思能力实现的。组 织研究性学习的能力是针对中学生开设研究性学习课程而提出的，是中等学校教师独有的一 种教学能力。9理解教学实施能力：教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学El标的 能力。调控课堂能力，实施教案能力，教学应变能力。10理解课堂调控能力：是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注 意力，创设适宜的教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到 课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。11中学教师进行组织教学：1建立课堂教学常规，规范学生行为2根据学生特点，及时调整 教学3运用注意规律调控教学4运用语言艺术调控教学5利用教学反馈信息调控教学。12理解教学反思能力：教师的成长=经验+反思。这种观点大多数人认同。自我指向型教学 反思能力和任务指向型教学反思能力。13组织研究性学习能力体现：1创新教学设计的能力、2指导学生学习的能力、3教学预见 能力、4合作性教学的能力、5综合管理能力、综合评价能力。第三章：中等学校教师德育能力德育能力：是教师对学生进行道德、政治、思想、法制和心理教育的能力。第一印象：是指教师对学生最初的认识和感受，也称最初印象，心理学上称为首因效应。评价定势：现象本质法：就是直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有 个较客观的评价。效应本体法：就是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由认识事物 变化后所产生的效应来认识事物本体。说服教育法：是通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一 种方法。榜样示范法：是以他人的高尚思想、优良品质、模范行为去影响学生思想品德的一种方法。情感陶冶法：是通过教师自觉地创设良好的教育情景及自身的教育因素，对学生进行潜移默 化、耳濡目染的感化和熏陶，从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法。实际锻炼法：是教师有目的、有计划地组织学生参加一定的实践活动。以使他们形成良好的 思想品德和行为习惯的一种方法。自我教育法：是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好 的思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制方法。1教师的德育能力构成：全面了解学生的能力，正确评价学生的能力，对学生进行思想道德 教育的能力，对学生进行心理素质教育的能力。2对学生评价克服的心里偏见：1消除第一印象2克服心理定势3驱除晕轮效应4力戒近因 效应。3学生心理品质评价方法：1刺激-反应法2现象-本质法3效应-本体法4对学生进行思想道德教育能力：1领会思想道德教育的重要意义，2明确思想道德教育的 具体目标，3掌握思想道德教育的常用方法。5思想道德教育的常用方法：1说服教育法2榜样示范法3情感陶冶法4实际锻炼法5自我 教育法。6榜样示范法应注意：1树立的榜样要有时代感、真实感和可接受性。2引导学生深刻理解 榜样人物的精神实质，不要简单模仿。3调动学生学习榜样的积极性、主动性。7情感陶冶法时应注意：1教师加强自身修养。2创设良好的教育环境。3组织学生参与各种 艺术活动。8教师指导学生进行自我教育：1教师指导学生有自我教育的愿望与动机。2培养学生的自 我教育的习惯，3帮助学生掌握自我教育的方法。9实际锻炼法的方式：1学习活动的实践，2完成具体任务的实践，3执行制度的实践。