1教学策略与教学模式有什么区别其分别有什么特点.doc

1.教学策略与教学模式有什么区别？其分别有什么特点？教学策略(teaching strategies)是当某一教学目标确定以后，根据既定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和媒体技术等因素，从而形成具有效率意义的特定的教学方案的总体考虑。教学策略的特点：(1)明确的针对性(2)典型的灵活性(3)没有任何单一的策略能够适用于所有的教学情形(4)教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。教学模式(instructional models)是在丰富的教学经验基础上和一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式的特点：(1)操作性：教学模式所提供的教学程序都是便于人们理解、把握和运用的。(2)简约性：任何教学模式都是简约化了的教学结构理论框架及活动主式，大都以精炼的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。(3)指向性：任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，每种教学模式的有效运用也是需要一定条件的，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。(4)完整性：教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。(5)开放性：教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程。(6)稳定性：教学模式是大量教学实践活动的理论概况，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。2.教学设计的评价结果可运用在哪些方面？教学设计评价是教学设计的一个重要组成部分。 (1)诊断功能。可借助评价了解教学各方面的情况，从而可以判断学生成绩和缺陷，矛盾和问题；可以估计学生的成绩在多大的程度上实现了教学目标；可解释成绩不佳的原因，为决策或改进指明方向 。 (2)激励功能。对学生和教师是一种促进和强化。因为，较高的评价能给学生和教师以心理上的满足和精神上的鼓舞，激发其积极性 ; 较低的评价， 能催 人生死，激起师生奋进的情绪，起推动和监督作用。 (3)调控功能。评价的结果是一种反馈结果，可以为师生调节教与学的行为提供客观依据。 教师据此修订教学计划，改进教学方法，完善教学指导；学生据此变更学习策略，改进学习方法，增强学习的自觉性 ；教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈的可控系统，使教学效果越来越接近预期目标。 (4)教学功能。评价本身也是一种教学活动。学生可以巩固和整合已有知识，确认，澄清和纠正一些概念；教师可以提供一些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得新的学习经验或达到更高的教学目标。信息技术第一课信息及其特征席晓峰【教学思路】本节内容相对其它章节有相对独立的地位。由于是第一节课，教师与学生及学生与学生间不熟悉，学生对教师的教学方法及对本课程的学法都不了解，因此这一节课的教学方式与教师对学生学习方法的引导，对整本书的内容学习有开启意义。此课时安排略少。与以往的信息技术课程相比，新课程更注重的是能力培养，注重团队合作，注重讨论学习，改变原有的教师一言堂的教学方式，把课堂还给学生。要做到这些，开始时就要把方向摆正，让学生的第一印象就是：信息技术课就是要这样上课。因此这节课的主要教学方法以引导学生讨论为主，结合学生的生活实践，发挥学生的想象，自我构建信息的基本特征。为此，将本节分为两个部分，一是课题引入，二是“丰富多彩的信息”及“信息的一般特征”。在第一部分中以一篇小文蒙塔尔的人生哲学为契机，让学生体会信息交换对人类的重要性；在第二部分中先引导学生对一幅照片中所包含的信息由浅入深进行分析，从而体会信息的依附性、价值性、时效性、共享性、传输性等一系列特征。教学以讨论法为主。【教学目标】目标维度行为目标知识与技能（1）能理解信息的概念（2）能举例说明信息的基本特征，如载体依附性、价值性、时效性、传输性、共享性等情感态度与价值观（1）能感受信息的各种特征，体会信息是人类生存不可或缺的元素，激发学生利用信息和学习信息技术的强烈愿望【教学过程】一、引入：教师阅读蒙塔尔的人生哲学（见附录）一文。提出问题讨论：毛里奇蒙塔尔先生的经历说明了什么？结合自身经历讨论：为什么大家喜欢聊天？（实际生活中、网上）学生通过讨论，得出结论：信息是人类生存的基本条件和基本需求。二、丰富多彩的信息：出示图片，分析图片中所带来的信息（学生回答）学生回答。表层信息：很多洋葱、汽车、卖洋葱的人等；浅层信息：天气有些冷、批发市场、有些洋葱烂了、卖洋葱的人不开心通过一系列的提问组织学生结合自己对生活的观察与了解，对已获得的表、浅层信息进一步分析照片中的隐含信息。