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善于跨越英语教学中的情感障碍 作者： 日期：11 个人收集整理 勿做商业用途善于跨越英语教学中的情感障碍人们注意到，英语教师对教育事业的热爱,学生对英语学习不倦的追求，并不完全取决于其对教与学的理性认识,很大部分在于情感的推动力。教学活动是认识性活动，始终伴随着情感.列宁说过：“人类探究真理时,积极肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用.”因此,外语教学中要重视增强积极肯定的情感,降低消极否定的情感。忽视和淡化英语教学中的情感教育,无疑是英语教学中的重大误区。因此，注重英语教学中的情感教育并寻求解决的策略势在必行。一、英语教师要关注学生的学习情感问题一般意义的情感教育可分为广义和狭义两种。狭义的情感教育比较单纯，它是指学校、家庭对学生个体的感觉和情绪的教育训练.学生在学习过程中感觉是否敏感,情绪是否稳定，是否有良好的注意力及良好的、主动的、积极的心态，这就是狭义的情感教育。广义的情感教育是相对于认知领域的一个广泛的情感领域，它包括人的情绪反应、情绪爱好、习惯、脾气、态度，进而包括人格倾向、价值取向等。从这个方面看,情感教育的本质是一种生命教育。在英语教学中我们更多倾向的是狭义的情感教育，倡导的是如何在情感领域中激励情意，即动机、兴趣、情感、意志、性格、良好的学习习惯等六个因素。与此同时，我们也不反对在英语教学中不失时机地对学生进行广义的情感教育。事实上,外语教学的目的之一，甚至可以说最高层面的意义就是培养学生成为有远大的目标、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的品质、独立的性格及良好的学习习惯等素质人才,也即做到“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。二、注重英语教学中情感共鸣的积极效应心理学告诉我们，情感发展过程同认知过程是相互区别又相互联系的两种心理过程。认知过程是对客观事物的态度体验,情感发展过程则是对人的需要与客观事物之间关系的反应过程。情感的产生需要以认知活动为基础，而且人的情感总是伴随认知过程而产生,并对认知过程产生调控的反作用.社会生活中所谓理智与情感的主次变更即充分体现了情感对于认知行为的重要意义。具体在英语教学中，其主要意义有以下几方面。1. 没有情感就没有教学艺术艺术就是情感。情感是教学艺术魅力形成的关键因素。教学美的能见度很小，远不如艺术美显性、直观.教师不重视或缺乏情意因素就不能在教学过程中产生艺术光环和美的意境，也就不可能将语言课上得精彩成功，富有美感。情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力，是英语教学艺术的“源头”、“活力”.2. 没有情感就没有语言的活力语言的活力就是其生命力.英语教学过程中这种语言生命力的张扬不仅仅取决于教师自身的理想知识结构,更主要决定于其能力结构中情商的培养。没有情感就没有语言的活力，教师只有在教学过程中倾注一定的情感，才能把语言课上得情趣盎然,影响、感染学生，创造出良好的学习氛围，从而进一步激发其积极的外语学习情绪和潜能。3。 没有情感就没有教室中的皮格马利翁效应古希腊皮格马利翁的故事启发了罗森塔尔，而皮格马利翁和罗森塔尔的故事又双重地启发了我们注重对学生深情而美好的期望。没有情感投入的期望是不能称其为期望的。在教学过程中，情感是连接教师、教材、学生最好的催化剂和黏合剂.这种情感期望、情感投入必将是教学活动中别开生面的教学效果的质的飞跃。三、善于把握英语教学中的情感教育策略笔者认为,英语教学质量的提高及英语教学目的的最终实现的主要心理基础就是情感教育。那么，找准情感教育中各因素对英语教学成功与否的影响力多寡则是我们解决这一问题策略的依据。实践证明，以情育情、以境育情、以理育情是行之有效的解决策略，是加强外语教学中情感教育的必由之路。1. 以情育情没有爱就没有教育。以情育情的根本乃至整个情感教育的根本，是用情感来培育情感.热爱学生,尊重学生也是师德建设的核心。在英语教学过程中，教师要用自身真挚、深厚的情感和自身的人格力量和人格魅力去感染学生形成积极、主动的情感，以情感人，以情育人,以期引起学生心灵的共鸣，从而保护他们的自尊心和自信心。2。 以境育情现代英语教学法各种流派均注意到激励学生情意、创造英语学习的最佳情境的重要性。没有特定的社会情境,就没有语言的交际活动。外语教学中教师应充分利用录音、录像、电影、投影仪、多媒体等声像直观手段和实物、身体语言等方法创造设计生动活泼的社会语言情境（Social Language Context),师生结合社会语言情景触景生情，进行听、说、读、写训练的多样化教学,创造出一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛,促进学生集中注意力，激发学生兴趣，最终提高教学质量.