10品德评价法有：1奖励，2惩罚，3操行评定/11心理素质教育：一善于了解学生的心里现状；二熟悉中学生常见的心理异常症状；自卑.、嫉妒、虚荣。三明确中学生心理健康教育的El标与内容。四经常倾听学生的心声；五掌握一 些心理疏导的技术。第四章中等学校教师管理能力教师的管理能力：是教师对学生学习管理、学生体育与卫生管理、学生日常行为管理、班集 体管理以及依法从教几个方面的能力的总称。反馈辅导：是新课程讲授后，根据学生学习中出现的具有共性的问题，有针对性地面向全体 学生所做的辅导，它需要教师有及时发现问题，准确找出问题症结和解决问题的能力。单元辅导：是一个单元课程结束后，面向全体学生所做的辅导。考试辅导：是阶段性学习结束后，为了迎接学期考试、期末考试、升学考试所作的复习性辅 导。自学辅导：是一种特殊的个别教学形式，这种教学或者有专门的自学教材或软件，或者是教 师选定某个章节内容布置给学生，让学生通过课堂自学完成学习任务。教育基本法：是国家教育的根本法律。教育部门法：是根据教育基本法制定的关于某一部门教育的法律。综合教育法：根据教育基本法针对跨部门的横向问题制定的教育法律。单行教育法：是教育部门法中包括的单个具有法律性质的文件条文，如各种法规、条例、规 程、章程、实施细则、实施方法等。教育相关法：是指与教育工作有关、教师应该有所了解的法律。1教师管理能力包括：教师对学生学习管理、学生体育与卫生管理、学生日常行为管理、班 集体管理以及依法从教几个方面的能力。2教师课堂管理能力包括：1组织上课2维持课堂纪律3组织学生课堂发言和课堂练习4组 织课堂分组活动5组织课堂表演、演讲和实验。3教师组织学生上课的方式、方法：方法很多，最重要的是让学生养成一种习惯，自觉地在 上课前做好准备工作。习惯的养成需要一段时间强化，比如在一段时间里，每次上课都检查 一下学生准备情况，并要求班级干部每次上课前都要提醒和督促各位同学做好准备工作等。时间长了，学生就会形成习惯。每堂课上课时，班级干部喊起立，师生互致问候，教师借用 目光巡视同学上课准备情况、对学生作必要的提示等，也是组织上课的常用方法。4教师维护好课堂纪律：语言提示、目光注视、课后谈话是维持课堂纪律的常用方法，但友 善相处、取得学生的信任和喜欢可能是更有效果的方法。5教师组织好学生课堂发言和课堂练习：首先要培养学生课堂积极发言的意识和习惯；其次 应该给学生课堂发言制定规则，如发言要举手，发言后可以自行坐下等一些细节性规则，用 以保证课堂教学的有序性;最后教师要讲究向学生提问和回答学生问题的方法。教师事先做好练习内容和方法的准备，练习过程中要控制练习进程、掌握练习质量等。组织学生课堂练习的方法是灵活多样的，教 师平时可以注意总结适合自己的方法。6教师组织好课堂分组活动：课堂分组活动一要确定分组方法，坐次安排；二要考虑学生学 习要采用的形式，如是否需要安排中心发言者、使用练习材料等；三要督促学生全员参与活 动；四要控制进程；五要认真总结，提高小组活动质量与效果；六要考虑学科特点，音乐、体育、美术课程语文、数学、外语课程的分组形式要有各自特点，应避免流于形式。7教师对学生学习辅导能力包括：1课堂集体辅导。2个别辅导。8课堂集体辅导种类：1反馈辅导2单元辅导3考试辅导4自学辅导。9学生学习与研究小组指导能力包括：1学生学习小组指导。2学生研究小组指导。10学生学习档案管理能力方面：一般意义上讲，教师手中总要有一些关于自己学生的资料：如学生家庭情况、学生平时成绩、历次考试成绩、学生作业、学生作品、品德鉴定、身体检 查记录等，这些资料对于分析学生的学习进步、有针对性地因材施教、与学生本人交流意见、向家长介绍学生在校的学习情况、与其他课任教师讨论工作都非常有用的。教师要注意积累 学生的档案资料，养成自觉习惯，并学会系统整理、分类、保管的方法。11学生体育与卫生管理能力包括：1学生体育管理能力2学生卫生与安全管理能力。12学生体育管理能力包括：1 了解体育工作的法规2按照体育合格标准开展工作3组织好一 课三操两活动。