新疆维吾尔自治区普通高中新课程教学指导意见(物理)新.doc

附件8：新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团普通高中新课程物理教学指导意见(试 行) 为贯彻国家教育部基础教育课程改革纲要(试行)的精神，落实新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团普通高中新课程改革实施方案的要求，全面推进我区普通高中新课程实验的实施，现根据国家教育部普通高中课程方案(实验)、普通高中物理课程标准(实验)(以下简称标准)，并结合我区普通高中物理教学的实际，制定本学科教学指导意见。 一、基本理念与课程结构 (一)课程性质 高中物理是普通高中科学教育领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。为学生终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。 (二)课程的基本理念 1.高中物理课程的教育目的在于提高全体学生的科学素养，需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展和使其今后能应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。在知识与技能方面，重点让学生学习物理学核心概念，掌握物理学研究的基本技能，了解物理学的发展历程、主要成就以及对社会发展的影响，关注物理学与其他学科的联系以及物理学的应用等；在过程与方法方面，重点培养学生的科学探究能力、自主学习能力、实践能力以及解决问题的能力；在情感态度与价值观方面，重点培养学生的学习兴趣，参加科技活动的热情，实事求是、敢于创新的科学态度和科学精神，环境保护和可持续发展的意识以及振兴中华的责任感与使命感等。2.高中物理课程结构重视课程的基础性，考虑到全体高中学生的学习需求，确定了基本的必修课程。同时还应根据学生的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求构建不同类型的选修课程，为学生提供选择的空间，促进学生自主地、富有个性地发展，培养学生人生规划的能力。3.在课程内容上突出时代性、基础性和选择性，同时，在课程内容上，给予学生一定的自由空间，让其选择学习自己感兴趣的物理内容。4.在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式的多样化。培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。课堂教学应该是多种教学方式的结合，注意通过多样化的教学方式，让学生学习物理知识与技能，具有一定的科学探究能力，养成一定的科学态度与科学精神。5.在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。高中新课程所倡导的发展性学生评价应贯穿在学生学习的全过程，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我，建立自信。课程评价的实施应始终围绕课程培养目标进行，不仅评价学生掌握的知识与技能，而且还应评价学生经历的过程与学习的方法，评价学生形成的情感态度与价值观等。注重评价内容的多元化，评价方式的多样化，促进学生发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进。 (三)课程结构 高中物理课程由12个模块组成，每个模块占2学分，其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。学生完成共同必修模块的学习后，可获4学分，还需要再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。