英语课题班主任如何培养学生的学习动机.doc

班主任如何培养学生的学习动机
《城乡结合部城乡结合部小学中高年级学生学习动机丧失成因及对策研究》课题组 苏丽君
一、重视学习的目的教育，激发学生学习动机
学习目的有个人和社会的两方面的意义，让学生明白这方面的意义并将它们较好地统一起来，有利于学习动机的形成与发展。从个人意义看，学习为了增强本领，为个人谋幸福，也为了满足个人的需要，如得到父母、教师、伙伴的赞扬。从社会意义上看，学习是为了使自己成为有用的社会成员，为了民族兴旺、国家富强、人类进步。一旦学习目的明确了，学生也就有了学习积极性，那么学习的动机也就形成了。学习目的教育就是使学生认识学习的社会意义和个人意义，了解党和国家的期望和要求，逐步树立为祖国而学习的责任感，将祖国和社会的要求转化为个人要求。高尔基说过“伟大的力量来自于伟大的目的”。结合思想政治教育，对学生进行学习目的教育，使学生正确认识学习的社会意义，把眼下的学习与集体利益、与建设社会主义现代化强国联系起来。要善于采取生动、具体、富有感染力的活动对学生进行前途理想教育，通过主题班队会、升旗仪式、集队结会、红领巾广播站、参观、调查等，使学生了解到学习与祖国未来建设和个人前途理想的直接关系，从而激发学生产生强烈的学习需要。除此之外，还应明确每节课的具体目的和所学知识的具体意义。教师在授课之前，使学生清楚地了解学习的具体目的、任务和要求，教学内容在实践中的意义和在整个知识体系中所占的地位。培养学生的成就意识也是必要的，可以让学生阅读名人的有关故事，并分析哪个故事包含有更多的成就需要。如以数学的广泛应用激励学生为树立远大的目标而学好数学的热情，介绍我国数学的光辉成就，培养学生的爱国主义思想和民族自豪感，激发学生为民族的兴旺，国家富强而努力学习。这些对增强学生成就意识的方法有很多的借鉴作用。
二、让学生感受成功，增强学生的学习动机
学生取得成功，可以得到家长、老师的表扬和肯定，提高自信心。成功给学生带来的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。正如苏霍姆林斯基指出的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事。”学习差生之所以差，重要原因之一就在于学习上过多失败，严重挫伤了他们的自尊心和自信心，以致缺乏成就动机，甚至造成恶性循环。根据这种原理，在教学实践中，我们顾及儿童的差异性，对学生实行分层要求因材施教。特别注意练习内容的层次性，使优生吃得饱，避免他们产生骄傲情绪，使差生吃得了，避免他们丧失信心产生自卑情绪。确保全体学生在不同层面上获得成功的体验，从而使他们在学习中能从自我肯定中得到满足，提高学习积极性，增强自我意识。苏贝尔也曾指出，学习与动机之间的关系是典型的相辅相成的关系。因此教师在讲授知识的同时，应该让学生获得成功的体验。学生一旦尝到成功带来的喜悦，学习动机就能获得强化，又有助于使学生产生自信心，增强学生的自我效能感。运用这种方法时，首先要考虑到学生的不同实际情况，设立不同的学习目标和要求，其次要控制教学的进度和难度，使学生的某些具体学习得到不断实现，尤其是尽可能创造条件，使学生有机会走出课堂、走向社会，将学到的知识应用于社会实践，在为社会服务的过程中获得成功的体验。研究表明，成功的体验能增强学生的成就动机，而过多的失败，则会大大削弱学生的成就动机。因此，在教学中一定要非常注意创造机会，帮助学生获得成功的体验。尤其是对于学习差的学生更应这样。过多的失败，很少或者根本没有获得成功的机会，使学生虽然尽了努力，也得不到老师的表扬，使学生严重缺乏成就动机，缺乏上进心，形成恶性循环。要改变这种状况，就需要精心创设条件，使差生获得成功的机会和体验，以形成良性循环。例如，有些学习差的学生积极性很差，即使很简单的问题他也懒于思考。这主要是由于这些孩子从小到大很少有学习成功的体验，在老师和家长的眼里，他们就是笨孩子，永远也学不好，他们自己也认为自己不是学习的材料，一遇到学习的事肯定不会。