为什么卖洋葱的人不开心？为什么洋葱卖不出去？为什么会有这么多的洋葱？为什么会有很多人种洋葱？学生的回答与自身的生活经验有关，也与对社会现象的思考有关，根据学生的答案随机生成问题引导学生进行深层分析得出结论：农民从媒体（口头或其他媒体）得到信息洋葱的销路好、价格高，引起农民大量种，结果导致洋葱积压。三、信息的一般特征在讨论了上面的具体案例后，引导学生阅读课本，找出在上面的讨论中什么地方体现了信息的哪几种特征（载体依附性，价值性，时效性，传输性，共享性）。举例证明上述特征在生活中的体现。四、明晰信息定义在进行了上述一系列讨论后，再提出问题：究竟什么是信息？回到信息的定义上，并说明信息定义的多样性，明确信息与物质、能量是构成世界的三种要素。附录：意大利洞穴学家毛里奇蒙塔尔的洞穴生活2003年7月29日，40岁的意大利洞穴专家毛里奇蒙塔尔只身到意大利中部内洛山的一个地下溶洞里，开始长达1年的命名为“先锋地下实验室”的活动。 “先锋地下实验室”设在溶洞内的一个68平方米的帐篷内，里面除配备有科学试验用的仪器设备外，还设有起居室、卫生间、工作间和一个小小的植物园。在洞外山顶上的控制室里，研究人员通过闭路电视系统观察蒙塔尔一个人在长期孤独生活的情况下生理方面会产生哪些变化。 在2000多米深的溶洞里，周围死一般的寂静，刚开始20天左右，由于寂寞与孤独，蒙塔尔曾感到害怕，怀疑能否坚持到底，但是后来还是顶住了。他给果树和蔬菜浇水，看书、写作或看录像。一年中，他吸了380盒香烟，看了100部录像片。实验室内还备有一辆健身自行车，他共骑了1600多公里。度过了1年多暗无天日的地下生活后，蒙塔尔于2004年8月1日重见天日。这时，他的体重下降了21公斤，脸色苍白而瘦削，人也显得憔悴，免疫系统功能降到最低点；如果两人同时向他提问，他的大脑就会乱；他变得情绪低落，不善与人交谈。虽然他渴望与人相处，希望热闹，但他的确已丧失了交际能力。蒙塔尔说：在洞穴里度过了1年，才知道人只有与人在一起的时候，才能享受到作为一个人的全部快乐。过去，我是一个喜欢安静的人，常常倾向于独处。现在，让我在安静与热闹之间选择，那我宁可选择热闹，而不要孤寂。我之所以在洞穴中坚持了1年，只是为了搞科学试验。我丧失了许多与人交往的能力，这需要在今后的生活中重新纠正。但我不后悔，因为这场实验使我明白了一个人生的奥秘：生活的美好在于与人相处。如果想要得到快乐，就得把完全的自己展示出来，才可能加入到人际的互动中去，这样，生活在尘世中的我们，才能把自己的快乐完全展示给别人。人生的美好就像风中的花粉，在相互传播着的同时，带给了别人一缕愉悦，你自己也暗香盈袖。【教学反思】在本节课的教学设计中，我在引入阶段用了较长的时间。书中的“感觉剥夺实验”我认为离学生的生活很远，学生看了或听了只能觉得“噢，有这回事”，不能引起深层的注意。我用了蒙里奇的洞穴生活经历来引入时，学生很惊奇，因为我并没有打开教科书，而在手里拿了一本读者（2005 年16 期），用一篇出现在课本外的文章来开始信息技术课是想隐性地告诉学生：知识无处不在，信息无处不在。该文章有些同学在课前就看过，但当我重新又读出来再引导他们去思考时，很多同学都被震撼了。这篇文章除了可以显性地说明“感觉剥夺实验”外，还告诉学生信息交流的重要性。因此在读过这篇文章后我说：“我期待着与你们能在今后的共同学习中多交流，让我来分享你们的快乐和烦恼。”这句话让学生活跃起来，课堂气氛变得轻松了许多。在讨论中大部分学生都能积极思考，提出自己的看法。进入第二个环节教学中，我并没有采用书上提供的图片来进行分析，一是认为书上的照片信息量少，二是认为书上的照片对信息的一般特征体现不够。选择上述图片来进行信息特征分析，不但信息量比较大，信息的层次也比较丰富，而且能让学生多一个接触现实社会的机会，还可以通过对照片信息的分析更深地体会信息的时效性与价值性等一般性特征。有了前期的铺垫，这个过程的讨论变得很活跃。在讨论为什么会积压这么多的洋葱时，有的学生说洋葱不好吃，有的说丰收了，还有的说种的人太多了；在原因分析中有的学生说可能是上一年有人种洋葱赚了钱所以今年就有很多人种，有的说可能他们在报纸上看到洋葱销路好价格高所以很多人种，也有的说可能是当地适合种植，还有的说可能是当地政府规定他们种的。学生们的答案各不相同，说明他们的思维是发散的，在积极思考中，我们也看到学生对社会的观察和思考，这也正是我这节课的目的所在：调动学生的思维，鼓励学生发表自己的想法与看法。随后我以“卡特里娜”飓风与石油价格关系为例，进一步说明信息的时效性与价值性，这个看似信手拈来的例子，由于结合了新闻效应，给学生留下了深刻的印象。在以往的信息技术课中，我们以技术为中心，学生缺少自己的思考。枯燥的技术课程让接触电脑多的学生觉得无聊，而接触少的学生却觉得跟不上，最重要的是学到的技术在什么时候有什么用，让他们感到学无目标。在新课标中，我们看到信息技术课将信息作为主线，将技术作为辅线，以信息获取、处理需要为学习技术的前提，使技术的学习有了内动力，再辅以教师精心设计的案例，让学生产生对知识学习的渴望，更有效地进入后续课程的学习。在后续教学中，我发现如果在这一课中加入问题“如果你们遇到这种情况，你会如何解决”，能更进一步地引起学生学习信息获取、发布的兴趣，课堂讨论也会更深入。