在获得6个必修学分后，学生还可以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的发展需求继续学习若干个选修模块。 在学校已开设的模块课程的基础上，学校根据课程标准建议可视具体情况开设如“物理实验专题”、“物理专题研修”等相关课程，以便进一步提高学生的实验素养，增强学生的创新意识，发展学生的自主学习能力和独立研究能力等。 二、课程开设方案 根据课程标准要求建议开设两种物理模块课程方案，供学校参考。（一）课程开设方案一：高一学段+开设模块物理1物理2周课时2节/周说明：1这种安排符合模块课程的设计思想，有助于高中学生较早地完整了解物理学的结构及其价值，有助于培养学生学习物理学的兴趣，避免过早地出现文、理倾向的分科现象。2. 物理新课程的重要理念之一是“倡导探究性学习”，许多体现探究理念的可操作的内容体现在物理课中，大部分学校实验室数量远远达不到要求，综合上述因素，物理共同必修模块比较适合每周2课时。 3.高中阶段的物理课程相比初中阶段有较大的跨度，不仅体现在难度上，学习方式上也需要有所转变，这些转变需要较长的学习时间进行体会和调整。 4.教师刚接触到新教材，需要在教学实践的过程中进一步深入学习课程标准，体会课程标准的基本精神，准确把握教材，以实现在新课程理念指导下的教学方式的逐步转变。 5.为了实现有意义的选修课程，学生需要充分的时间和学习经历，以便形成自我地准确认识，为以后的学习作充分的准备。6实验专题和专题研修属于校本课程，通过学习所获得的学分对应选修系列2的学分要求。但是否在高一开设由学校自主决定，在此不列入本方案。高二学段开设模块选修1-1选修2-1选修3-1选修1-2选修2-2选修3-2选修2-3选修3-4实验专题选修3-5周课时4节/周说明： 1全体学生完成了共同必修模块地学习后，获得4个必修学分，接着必须从选修l1、选修21、选修31中选择修习1个模块，以完成余下的2个学分。2经过1年时间充分的学习体验后，对那些有人文社会科学发展倾向的学生，建议在高二上学期选择选修11、12；对那些有理工科发展倾向的学生，有两种选修模式，如上表中所示。3.根据我区大多数学校的实际情况，文科方向选择系列1和理科方向选择系列3较为适宜。4选修系列2的三个课程模块是我国中学物理课程建设上的一次有益的尝试，除自成一个完整的系列外，对教师和选修系列3课程模块的学生来说都是很有意义的补充。如果有超过四十名学生选修该系列，建议有条件的学校开设，真正体现物理课程的选择性，促进学生的个性发展。5.物理选修模块需要相对集中的时间开设，学段的排课方式更有利于安排2节连排的课时，建议排课按每周“2+2节”或“2+1+1节”两种形式，对教师的教和学生的学更有利。高三学段开设模块专题研修选修3-3系列2复习专题研修系列2复习系列3复习系列2复习系列3复习周课时4节/周说明： 1.由于高考的需要，安排一定的复习时间。 2.实验专题和专题研修是物理新课程的组成部分，建议有条件的学校将它们作为学校选修课程开设(对应选修2学分)。 方案2：高一学段+开设模块物理1物理2周课时2节/周高二学段开设模块选修1-1选修2-1选修3-1选修1-2选修2-2选修3-2选修2-3选修3-3实验专题选修3-4周课时4节/周高三学段开设模块专题研修选修3-5系列2复习专题研修系列2复习系列3复习系列2复习系列3复习周课时4节/周说明：方案二与方案一唯一不同之处是对选修3-5与选修3-3在学段上的安排做了一下调整，其它内容的学段安排均相同。(二)教学建议 物理新课程，无论哪一组模块，都不仅含有物理学概念、规律和实验，而且含有物理与社会发展、物理与技术应用、物理与生活等方面的内容。内容的呈现和追求将课程的三维目标合理、有机地反映出来。因此，无论哪一个系列，教学追求的价值取向都是一致的，只是在知识的深度、广度方面有不同的要求。基于以上认识，提出以下教学建议： 1将物理新课程的理念更合理地体现在教学过程中 物理新课程的理念是课程理论和教育科研成果在物理课程上的具体体现。 我们应树立课程理念意识，通过不断地探索，使之合理、有效地融入整个课堂教学之中，并不断地指导、改善教学过程，为达成具体的教学目标服务。 