13国家与教育部关于体育工作的法规有：1995年中华人民共和国体育法1990年国家 体育锻炼标准施行办法1990年学校体育工作条例1987年中学生体育合格标准的试 行办法。14按照中学生体育合格标准的试行办法开展工作：体育课坚持出勤，不无故缺课，且 体育课成绩合格；经常坚持体育锻炼，自觉地参加国家体育锻炼标准的测验，养成经常 锻炼身体的好习惯；参加课外体育活动不少于每周两次（每次不少于一课时）。凡身体正常 的学生，达到这三项要求，为体育合格；对体育不合格的学生，不得评为三好学生，毕业时 经补考仍不合格者只发结业证书，不得报考上一级学校；一个班级的体育合格率，应作为评 先进集体的条件之一等。教师只有知道这些规定并且按照规定办事，才能做好管理工作。15 一课、三操、两活动：组织方法：体育课、早操、课间操、眼保健操、课外体育活动、体育竞赛活动。一是要有相应的体育活动知识，以适应指导学生正确活动的需要；二是要有 激发学生兴趣办法，以调动学生参与活动的积极性；三是要有一定的组织能力，以使这些集 体性的活动得以正常开展起来；四是要有规章制度，善于利用制度的呼理保证活动的规范性 和经常性，并个促使学生积极参加体育活动的良好习惯的养成；最后要把握好组织学生体育 活动的原则。原则：全面发展原则、增进健康原则、全员参加原则、因人制宜原则。16实践中把学校卫生工作归纳：做好这些工作：1教学卫生2体育卫生3劳动卫生4生活卫 生5心理卫生。17心里健康教育的总目标和具体目标：总El标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们 的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体目标是使学生不 断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好 的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理水平，增强自我教育能力。18学生日常行为管理的意义、内容、方法：意义就是人们希望学生在学校期间，通过接受 学校教育，不仅成为一个有知识、有文化的人、而且要成为一个有教养的人。言谈、举止、态度、做法都被人们乐意接受。内容：也就是中学生日常行为规范和中学生守则提 到的内容2004年修订。方法：1教师本人熟悉规范守则，并向学生生动的讲解各项 规定和要求。2组织学生学习规范守则让学生熟练地记住各项规定和要求。3训练学 生按照规范做事，并养成习惯。4平时留心观察学生的行为，及时纠正不合规范的行为。5 培养学生之间相互提醒的习惯，形成以遵守规范守则为荣的风气。6经常与家长沟 通、了解学生在校外的情况。7认真开展批评、表扬和奖励活动、树立遵守规范守则 的学生榜样。19管理好一个班级要有的能力方面：1建立班集体领导核心2培养良好的班集体3解决学生 个别问题4协调校内关系、学生家庭及所在社区的关系。5正确处理突发事件20建立起好的班集体领导核心：首先应该有一个好的班级领导核心。应该把学习、品德、身体好、团结同学，有组织能力，有责任心的同学组织起来，成立一个班委会，教师可以通 过班委会实现对班级的管理。21培养良好的班集体：形成的内在原因是班集体的凝聚力、向心力、班级威望的形成。培 养良好的班风需要做长期的、不懈的努力。22要注意解决好学生的个别问题：学生家庭经济状况不好或婚姻破裂等原因，影响学生在 校正常学习；由于种种原因学生行为出现问题需要及时纠正；由于种种原因学生不能专心读 书或不能与同学正常相处、不能积极参与集体活动待等。这些问题不解决，对学生本人成长 不利，对班级集体也会带来一定的负面影响，因此一定要解决好，这就要求教师有处理好这 类问题的能力。23要协调好校内关系、家庭及所在社会的关系：首先是协调校内关系，包括与校内领导与 管理部门人员的关系；与其他教师、其他班级学生的关系；其次是与学生家长的关系；最后 是与所在社区的关系。这些关系是教育工作的需要，教师要有这方面的能力。