触景方能生情，因此在英语实践活动中，英语教师应利用英语教学的自身特点充分运用诸如pair work, group work, team work等合作形式来激发学生的情感,创设英语教学的最佳情境。3。 以理育情随着时代的发展，人们对英语这一世界语言的重要性认识愈加深刻。外语学习，尤其是英语学习已经渗透到从小学到大学学习的每一个阶段。恢复高考以来，外语学科从初始的参考分到3+2、3+x、3+1+1考试的主科地位乃至大学考级、职称外语考试、出国考试等无不体现了英语学科的重要性和不可替代性。英语教师有义务在教学初始阶段和学生讲道理，加强和端正学生对外语学习的认识,以一定的外部压力激发学生学习外语的成就动机。英语教师自身也要从理念的高度研究和运用感情色彩和表达方式，用积极的情绪去激发学生的兴趣和积极思维。缘于外语教学中面临着许多情感障碍这一客观情况,英语教师必须高度重视教学中情感的培育,在教学过程中既不“迁怒”也不“移情”，控制不良情感在教学言行上的流露和感染,以舒畅的心境、饱满的情绪、热烈而丰富的情感挖掘语言教学的最大情趣，对学生既晓之以理，又动之以情，更导之以行.情感教育初中英语教学中运用英语教学论文摘 要：在推进素质教育的今天，情感教育已受到越来越多的关注,初中英语运用情感教育，在教学过程实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围；优化课堂教学教法,激发学生情感兴趣；注重师生情感交流，形成和谐友爱关系。情感教育的运用，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习动机,提高了学习的效率，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要的作用。关键词：情感教育 素质教育 英语教学一、问题的提出 2 1世纪是人类社会进入一个以高科技为导向的知识经济时代，是国家的综合国力和人才全面素质相互竞争的时代，当时代迈进二十一世纪的时候，教学面临的现实持久战日益严峻.一方面,一个人从小学、中学到大学，在其社会化过程中所接受的必要的学校教育时间毕竟是有限的，而人类科学文化知识到了今天，却以越来越快的速度积累着和更新着，造成了受教育时间的有限性与教育内容的丰富性和多变性之间的日趋尖锐的矛盾；另一方面，教学培养的目标，随着人们对教育作用和未来社会需要的认识深化，不断丰富着内涵，由过去的“知识型”、“智能型”向“个性全面发展型”方向发展,其水准越来越高。因此，如何在有限的时间内，培养出适应未来社会的高质量的人才,是现代教学改革所必须解决的根本问题。一方面现代教学要加速发展,以适应社会和时代的需要，另一方面从认知角度单线突进,使教学潜力的发掘受到限制，而学生厌学、学习效率下降、身心健康受损、个性片面发展等副作用日趋严重.然而，国外近二十年来十分重视外语教学中的情感因素，受情感教学流派的影响所及，现代教学论将情感教学纳入它的有机组成部分，在推进素质教育的今天，初中英语教学法也应该重视情感领域的研究。二、情感教育的理论依据1、美国教育学家布卢姆情感教育理论,他分析为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等.2、前苏联教育学家赞科夫的情感教育理论，他在教学与发展一书中提出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。 3、现代情感心理学理论，现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动,使学生精力充沛、意志旺盛,思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。个人收集整理，勿做商业用途文档为个人收集整理，来源于网络三、教学中情感教育的运用 1、实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围 深入教学内容中的情感。这一环节在某种程度上相当于演员看剧本的过程。只有自己体验深刻，才能表演入微。情感教学中的备课与传统教学中的备课是完全不同。后者注重备知识性、技能性、思想性内容的课，而前者既要备体验性、表情性内容的课。在备情感性因素方面的课中，牢记一个要点：要使自己必须首先被这种情感打动、感染. 用言语来表达教学内容中的情感教师.教师上课时应充满激情,热爱学生，对学生抱有良好的期望，多给予学生肯定、赞扬和鼓励.因此,学生正确回答完毕问题之后给予“good！excellent！”之类的肯定。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesnt matter。 