2树立“三维目标”意识，正确把握课堂教学目标课程标准把课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面进行描述并提出要求，反映的是对物理课程更全面、更深入的认识，反映了时代对物理课程的期望，有助于我们全面、深入地理解物理课程改革的目标，从而正确、合理地把握具体的教学目标。因此在教学中我们应该以课程的“三维目标”指导教学实践，从课程目标所提出的三个方面合理地设计课程的实施方案，从而为每节课设置具体的教学目标。在教学实践中，决不能以单一的知识与技能的训练，来代替对学生的人格进行培育。 3面向全体学生，体现课程的选择性和教学要求的层次性 物理三个系列模块课程的设置是课程选择性的基本体现，此外，还有以下几个方面应该注意：首先是共同必修的两个模块，以及选修系列3的五个模块，知识内容的呈现也是有层次性的，教科书一般是通过栏目的名称予以判断，根据教学对象的实际情况加以处理。其次是选修系列2的三个模块，由于长期以来人们思想观念的影响，实际中选择该系列模块课程进行学习的学生可能较少。在这种情况下，我们认为学校仍应该创造条件开设该系列课程，以实现真正的课程选择性。我们认为，少数学生个性特长得到合理地发展是教育面向全体学生的典型体现。再就是模块课程的阶段性测验和终结性考试，都应该体现出选择性和层次性。 4注重学生的自主学习，提倡教学方式多样化 课程改革的重要目标之一就是实现教学方式的转变，教学方式的转变是实现课程目标的基本途径。在高中阶段则更应该注重科学探究的本质，即学生的自主学习。 自主学习不是自学，其主要问题是合理体现教师如何教、讲解什么?学生的自主学习应该落脚在哪里?以什么形式进行?这也正是教学方式多样化的内涵。现在提倡的探究性学习和合作学习都是自主学习的有效形式。 一个“好的课堂”一是能够带给学生经验的分享，这种分享不是由教师“告诉”给学生的，而是学生通过深刻的体验获得的。二是必须要有思维的挑战，要带给学生真实的问题，以促使学生获得认知上的提升。三是要有一个知识建构的过程，以帮助学生发现知识，并将知识系统化。 探究性教学和讲授式教学不是一个层面的问题。科学探究的价值更体现在思想层面上，即我们的教学怎样做才能更合理、有效地体现科学探究的思想要在实践中总结。 5重视物理实验的教学与考查物理学由理论和实验两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。课程标准没有将实验的内容标准单独列出，而是蕴含在“科学探究及物理实验能力要求”和各模块的科学内容标准之中。课标中没有区分哪些是“学生实验”，哪些是“演示实验”。各种不同版本的新课标教材对此的处理也不尽相同。根据课标的要求，凡是课程标准的二级主题中要求“通过实验”的，就必须做实验，最好是让学生动手做实验，如暂时条件还不具备，也可以由教师做演示实验，但必须引导学生认真观察实验过程，记录与分析实验数据，以帮助学生提高实验技能。6以课程标准的内容为基本依据，合理把握教学过程中对知识与技能的要求课程标准中内容部分就是用各行为动词把内容要求表述出来的，有利于教师学习、理解和教学过程中把握，是教学的最基本的要求，实际的教学目标的设定应由学生的情况决定。 7将信息技术融入课堂，丰富和创新教学手段，提高教学效益 教学中应大力推进信息技术在教学中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 8通过校本教研处理教学中出现的问题 校本教研的特点就是针对学校中存在的教育教学问题，尤其是教学问题进行研究，发挥教学研究的效益，既不断促进广大教师的专业成长，又使教学质量得以提高。 促进教师专业成长是这次课程改革的重要目标之一。(三)教学评价1以促进学生发展为目的的评价理念 课程评价体现在课程实施的各个方面。在高中阶段，应采取更加积极和实事求是的评价。 高中物理课程标准是高中物理课程评价的依据。对学生物理学习的评价应全面落实高中课程方案与物理课程标准的理念和目标。