24教师要处理突发事件的能力：教师会遇到一些意想不到的事情需要处理。最重要的是处 理突发事件。如：学生违法或严重违纪、班级学生与其他班级学生发生严重冲突、学生装遇 到意外伤害、学生辍学等，这些事情发生后，需要教师能妥善处理好，这就要求教师有处理 突发事件的能力。25我国的教育法体系包括哪些层次的法律：1教育基本法2教育部门法3综合教育法4单 行教育法5教育相关法。26教师要依法从教：如今的教育工作者必须要有法律意识，做事要讲究法律依据，遇到侵 犯学生权益、侵犯自身权益的事，学会寻求法律援助和法律保护，这就是依法从教之意。当 今教师没有依法从教的能力，是难以称为合格教师的。第五章中等学校教师科研能力教师科研：教师从事教育科学研究。观察法：是通过感官感知对象搜集资料的方法。调查法：是通过问卷、访谈搜集资料的方法。历史法：是指对教育的历史文献、历史遗存所做的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上 对教育发展的状态及趋势所做的阐述方法。行动研究：是泛指以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在 实践中并为了实践所做的研究工作。1教师科研的必要性和特殊性：2教师科研特殊含义包括：1教师以科学工作者的态度对待工作中出现的问题2用科学研究 的程序、方法去解决实际工作中出现的问题。3以改进工作效果为目的，将教育工作与科研 工作结合为一体。4强调教师与教师、教师与学生之间的研究合作。5强调教师科研是教师 成才之路。3教育科研道德的内容包括：1学生的身心和利益不受损害。2尊重学生的权益。3尊重学生 的名誉权。4应该有一定的科学研究训练。4教师科研选题的根本标准：创新性可以表现在多个方面，比如，提出一个新问题、提出一 个新观点、提出一个新的解决问题的方法或者解决问题的方法或者是提出新的材料，都可以 说课题研究有价值、具有创新性，这是课题选择的根本标准。5文献查阅的意义：1避免重复研究2思考完成研究任务的可能性3思考课题研究的假设4 思考课题研究的方法6文献检索应当具备知识：1途径2类型3工具4方法7文献阅读应当具备技巧：1、一般来说，开始浏览或速读的方式阅读文献，做到对文献的 整体情况有所了解，对具体文献的内容和价值有所了解2第二个阶段就要求精读必须熟知的 文献。合理地用浏览或速读和精读几种方式阅读文献资料，才能保证阅读的质量，又保证阅 读的速度。8文献查阅要遵循原则：1要有“坐冷板凳”的精神2要尽可能多占有资料3要注意资料的 质量4安排足够的时间5要有一定的检索能力。9 一份研究计划包括：课题名称、研究目的、研究基础、研究方法，资料与设备、时间与阶 段、成果形式、鉴定方法、经费预算。10实施研究计划的主要工作是：控制研究工作的进程、收集与整理（分析）资料，写作论 文或报告。11研究报告与论文的基本结构是：题目、署名、中英文摘要、正文、注释、参考文献等几 个方面。第六章中等学校教师信息能力信息：就是用语言、文字、数字、符号、图像、声音、情景、表情、状态等方式传递的内容。信息能力：就是对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递、运用能力。信息获取能力：是指教师能在信息资源中及时、快速、准确收集到有用信息的能力。信息检索：是指从众多的信息集合中找出所需要的信息全过程。信息检索系统：是根据一定的目的按照一定的规则对信息进行整理、组织、存储，以供用户 检索的系统，这里主要指检索工具。手工检索：简称手检，是以手工方式，利用印刷型检索工具来木检索信息资料的一种检索手 段。计算机检索：简称机简，是利用计算机检索系统，从存储在计算机里的大量数据中检索出所 需要信息的一种检索手段。1信息分类的方法种类：内部信息和外部信息。2教师需要取信息主要包括：一关于学生各方面情况的信息1学生个人情况信息2班级整体 情况信息二学科专业信息，三是教育专业方面的信息。