对于这样的学生，应让他们通过一定的训练，获得成功的体验，从而认识到自己学习差并不是能力不足，而是没有努力。在课堂上，可以把一些简单的问题留给这些学生，当其他学生跃跃欲试时，应耐心地启发他，鼓励他回答出问题，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习积极性。另外，这些学生由于成绩差，往往自卑感较强，所以要特别关心他们，对他们进行耐心的帮助和指导。如在课上做练习时，经常走到他们身边，让他们觉得老师一直在关注他，同时及时发现他们的问题及时讲解。有的学生与其他同学的差距很大，对这样的学生教师更不应放弃，应具有持之以恒的精神，不急不躁，只要学生能在自己原有的基础上有进步，就是他的成功，就应该鼓励。每次考试后，除了表扬成绩优异的学生以外，还应该特别表扬进步的学生，让他们都有成功的体验，从而激发和培养他们的学习动机。
三、利用学生的表现欲，培养学生的学习动机。
处于小学阶段的儿童，都有较强的表现欲，他们非常喜欢在课堂上表现自己。如朗读课文，回答问题，校正作业、讲故事、做游戏等。他们特别希望教师拿他们的作文、作业、小制作、美术作品等到班上讲评。他们还喜欢在课内各项活动中展示自己。教师应尽量创造情境或机会，满足学生的表现欲，让他们人人拥有表现自我和获得教师关心、赞许、重视、赏识的机会，以唤起他们的学习动机。学生的学习，不论是认真地完成一次家庭作业，做一道成功的板演题，还是在某一方面取得哪怕一点进步，这时的表扬会给学生的学习注入“兴奋剂”，这些学生对以后学习内容的学习动机便有增无减。因此，有经验的老师就非常善于发现儿童学习行为的闪光点，并及时进行表扬鼓励，以巩固强化学生的学习动机。新异事物可以引起学生的探究，教学中要以丰富有趣、生动多变的教学方法，吸引学生、激发学生学习的欲望。一些有经验的教师总会通过变换教学方式、创造问题情境，改进以往旧规则，让学生积极参与，动手动脑，以此激发学生的学习积极性。例如：语文课上让学生分角色朗读；数学课上口算笔算交替进行，学生自编例题；外语课上情境表演；自然课上让学生亲手实验，自己得出结论等等，加上现代教学手段如幻灯、录音、录像、多媒体等进入课堂，都能大大强化其已形成了的间接的学习动机。
四、利用榜样力量，提高学生学习的动机。
榜样的力量是无穷的。小学生仰慕英雄，爱戴领袖，崇尚名人，效仿师长。利用这些榜样，我们可以培养学习动机。如利用毛泽东、周恩来这些伟人及雷锋、黄继光等名人作榜样，可以培养学生为祖国、为人民而学的学习动机；利用华罗庚、陈景润等科学家作榜样，可以培养儿童努力学好各科知识的动机；利用李白、梅兰芳等古今中外伟大的科学艺术家作榜样，可以培养学生对文学、艺术孜孜追求的学习动机。
除上述各项途径之外，还可以组织学生参与实践，在实践活动中由于进一步体会到知识的实践意义、深感自己知识的不足，从而引起新的学习需要，增强学习动机；还可以有意识地刺激和引导学生的成就感，培养学生学习动机；还可以发挥德育的感染力来激发学生的学习动机等等。
五、加强师生情感交流，增强学生学习动机
“亲其师，信其道”，课堂教学是师生的双边活动，教学过程不仅是知识的传授的过程，也是师生情感交流的过程。苏霍姆林斯基说过“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”。良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件，学生只有在不感到压力的情况下才会乐于学习。教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了。和学生进行情感交流的另一个方面是：教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。要通过交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，起到“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。