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心。发挥评价的导向功能，促进学生在原有水平上的发展。 2课堂教学评价 对教师的课堂教学进行评价主要是两个方面，一是评价教师关于本节课教学目标的设定，二是对教学的具体过程和教学目标的达成情况进行评价。 下面提供一份评价表供参考： 物理课堂教学评价表学校年（班）级执教教师时间课题：一级指标二级指标指标要素评价等级ABCD教师行为教学策略教学目标明确，体现课标要求；教学要求具体、合理，切合学生的认知水平；教学设计合理；教学方法灵活、有效、因材施教。教学态度面向全体学生，尊重信任学生，热情帮助、及时指导，使不同层次的学生都有所得。教师行为教学素养教态、语言、板书等符合规范要求，应变能力强，创造性驾驭课堂教学，能恰当有效地运用现代教育技术手段。学生行为参与状态参与面广，时间充分，积极主动，兴趣强烈，思维活跃，个性突出。学习方式独立思考，自主学习，有效交流；合作学习。教学过程教学氛围课堂气氛民主、和谐、活跃。教学实施探究思想鲜明，合理调控课堂节奏。教学内容的科学性、思想性、应用性均有恰当地体现教学效果教学目标教学目标达成较好，整堂课能明显地反映出教师的“三维课程目标观”综合评价激励性评语：综合评价等级评课人签名：年月日3.学生的学习评价和学分认定 对学生的学习评价应围绕各模块课程进行，主要由过程性评价和模块的终结性考试两部分构成，两者应分开报告，其结果作为学分认定的基本依据。 过程性评价 过程性评价的价值取向是目标与过程并重。对学生的学习情况进行评价，新课程要求要同时关注学生的学习动机、学习过程和学习结果。对学生的过程性评价由授课教师的课堂记录、学生的自我评价、小组评定、其他相关人员的评价，包括单元测验等。 教师的课堂记录，主要是记录出勤情况和少数学生的典型表现。 过程性评价的呈现形式以实证性文字材料为主，辅以优秀、良好、一般、有待改进等定性的说明。 模块终结性考试就这一考试的性质看，它是对一模块课程的终结性评价，因此，考试试题的编制和考试的实施对该模块课程具有直接的导向功能。 模块终结性考试的目的不是用于甄别和选拔，而是通过这一评价手段了解每一个学生该模块课程目标的达成情况，了解学生发展中的需求和进一步发展的潜能，诊断学生学习中存在的问题和已经达到的学业水平，以帮助学生进行有效的反思，明确下一步学习的方向。 每个模块的内容具有相对的独立性及其特有的课程目标，学生完成每个模块的学习任务后，需要通过模块终结性考试对自己是否取得相应的学分进行认定。所以，考试试题的命制必须依据标准中的该模块的内容标准。 据此，对模块终结性考试提出以下建议： 考试内容应为最基本的内容和技能，水平要求必须在标准的规定之内。 为了提高考试的效度，试卷中可以设置部分选做题。为了更全面了解学生的课程目标达成情况，试卷中应设置12道开放性试题。应把模块中的实验操作考查作为模块终结性考试的一个方面。考试成绩宜用百分制的形式体现，以便结合过程性评价结果对学 分进行合理认定。对于模块终结性考试成绩不合格者，允许学生补考或重修。学分认定：以下是一份“物理课程模块学分成绩报告单”来进行学分认定的方案，供参考。物理课程模块学分成绩报告单模块课程名称： 学生姓名： 学号：项目权重结果总分教师综合评语学习时数0.110 激励性评语：(经批准免修的除外)020过程性评价表现性评价等级0.215105单元考核0.1模块终结性测验成绩(含实验操作等)(得分率低于05的不记得分)0.6模块综合评价总分 教师签名模块综合评价等级获得学分学校意见年 月 日对“物理课程模块学分成绩报告单”的使用说明： 修满规定的学时，占10，主要体现学生学习的参与程度。通过对学生学习成长记录中听课记录的检查情况，按模块学习时数，原则上必须全程参加。达到课程标准要求学习课时的56以上的记满分，未达到的，该项赋分为零，划分为10分、零分两档。特别优秀的学生，经个人申请学校批准，可直接参加模块考试。 