3中学教师的信息能力应包括：1信息获取能力2信息理解能力3信息处理能力4信息传递 能力4可供教师利用的信息资源有：自然信息资源和人工信息资源，人工信息资源主要包括语言、纸质文本、音像资料和电子文本等。5手工检索的工具主要有：目录类、索引类、文摘类。6计算机检索工具主要包括：1光盘数据库检索2网络数据库检索3互联网信息检索7教师的现场信息收集能几表现在：1判断信息需求及利用信息技术获取信息能力2观察学 生和与学生进行有效交流的能力8中学教师的信息理解能力包括：1识别教材信息的含义2读懂学生方面信息的能力3评价 判断信息的能力9中学教师的信息处理能力包括：1信息分类能力2信息统计与分析能力3信息重组能力4 信息编辑加工能力5信息存取能力10中学教师的信息传递能力包括：1利用口头语言传递信息的能力2利用书面语言传递信息 的能力（1板书2撰写评语）3利用形体语言传递信息的能力4利用教学媒体传递信息的能 力第七章中等学校教师语言能力书面语言：是人类语言的一种基本形式，它借助书写工具和文字、符号记录人类的思想成果。体态语言：人在交际过程中，用来传递信息，表达情感、表示态度的非语言的特定身体姿势。手势语言：教师用手做各种姿势来表达意思。喑示：是影响人的心理的一种特殊形式。1教师的语言特征：1科学性2规范性3教育性4启发性5激励性6审美性。2对教师书面语言能力的要求体现在：1注意遣词、造句和修辞2注意字迹正确、规范3注 意板书设计4注意评语设计1肯定型2欣赏型3指导型4征询意见型5交流型3教师口头语言表达能力的要求：1注意准确规范2注意通俗易懂3注意清晰简明4注意逻 辑性和针对性。5注意语调、语速与节奏4教师的身体语言包括类型及要求：1手势语言（1手势应适量、适度、适时2手势庆自然、得体、大方）2体态语言（1举止要恰当2距离要适宜）3表情语言（1目光2表情）5理解沉默在教学中发挥作用：1具有信号功能，2具有评价功能3具有教育功能4具有遏 制功能.6在课堂教学中如何使用喑示：1设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，尽可能彻底地消 除学生紧张心理，帮助学生确立自信2充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈戏剧、电影 等单项或综合的艺术形式配合教学进行。3教师还要在课堂上针对学生性格及他们表现做出 相应的反应，要使用一些鼓励的话语和表情，这样能够激发他们学习的动力，给他们学习信 心。7教师提高自身语言能力：1提高自身思想修养2提高自身知识修养3培养良好的心理素质 第八章中等学校教师人际交往能力教师人际交往能力：在教育活动中，教师与他人在思想、行动上的沟通与协调能力。教师的协调能力：教师根据交往情境和交往对象的变化，能够适时地调整自己的交往方式、交往策略的能力。1教师的人际交往能力可分：认知能力、表达能力、协调能力、反思能力。2提高教师与学生交往能力要遵循原则：一、关注1关注学生的学业进展2关注学生综合能 力的提高3关注学生的心理发展。二、尊重三、信任.3教师与学生交往要具备的能力：1交往认知能力2移情能力3语言表达能力4协调能力4教师之间交往要具备的能力：1相互理解能力2相互学习能力3相互支持能力4相互合作 能力5提高教师之间的能力：1尊重2竞争与合作6提高教师与领导之间的交往能力：1角色自我意识能力2让领导了解自己的能力3取得领 导信任的能力4取得领导支持的能力第九章教育机制教育机智：是指教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地观察，准确地把握行为 和事件的实质，果断，迅速地做出决策并付诸实施的能力。道德：是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。课堂教学中的教育机智：是教师基于长期对学生情绪和行为变化的密切观察而形成的一种综 合心理能力，是一种独创性的艺术，也是课堂教学必不可少的技术。