学生缺乏学习动机的真正根源
《城乡结合部城乡结合部小学中高年级学生学习动机丧失成因及对策研究》课题组 苏丽君
我们的教育界理论家很多，但是我们的思维传统中缺少逻辑，所以很多“真理”往往片面，经不起理性的推敲。
学生为什么缺乏学习的动机，一般认为有以下原因：
1. 教师的教学方法不当，无法让学生对学生产生浓厚的兴趣，或者是教师自身个性或处事方式伤害了学生的学习积极性。
这个观点到今天还影响着很多家长，并且为学校管理者奉为圣经。但是如果我们换个角度思考，这个观点就未必站得住脚——
和所有的兴趣一样，学习兴趣不是天生的，而是在求知需要的基础上发生，并通过学习的实践活动逐步地形成和发展，它既是过去学习的产物，也是促进今后学习的手段。从而形成一个“需求——动机——行动——满足——兴趣”的链条。这是学习兴趣产生的过程。
2. 课程的开发和设计不合理，不能满足学生学习的需求。
这个提法一样犯了颠倒因果的错误。诚然，因为学生有了学习的需求，我们应该根据他的需求去设计相应的课程。但是课程很大程度上体现的是国家意志，这一点只要是在人类社会、只要社会管理的存在还是必然，就无法改变——虽然因为意识形态不同，集权度越高，课程的自由度越小，也就越难以满足个体的需要。那么问题恰恰在这里：课程不可能为满足所有人的所有需要而设，那么将学生缺乏学习动机归结为课程不合理，似乎也站不住脚。
因此，我们只能说，课程缺乏选择性，才是学生不想学习的症结所在；然而选择性，就意味着放大公民的自由度。在一个户籍制度都不能废除、宪法承诺的各种公民权尚不能保证落实的情况下，课程的选择性究竟能有多大，值得怀疑。
3. 物质生活丰富了，生存压力小了，所以当今学生不求上进。
古话说“饱暖思淫欲”，老祖宗告诫我们：生于忧患死于安乐。从这个角度看，这个理由似乎也无懈可击。
根据马斯洛的理论，人类的需求有五个层次，生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现的需求，在低层次的需要基本得到满足以后，它的激励作用就会降低，其优势地位将不再保持下去，高层次的需要会取代它成为推动行为的主要原因。有的需要一经满足，便不能成为激发人们行为的起因，于是被其他需要取而代之。
如果按照这个理论，应该说物质条件越富足，人类对更高一级的需要越迫切才对。那么今天的孩子们，照理应该比他们的前辈更愿意学习、求知欲更强才对。那么为什么我们又会有“动机缺乏”之说呢？
4. 社会风气不好，各种思潮和诱惑太多，导致学生不爱学习。
教育界的部分激进分子认为，新一轮“读书无用论”来源于社会流动渠道不畅通，拼爹盛行，因此认为当下的社会风气助长了学生厌学教师厌教。但是我们任意去问问一个学生，这个社会上正在发生什么事，他几乎一无所知。学生整天两点一线，生活在题海、教辅书和辅导班中，有的高中生连自己父母的职业都不知道，已经不是什么新鲜事。对于大部分“厌学”的孩子来说，如果说有什么诱惑他们，也不过是一些人类最本能的欲望——玩乐、睡觉，还远远谈不上什么经济环境社会风气。
这个观点，其实是把成人化的不满和归因强加于学生了。
所以说，上述这些说法，其错误的共同点在于：混淆了必要条件（学生想学习、有学习的需要）和充分条件（好的教法、好的课程、好的学习氛围……）。真正导致学习动机丧失的根源在于学生自我意识的扼杀。

如何激发学生的学习动机提高学生学习的学习效率
《城乡结合部城乡结合部小学中高年级学生学习动机丧失成因及对策研究》课题组 苏丽君
如何激发学生的学习动机提高学生学习的学习效率当今时代蓬勃发展，现实社会飞速进步，每天都有新鲜事物层出不穷，高科技产品比比皆是，信息化社会对人材的需求量增大，对人的素质标准越来越高。每个人如果想要做到与时俱进，紧握时代的脉膊，紧跟时代的脚步，能够经受住艰巨的考验，掌控未来自己的命运，肩负起历史的重任，就必须做个学习型的人，通过不断自主学习，不断充实和提高自身素养。