Think it over.”在其答错的时候，微笑着对他们说“Be careful， youll do it better 。或“Never mind, I am sure you can do better next time。 用表情来传递教学内容中的情感。教师上课时要充分发挥英语的非语言优势，英语作为学生的第二语言,缺乏的便是一种交际环境,这便要求教师充分发挥自己的示范作用,课堂尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，以有助于语感的培养。例如老师：“who can answer the question please？ Put up your hands”时，可举起自己的手予以示范，同时满含期待的目光注视着全班；当老师说:“say it together”时,可以双臂前伸，掌心向上,抬起双手，作鼓励状长此以来耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。这样便能起到“此时无声胜有声”的效果。 2、优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣 进行情景教学。充分运用直观教学手段,英语老师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等,为学生创造一种学习英语的语言环境。 使用多元化教学手段。诸如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜迷、唱歌等多种活动.也可以找一些简单的句型，让学生自己说，活跃课堂气氛，提高学生兴趣等。 注重学生“学” 的过程转变。要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程,注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变。3、注重师生情感交流,形成和谐友爱关系 教师应注意角色的变换。新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者促进者指导者,彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。 教师应充满爱心。爱心是教师对学生实施情感教育的起点。师爱可有多种形式。“爱是教学的媒介,友爱更是消除戒备心理的传感器”。消除对立情绪及情感障碍，提高学生的积极性和主动性，自觉的维护班级的荣誉。本文为互联网收集,请勿用作商业用途文档为个人收集整理，来源于网络四、情感教育在英语教学的作用 陶冶学生的情感情操增强学生的学习积极性 提高学生的学习效率参考资料：1、中小学英语教学与研究，汪光祖,师生情感在英语教学中作用，2、情感教学心理学，上海教育出版社，2002年7月；摘 要:情感因素对初中生的英语学习有很大影响。培养学生积极的情感、态度和健全的心理、人格，对提高学生英语学习水平有重要作用。 关键词:初中生；英语学习；情感态度 中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号：1009-010X（2010）09-0034-02 英语课程标准中所说的：情感态度是指兴趣(interest）、学习态度和动机(attitude and motivation）、自信心和意志力(self-confidence and determination)、性格(characters)和合作(cooperation)。情感教育是指在教学过程中教师依据一定的教学要求,运用心理学的理论和方法，有意识地调动和激发学生积极的情感态度，培养学习兴趣，端正学习动机,增强自信心和主动性,实现教学中师生共同参与并和谐发展,达到“亲其师而信其道”的目的。 情感是人在认识过程中，由对客观事物所持的态度而引起的心理体验、心理反应。学生的心理发展变化规律,特别是教师和学生在心理和情感上的互动情况，将对教育效果产生极其重要的影响。只有当学生的心理处于积极健康的状态,只有教师在教育过程中实现和学生的良性交流，双方形成和谐情感共鸣、心理共鸣时,才能有效的提高学生的英语水平。 为了检验情感对教学的影响，我们在学期初对103名学生进行了学习英语兴趣等方面的问卷调查： 1.你从几年级开始学英语？从五年级开始学英语。 2.你刚开始学英语时对英语持怎样的态度? 95的学生回答刚开始出于好奇，对英语特别感兴趣,课上课下都喜欢说. 3.随着年级的上升，你对英语的态度有何变化? 14的学生回答对英语比以前更感兴趣了,27的学生回答和以前一样感兴趣，44%的学生回答不如以前对英语感兴趣了,15的学生回答一点儿也不想学了。 4。