与学生交往中的教育机智：就是教师与学生之间的信息、思想、情感、态度交流和沟通的过 程。1教育机智中包含的基本因素：观察、理解、决策、实施。2教育机智的基本特征：1教师所处理的事件具有偶发性2教师表现的行为具有果断性3教 师使用的方法具有得当性。3教育机智形成的基本条件有：1有强烈的责任感2要了解学生3要有丰富的知识、经验3 要有良好的心理品质。4课堂教学中的教育机智表现的方面：1处理教学疑难问题的机智2处理课堂偶发事件的机 智3处理非主体突发事件和机智4处理自身失误的机智5与学生交往中的教育机智包括的方面：1随机调整课堂上与学生交往的机智2随机调整课 外与学生交往的机智6道德教育中教育机智表机的方面：1提示2发挥3渗透4替换5评价 第十章中等学校教师角色认知能力教师角色：就是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求，反应了社会对教 师责任的期待。教师角色认知能力：是指教师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现出 的认识和理解能力。教师角色冲突：由于教师所承担的角色多了，因此，在一定条件下教师的角色之间将不可避 免地发生冲突，这种因不相容的期望导致的心理矛盾和行为就是角色冲突。教师角色多重性：对教师角色的种种隐喻中，我们可以领悟到教师的角色是多重性的。1认识教师的各种不同角色：教师所承担的社会角色是重要而伟大的，因为教师肩负着为社 会培养人和传承人类精神文明的任务，正因如此。人们才把教师看成太阳底下最神圣的职业，对于教师的职业角色有着种种的比喻：有的把教师比喻为艺术家、诊断师、探究者、工程师、园艺师、启迪者、导师、船长、母亲、钥匙等。2教师的角色冲突是如何发生的：1社会对教师提出的各种不同的期望所致。2社会及其教 育事业的发展对教师提出更高的期望。3角色转换意识不明确。3社会变迁对教师角色认知能力的影响：4教学理论更新对教师角色认知能力有的影响：5教学环境变化对教师角色认知产生的影响：第十一章中等学校教师心理调适能力心理调适能力：是指根据形势和环境变化适时调整自己的思维和行为，保持良好的心态、情 绪、自信心强、意志坚定，能正确对待和处理顺境与逆境、成功与失败的心理适应能力。压力：是因外部环境的影响而导致的紧张、焦虑感。应激：是因外部环境的影响而导致的紧张、焦虑感，在此基础上产生的生理-心理反应叫应激。负性情绪与情感：第一指不愉快甚至痛苦的情绪、情感体验、第二指对行动起抑制或阻碍作 用的情绪、情感。中等学校教师的心理调适能力：主要是指教师工作和生活中的睚我心理状态调节能力，包括 教师了解自己的心理特点、排除心理障碍，控制消极情绪、保持积极心态、与人和睦相处等。1由于工作压力等原因会引起哪些应激反应综合症先兆：由于工作压力、职业竞争、人际关 系冲突等，应激情境会经常发生。这种应激强度虽小，但由此引发的种种负面情绪却很难挥 去，日积月累，极有可能引发应激反应综合症。如长期持续的疲劳，四肢乏力，腹痛腹泻，记忆力减退，经常性失眠，注意力难以集中，烦躁不安，惧怕见某些人物或某物等都可视为 应激反应综合症先兆。2形成中等学校教师工作压力的因素有：1繁重的任务和多重角色使教师承受巨大压力2期 望和责任感觉给教师带来极大的心理负担3教育工作的复杂性和难度给教师带来心理压力 4日趋激烈的职业竞争给教师带来了危机感。3人经常体验到的负性情绪、情感主要有：抑郁、焦虑、耻辱、嫉妒、内疚、愤怒等4中等学校教师常见的负性情绪、情感类型和调适方法有：1强迫2焦虑3抑郁4恐怖。方 法：森田疗法，情绪宣泄、认知疗法、淡化与转移。5人际关系对人的心理健康的负面主影响有：1生理功能紊乱。2心理功能下降3负性情感 增强4迁怒于人。6教师提高人际交往中心理调适能力：1与人为善2学会说“不”3调整期望值4保持轻松 愉快5放松与幽默6暂时回避7倾诉与求助8保持年轻活力9忘却与转移。