学习过程性表现，占20，主要指学生学习过程中的情感态度、完成作业的次数和质量、提出问题和解答问题的数量和质量等，分为20分、15分、10分、5分四档。 单元(章)考核，占10，其形式可以是笔试，也可以是口试或实验操作等其他形式。分数的确定，可以是所有单元阶段测试的平均，也可以是按分数、名次占不同比例，最后相加而得。 模块终结性测验成绩，占60。达到合格以上的学分，占60（其中实验考查至少占10%）；学生未达到模块终结性测验总分50的分数，该模块评价不能获得相应学分。 模块综合评价的总分由以上四项得分累加，最终评价分为4级：如总分85分(含85分)以上的为 A级，7084分为B级，6069分为C级，60分以下为D级。总评C级以上者为合格，获得该模块相应的学分；总评为D级的，不能获得相应学分。 三、物理课程资源的开发与利用 课程资源是一个广义的概念。首先，我们使用的教科书、教学参考书都属于课程资源的范畴；其次，其它纸质媒介、多媒体软件、互联网、图书馆、实验室以及实践活动基地等也属于课程资源的内涵。新课程强调课程资源的利用与开发，把此看作是促进课程改革实施的重要途径。 (一)重视教科书等文字资源的利用与开发 现在已经通过国家审查的新课程高中物理教材有人民教育出版社、上海科技教育出版社、山东科技出版社、广东教育出版社、教育科学出版社等五家出版社出版的5个版本的教材。每种教材在教学内容的编排、内容的呈现等多方面都有各自的表现形式与特点。认真学习、领会它们体现基础教育课程改革纲要(试行)精神、落实课程标准要求的各种特点，对我们正确实践新课程有重要作用。 各种科技图书、期刊和报纸是物理课程的重要文字资源。学校图书馆应向全体学生开放，教师应指导学生有效地阅读，以拓展学生的知识面，促进学生自主学习，同时激发他们爱科学、探索科学的热情。 (二)有效进行多媒体课程资源的利用与开发 现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为物理课程提供了丰富的课程资源。首先是常规视屏资源，包括幻灯片、录像带、视听光盘、常用的多媒体软件，它们仍然是高效的教学手段的载体。其次是开发、改进、积累本校的计算机软件资源，尤其是数据库基件的开发，以便实现多媒体资源的共享，提高利用效率。 网络技术丰富了课程资源，许多学校都建立了自己的局域网，教师应探索基于网络下的学生自主学习方式，以丰富教学方式，提高学习效益。 (三)实验室是非常重要的物理课程资源 新课程的实施要求学校实行开放的实验室管理，最大限度地利用实验室器材，满足教学要求的同时，为学生提供动手做实验和通过实验进行探索的条件。 随着时代的进步，信息技术与物理实验有机结合，在促进和改善实验手段的同时，也提升了人们对物理实验的认识。建议学校创造条件，建立适量的DIS物理实验室，这也是物理新课程的需要。 四、物理教学实施的保障措施 当前，我区普通高中规模不断快速扩展，学校教学场地、师资都凸显不足，大批年轻教师过快地进入高中教学岗位。而新课程在教学内容、教学要求上也较“老课程”在广度和深度上有了明显变化，这对新、老教师都构成了挑战。为此，应加强以下几方面的工作：(一)扎实有效地开展各级教师的岗位培训建议一线教师不失时机的参加国家、区、市组织的课改培训，了解教改的方针政策；知道课改方向和目标，树立新的教学观念，在教学实践中解决实际问题。 (二)以校本教研思想为指导，创新教研工作形式，提高教研工作效益，促进课程改革的有效进行。 1教研部门都必须树立校本教研思想，建立校本教研制度，围绕课程改革实验中的实践问题开展研究工作。 2参与多层次、多渠道的教学研究活动。提高我们的认识，改善我们的教学实践，提高工作效益。 3经常性地举办教学观摩活动，以引导新课程沿着正确的方向不断深入发展。4积极参加多形式的评价工作，比如教学成绩监测、地区统考，尤其是区级统一考试等，对课程实施具有直接的导向作用。 （三）学校应尽可能的为教师提供时间和空间，让他们在了解新课程的基础上进一步学习基础教育课程改革纲要和标准，以及相关的课程理论。并能在一定层面上尝试进行多学科间的融合，以实现学科间的相互借鉴和促进。使教师专业水平不断提高。13