我们教师的任务就是培养出适应社会需要的合格学生，教会他们积极主动、有效地学习。作为一名教师，职责是增强学生学习水平，提高他们学习效率。学生学习效率高，学习成果就显著。而影响学生学习效率的一个重要因素是学习动机。例如：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。学生对英语学习感兴趣，说明学生的学习动机被极大地激发，学生有学习的愿望和内驱力。英语教学中，我们教师在备课中要体现的三维目标中就有情感、态度、价值观目标，就意味着教师在重视学生对语言知识和掌握语言技能运用的过程中，要关注学生情感态度的发展，培养学生对所学课程的积极主动的情感和正确认识的态度，并将其转化为稳定的学习动机，使学生朝着良好的学习方向发展，保持良好的学习状态。 
什么是学习动机？所谓学习动机是为引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力。 但在实际教学中，我们发现很多学生对学习缺乏兴趣，学习动机没有被激发，不能正确地对待学习，如学习英语时，往往被记单词、学句型、背课文，诸如此类的任务产生畏惧心理，出现焦虑、逃避、害怕、抵触等不良情绪，学习中缺少来自内心深处的强烈欲望，只是被动地从教师那里接受学习。不良情绪累积越深，积淀下来，使他们对英语学科的学习产生自暴自弃的思想，对自己失望，对学习绝望。
那么在实际学习过程中，影响学生学习动机的原因有哪些呢？
个人因素方面：
一、学生的性格缺陷削弱了他们的学习动机。有些学生是独生子女，在以自我为中心的生活圈子里长大，意志薄弱，受不了苦。他们并不是智商低，而是缺少刻苦学习的精神和欠缺坚韧不拔的毅力。大家都明白，英语单词、短语和句子难记，易忘，要想学好，学生必须要进行大量地训练，尽可能地说，尽可能写， 才可能有进步，甚至有些方法使用不当时，会出现辛勤付出没有回报的现象，可能一次挫折也许他们不会在意，但是随着挫折次数的增加，他们会因为怕困难，怕失败，承受不了失败带来的挫败感，选择放弃英语学习，学习动机要随之不断减弱，导致学习上没有任何起色。有些学生则是天生性格内向，胆小羞怯，自尊好强，敏感多疑，处处关注他人对自身的评价，重视他人对个人的看法，希望自己的行为和表现得到他人的认同和肯定，不愿当众说英语，进行英语表演，主要是害怕自己的语音、语调、表达不准确受到别人的批评、指正或嘲笑，因此失去了许多练习和使用英语的机会，失去了展示自己的机会，也就无法获取来自教师和同学的正确评价，得不到别人的帮助，个人的消极心态让他们放弃努力，促使学习兴趣慢慢减弱。
二、学生的智力因素削弱了他们的学习动机。有些学生由于理解能力和认知能力相对其他学生上存在着明显的不足，尽管他们的学习态度十分认真，学习精神值得表扬和认可，他们整天埋头学习，一坐就是半天，放弃了很多玩耍、放松的时间，可是学习效率低，学过的知识学得慢，忘得快，每每需要付出比别人多数倍的时间来学习，到头来学习的成效只有别人的几分之一。每当考试公布成绩时，是他们感到最难过、最伤心的时刻，他们心里装满了委屈，不管如何努力，成绩总是不理想，最具讽刺意味的是，成绩还出现倒退的现象。看看有些同学，学得轻松，玩得愉快，成绩还特别优秀。对比之下，他们由于看不到激励自己继续努力的希望，加上精神屡屡受到打击，他们的学习热情、学习动机会逐渐变弱。
家庭因素方面：
1.家长对学生的不良教育削弱学生的学习动机。一些学生在家中过分被溺爱，家长不重视学生的学习情况，只关注他们的身体健康等方面。这类学生由于家庭环境优越、富裕，学习成绩好不好都不影响孩子未来的生活和前途，而且孩子家长害怕抓孩子的学习，给他们思想上造成压力，抱着孩子能学就学，学成什么水平都行，即使不能成才，只要身体健康，心情愉快就行的不负责的态度，导致学生自身放松要求，思想上存在学习无用论，内心没有认真学习的意愿和想法，就更谈不上具有强烈的学习动机了。
2.缺少家庭关爱，家庭关系不和谐，影响学生的学习动机。有些学生来自单亲家庭或留守家庭，生活中缺少温暖，缺少关爱，没有人重视学生的学习，学习没有人过问，学习成绩的好坏与否都不会引起家长的注意，学生认为没有必要认真学习，刻苦攻读，他们也不期望用成绩吸引家长的关注。  
学校因素方面：
