人教版数学教科书二年级上册《认识乘法各部分名称》优秀教案及反思案例.docx

人教版数学教科书二年级上册《认识乘法各部分名称》优秀教案及反思案例
人教版数学教科书二年级上册《认识乘法各部分名称》优秀教案及反思案例

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人教版数学教科书二年级上册《认识乘法各部分名称》优秀教案及反思案例
　　教学内容：人教版数学教科书二年级上册。
教学目的:1、认识乘法各部分的名称。
2、能用加法和乘法表示同一内容。
3、加强学生对乘法的认识。
教学重难点：能同时用加法和乘法表示同一个内容。
教学过程：
一、复习
昨天我们学习了什么内容?什么情况写可以用乘法来表示呢？你能举个例子吗？
二、新授
1、教学例2
出示3组气球，每组气球有5个
问：你看到了什么？你能用最简单的话来表示吗？（3个5）
你能提什么数学问题呢?（一共有多少个气球呢？）
你能用算式表示出来吗？
学生列式：5+5+5=15（个）
5×3=15（个）
问:你是怎么想的呢？为什么可以乘法表示呢？
你们喜欢那种算法?为什么?
问:同学们你们知道乘法各部分的名字吗?
板书：
5 × 3 = 15
因数 乘号 因数 积
2、教学例3
出示例3的图
问：你看了到了什么？
你能提什么数学问题呢？
你能列式计算吗？
板书：
4+4+4+4+4+4+4+4=36（个) 4×9=36（个)
问：你喜欢那种写法呢?为什么?
小结：
同学们，今天通过我们的学习，你们发现了什么规律？
师生共同总结出：乘法是加法的简便运算。
三、巩固练习：
1、P47，做一做
2、练习九，第5、6、7题。
教学反思：
要练说,得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好.练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.课堂是生成的，是不能被预设的.况且开放的课堂上什么都有可能发生,及时调整教学结构。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及,故谓师为师资也”.这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变"其“师长”当然也指教师.这儿的“师资"和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也?”;《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐,何至于此?"等等，均指“先生"为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称"的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生"之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。2、教学的放与收做得不理想.学生说出算理后应大胆放手列出许多相同加数的加法算式，我没有及时引导学生观察算式的共同点,导致在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确，也不能准确列出乘法算式.这节课上使我认识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的。
3、这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的,让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的,让学生自己去讲。总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教