7健全人格的基本特征：1和谐的人际关系。2宁静的心境3有效地发挥个人潜力。8教师完善健全的人格：1悦纳自己、他人和新事物。2有自己的行事原则3理智地做人4 富有同情心。第十二章中等学校教师自我提高能力教师的学习能力：是指教师为适应自我发展和完善的需要不断吸取有关知识和信息的学习能 力。教师的研究能力：是指教师在教育实践中对教育活动所进行的理论研究、实验研究和实践经 验总结的能力。教学创新能力：是指教师在现行教育传统的基础上，更新教育观念、革新教学内容、改革教 学方法的能力和举措。1教师构建自己的学习能力：1 了解自身的学习状况2增强学习意识3明确学习的方向和目 标2教师提高自己的科研能力：1确定研究课题的能力2收集整理资料的能力3教育实验研究 的能力3教师撰写科研论文应注意问题：1确定文章主题的能力2组织文章结构的能力3分析论证 能力。4教师要具有创新意识和创新精神：各行各业都需要创新，教育领域同样需要创新。在教育 工作中如果不创新就会循规蹈矩、墨守成规，这将成为教育事业发展的桎梏，因此创新在教 育领域要大力提倡。5教师应如何与学生进行合作：教师与学生之间在人格上应是平等的关系，在教学中应是合 作的关系；要保持这种关系，首先教师必须热爱关心学生。其次，教师要理解尊重学生，发 扬民主。再次，教师要坚持原则，纪律严明。教师能力学（二）教师的基础能力指的是从事教师职业所必须具备的最起码的带根本性质的能力。主要包括教 师的观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力、审美能力、口语表达能力、体语表现能力 和教师的书写能力等。(1)教师的观察能力教师观察学生的能力，主要表现在三个方面：迅速而准确，细致而深入，全面而客观。教师良好的观察能力是在教育实践中逐步培养起来的。这就要求教师形成强烈的观察动机，培养良好的观察个性，坚持科学的观察态度。对学生的观察要实事求是，严谨慎重而避免主 观随意性，分清主流和分流，“一惯”和“偶然”，现象和本质。(2)教师的思维能力教师的思维能力的要求可概括为“五性”，即思维的敏捷性，思维的广阔性，思维的深 刻性，思维的条理性和思维的创造性。对培养和发展教师的思维能力，一是要保护好奇心，激发求知欲；二是要养成勤于思考的习 惯，加强思维训练；三是培养良好的思维品质。(3)教师的想象能力理解教材需要想象力，教学设计需要想象力，课堂教学需要想象力，教师做学生的思想 工作也离不开想象力。教师的想象能力，一要丰富，二要合理，三要新颖。要积累丰富的生活经验和科学文化知识，保持和发展好奇心，要多接触学生，注意捕捉灵感。要有昂扬乐观的生活态度。(4)教师的记忆能力教师应具备的记忆品质，可用十个字来概括，即准确、迅速、持久、系统、广阔。在识记、保存和再认时，培养良好的记忆品质，提高教师的记忆能力，应在如下两个方面做出努力：一增进大脑功能，保持记忆时良好的精神状态，提高即时记忆的效果。二是遵循记忆规律，选择记忆时间，运用有效的记忆方法。巧用记忆术，加强有意记忆和意 义记忆。(5)教师的审美能力审美能力，是指人对于自然美、社会美、心灵美、艺术美的感受知、欣赏和评断的能力。“没有美育的教育是不完全的教育。”教师审美能力的要求，一是能充分感受美，二是深刻鉴赏美，三是真实表达美。感受美的能力，是指审美主体凭借自己的感觉器官，对审美对象进行感知、体验的能力。比如游览一处美丽的风景区，听一首动人心弦的乐曲，欣赏一幅迷人的图画，阅读一部引人 入胜的小说，观看一场婀娜多姿的舞蹈，都能够陶冶人的情操，丰富人的志趣。“使我们的 精神正直，良心纯洁，情感和信念端正：(苏霍姆林斯基)。鉴赏美即审美，是指审美主体凭借自己的生活经验和艺术修养，对审美对象进行观赏、品味，并作出评断的能力。教师的审美鉴赏能力，主要体现在对教材中美的形象、美的内涵 作出准确的评价，使学生分清什么是真善美，什么是假恶丑，从而树立起正确的审美观念。表达美的能力，是指审美主体对于从生活和艺术中领悟到的美进行再现、传达的能力。