1.学生在校受到不公正的对待，对教师产生抵触情绪，削弱他们的学习动机。很多教师本身的出发点很好，对学生的学习负责任，看着学生学习成绩上不去，焦急的情绪导致他们“恨铁不成钢”，对学生严厉批评，大声训斥或责骂,学生虽然年龄小,但仍然有自尊心,尽管成绩差,却渴望得到尊重和理解,不想当众被批评,使自己颜面扫地，由于他们得不到教师的尊重，得不到同学的帮助，加上成绩丝毫没有改观，致使学习兴趣越来越弱， 最后对学习成绩是否提高不再抱任何期望，学习动机逐步丧失。
2.教师的人格魅力不具感染力，影响学生的学习动机的激发。有些教师不能正确地认识自己工作的意义，对待学生缺乏责任心，对学生缺少奉献精神，表现在思想没追求，工作没目标，教学不知道钻研和探索，教学水平和教学能力差，学生在听课过程中不能享受到知识带给他们新鲜和快乐，而是一成不变、毫无新意、枯燥的学习过程，学生没有产生自愿、自主的学习思想，学习的主动性和积极性没有调动起来，也就不会主动寻求学好这门课的方法和途径，学习动机不强。
找到了影响学生学习动机的原因后，我们应该采取哪些有效措施提高学生的学习动机呢？
1.对于性格的缺陷的学生，教师要帮助他们树立自信心，培养面对困难勇于克服的顽强的意志，要对自己充满信心，相信自己能够攻克学习道路中遇到的困难和受到的挫折，只要自己努力学习，掌握正确、科学的学习方法和技巧，改变学习的态度，做到思想上重视，行动上落实，勇敢迎接挑战，在教师和同学们的帮助下就能逐步增强学习动机，最终取得学习上的进步。
2.对于由于家庭原因丧失学习动机的学生而言，教师通过给他们耐心细致地进行思想教育，让他们将主动学习变为他们的自觉行为，清醒地认识到学习是自己的事，关系到自己未来的前途、命运以及一生的幸福，与他人关系不大，不要因为他人的看法或态度左右自己对学习的看法，意识到学习的重要性和必要性，激发起自己的学习动机。
3.对于受教师态度不友善影响学习动机的学生们，教师自身应该深刻反思所作所为是否正确？有学者指出：在现实的学校生活中，学生最主要的缺失性需要往往是“关爱”和“自尊”，只有让学生感受到民主、公正、理解、爱护、尊重自己的教师，才有可能使他们产生学习的热情，克服困难意志和创造的欲望。 教师应该换位思考，站在学生的角度，想想用什么的方法、态度让学生易于接受你对他们关于学习方面的建议，而且乐于接受你的批评，积极改进自身的不足，从而唤醒学习的主动性和自觉性，产生强烈的学习愿望，增强学习动机。
四、对于自身业务能力不强影响学生学习动机的教师，则应该提高思想认识，热爱本职工作，将教学工作放在首要位置，不断加强自身修养，提高业务水平，跟上教育教学改革的脉搏，掌握最新的教育理论，使自己的教育教学水平迈上一个新台阶，成为学生所尊敬、所崇拜的老师，以渊博的学识给学生上一堂堂生动、有趣的课，让学生学得开心、学得愉快，调动起他们学习的积极性、主动性。
总之，作为教师，我们有责任、有义务帮助学生分析影响他们学习动机的因素，并根据个人的实际情况，找到增强他们学习动机的有效方法，并采取相应的合理措施，促进他们学习成绩的提高，学习能力的提升。

培养和激发学习动机，促进学困生转化
闫建立
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。
1、激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。
热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。例如，讲一元二次方程根与系数的关系这节课时，我设置了一个游戏，就是让学生先说出方程的解，由我猜出学生所想的那个方程，由于我能百分之百地猜对方程，所以学生大为惊讶，好奇，迫切想知道我是怎么猜出来的，于是我因势利导，让学生观察方程的系数和方程的解，观察两者之间的联系，于是学生兴匆匆地去找了，效果比老师讲述好多了。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说“惊讶感情是寻求知识的强大源泉。”
2、让学生体味成功的乐趣