教师审美能力的培养，一要加强美学修养，二是重视审美实践，三是养成审美习惯。每个教师可以根据自己的需要和兴趣，确定选学的内容，注重把美学研究的对象，美学 与其他学科的关系，学习美学的方法，以及美的本质，美的形态，审美的主要过程，艺术美 的欣赏与评价，生活美的创造等这些美学的基本问题搞清楚，在脑海里初步建立起一个美学 体系轮廓。艺术欣赏的内容是丰富多彩的，诸如精致的建筑、巧妙的工艺、俏丽的装饰、奇 绝的书法、悦耳的音乐、飘逸的舞蹈、传神的绘画、迷人的影剧、生动的小说、优美的诗歌 等等，都能给人以美学上的启迪和享受。(6)教师的口语表达能力要求准确简明，富有示范性；通俗生动，富有幽默感；条理清楚，富有层次感；点拨启 发，富有激励性；抑扬顿挫，富有节奏感。(7)教师的体语表现能力要求目光分配要合理；面部表情要事宜；动作姿势要恰当。(8)教师的书写能力要求书写要正确规范，书写要大方美观，书写要态势自然节奏和谐，能画形象的简笔画 和图示图表。教师能力学(三)教师的教育能力教师的教育能力，是指教师不依据特定的教材而按照社会现在和未来的需要，教育培养 新一代的能力。这是任何一位为人师者都必须具备的能力。教师的教育能力主要包括：全面 了解学生的能力，正确评价学生的能力，转化后进生的能力，对学生进行生存教育的能力，指导学生与人交往的能力，教师的“身教”的能力等。教师的教学能力教师的教学能力，是教师从事教学活动，完成教学任务的能力。它是教师业务能力的主 要方面。包括从教学设计、教学实施到教后评价，即从内化教材到外化教材整个过程的驾控 能力。要求教师能全面了解特定教材的知识体系，把握教材各部分之间的内在联系，以保证教 学内容的科学性和思想性；能根据学生的思想实际、生活实际、思维特点和接受能力，选择 科学和适用的教学方法，把重新组合加工的教学内容变为学生易接受的知识体系；同时又能 在教学过程中，培养学生科学的思想方法和自我学习能力。1、进入课堂教学之前的“准备”阶段所需要的教学能力，主要是指掌握和运用教学大纲的 能力掌握和运用教材的能力、选择和运用教学参考书的能力、编写教案的能力、“说课”的能力 等。2、教师教学能力中选择教法和指导学法的能力，主要包括：因材施教的能力、实现教学El 标的能力、选择和运用教学方法的能力、指导学生进行学习迁移的能力等。3、教师组织课堂教学的能力表现在多方面，主要有：课堂教学的开讲能力、创设最佳教学 情境的能力、教学设疑能力、教学举例能力、设计板书的能力、教学应变的能力、教学反馈 能力、课堂教学的收结能力、进行复式教学的能力、设置学科作业的能力等。4、此为还应注意教师的教学检测能力、制作教具的能力、操作与示范的能力、使用现代教 育技术的能力。教师自我完善和发展的能力教师自我完善和发展的能力，是指现代教师应当具备的能促使自己的思想、业务及人格 不断趋于完善、不断有所发展的能力。这是充分发挥教师潜能、充分展示教师才华和充分实 现教师价值的能力。它主要包括教师的学习能力、教育研究能力、撰写教育教学论文的能力、教学创新的能力和正确处理人际关系的能力等。教师能力的发挥教育过程是一个启智、育德、健体、益能的复杂过程。要想取得最佳教育效果，关键在于教 师内因即内在驱动力的充分发挥。教师能力发挥的内驱力包括以下四个方面：一、对工作有浓厚兴趣和远大追求没有教师的辛勤培育，就没有儿童少年的进步和成长；没有一支道德高尚、学识渊博的 教师队伍，没有全体教师的勤勉敬业、乐于奉献的劳动态度和创造热情，德智体诸方面全面 发展的建设者和接班人就无从培养，国家的繁荣昌盛就无从谈起。所以教师不应当甘做平庸 的传授知识的教书匠，而有做塑造美好灵魂的工程师；不能满足于学生的考高分，而要立志 于全面提高学生素质，为国家培养栋梁之材。二、有正确的自我认识和评价能力三、有较强的自控和自律能力善于控制自己的感情，善于约束自己的行为，增强自律意识，才能自塑完好的教师形象。四、善于防止和克服职业的倦怠心理五、注重开拓精神和科学态度的统一