    心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从数学学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。例如，每章（或单元）学完之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试内容除注意趣味性外，还特别注重安排一些与学困生胃口相配的中考低档题，考前适当介绍一些应试技巧。这类考试，学困生一般都取得理想的成绩，看到自己的成绩，学困生们心理无比喜悦，对今后数学的学习充满了自信。实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学生数学的信心。
3、创设良好的学习情境
创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。
例如，“三角形全等的判定公理”就可以通过实践操作的办法来创设教学情境。第一步，让学生在练习纸上作三角形使AB=5  BC=3  ∠B=30°，然后把所画的三角形剪下来，比较所剪的三角形的大小，三角形一模一样。第二步，让学生在练习纸上作三角形使AB=5  AC=3 ∠B=30°，再把所画的三角形剪下来，比较所剪的三角形的大小，这回出现了两种不同的三角形，学生感到非常奇怪。这样通过学生实践操作，发现问题，引发学生的好奇心。第三步让学生讨论，同样是根据二边一角画三角形，为什么出现了不同的结果呢？让学生观察、讨论、发现条件中的不同之处，也就是以疑激思。第四步，在讨论的基础上让学生概括全等三角形的判定公理。通过以上这些过程的铺垫，从理论上得到这个公理也便水到渠成了。这样的情境设计不仅起到调节课堂气氛的作用，而且起到使学困生精力集中，记忆深刻的作用，给同学们留下了深刻的印象。
4 、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。
意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力，初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。

目 录

第一章 总 论 1
一、项目提要 1
二、可行性研究报告编制依据 2
三、综合评价和论证结论 3
四、存在问题与建议 4
第二章 项目背景及必要性 5
一、项目建设背景 5
二、项目区农业产业化经营发展现状 11
三、项目建设的必要性及目的意义 12
第三章 建设条件 15
一、项目区概况 15
二、项目实施的有利条件 17
第四章 建设单位基本情况 19
一、建设单位概况 19
二、研发能力 20
三、财务状况 20
第五章 市场分析与销售方案 21
一、市场分析 21
二、产品生产及销售方案 22
三、销售策略及营销模式 22
四、销售队伍和销售网络建设 23
第六章 项目建设方案 24
一、建设任务和规模 24
二、项目规划和布局 24
三、生产技术方案与工艺流程 25
四、项目建设标准和具体建设内容 26
五、项目实施进度安排 27
第七章 投资估算和资金筹措 28
一、投资估算依据 28
二、项目建设投资估算 28
三、资金来源 29
四、年度投资与资金偿还计划 29
第八章 财务评价 30
一、财务评价的原则 30
二、主要参数的选择 30
三、财务估算 31
四、盈利能力分析 32
五、不确定性分析 33
六、财务评价结论 34
第九章 环境影响评价 35
一、环境影响 35
二、环境保护与治理措施 35
三、环保部门意见 36
第十章 农业产业化经营与农民增收效果评价 37
一、产业化经营 37
二、农民增收 38
三、其它社会影响 38
第十一章 项目组织与管理 40
一、组织机构与职能划分 40
二、项目经营管理模式 42
三、技术培训 42
四、劳动保护与安全卫生 43
第十二章 可行性研究结论与建议 46
一、可行性研究结论 46
二、建议 47