是什么导致你学习英语兴趣的下降？ 学生的回答归纳起来有以下几方面的原因： (1)教师教学方法陈旧，是注入式教学造成的。 （2）没有学好英语的自信心,没有克服困难的意志力。 教学是教师的教和学生的学的统一,是师生之间的相互交流，相互沟通,相互启发的过程,语言与情感态度有着十分密切的关系。丰富的情感和积极的态度需要语言来表达、传递和交流，使学生喜欢老师，实现师生情感共鸣。针对调查情况,我们在情感教育方面,采取了一些积极措施： 一、建立良好的师生情感和人际关系 师生之间无拘无束能调动学生学习的积极性。教师应当热情地给学生提供帮助,不论是在课堂上还是在生活中,教师要经常和学生进行交流,关注他们在学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除各种消极影响，学会自我调整心态.如班上有一名学生身体不好,有一天在课堂上昏倒，班主任及时地找来医生给她输液,我端去热饭热菜,晚上陪着她直到她入睡.她的家庭经济状况不太好,我为她买了好几种复习用书,还常常在生活上照顾她,鼓励她克服困难。这位学生学习特别努力,连续两次英语考试都是全校第一。 二、利用情感教育,激发求知欲 苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师要努力营造尊重、民主、平等、友好、轻松、真挚、信任、愉快、团结向上等良好的学习氛围,激发学生的求知欲，让学生放松自己,积极大胆学好英语.教师的教学要形象、幽默、风趣。如教“danger”这个单词时,告诉学生们“danger， danger”别撒手。在教“deaf”这个生词时，说聋了请大夫.教师在课堂上要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃,注意力集中,从而为进一步启发奠定基础.课堂上启发激情的方法很多. 1。通过放录音、录像或生动讲述,使学生仿佛身临其境,产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、探索。如在讲lesson29 Dont smoke 这一课时，教师在网上下载了一些吸烟引起的疾病和死亡数据，把吸烟后的“心”“肺”图片都呈现在屏幕上，再播放一些吸烟引起大火的场面，这样学生们有话可说,吸烟的危害一目了然。 2.找一件能引起学生丰富想象的物品,使学生睹物思情，如教英语课“我的一家”时,教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍,以激发学生的家庭观念及热爱家庭的情感。 三、体验成功，消除紧张感和焦虑，增强自信心 教师要学会赏识。心理学表明，教师对学生的肯定、赞扬和鼓励,会使学生有上进的信心和决心。在英语教学过程中一句赞美的话,像“very good” “Excellent ”“You did very well”会使学生产生愉悦和满足，上课回答问题不感到紧张,对学习英语产生自信心.教师关注不同层次的学生，不偏爱优等生，以教师的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，降低他们的紧张和焦虑，减轻心理压力,满足他们的安全感，激发学习热情。在组织教学中,因材施教，对学习有困难的学生，适当降低回答问题的难度,让他们有机会答对。对于优等生，提高问题的难度,拓宽知识面。多和学生谈心，让他们感到老师的关心和呵护,他们就会决心克服困难，争取做一名优等生. 四、小组教学，培养合作精神 利用小组,展开竞赛,小组学习互助,优等生帮助学困生。由于每组中各种水平的学生都可互帮互学.在小组成员完成学习任务的基础上,向全班报告自己的学习成果,并从中得到反馈信息，进行校正性的复习,使学习差的学生能从中学到自己不知道的东西，达到资源共享。 五、创设贴近学生生活的情景 在讲冀教版Lesson 26课时，首先对一个病了三天的学生说:“Why didnt you come to school ?” He answered,“I was ill.”又对同学们说：“ Winter is coming。 It is getting colder and colder. You had better wear moreclothes, or you will catch a cold。”这样既拉近了师生距离，又引出了新的知识点。在讲完对话后,让学生两人一组编一个医生和病人的对话，然后到讲台上表演,扮演医生的学生拿着体温表,开着处方在讲台上坐着，扮演病人的学生又是咳嗽又是打喷嚏,演得真是活灵活现,引得学生们笑声不断，谈论学生们熟悉的话题，人人有话可说,积极踊跃参加。 通过以上加强情感教育的措施,学生们在心理和情感方面有了显著的变化.对103名学生进行的调查,调查问卷选择“是或“否”,下面是学期初和学期末学生回答“是”的百分率。 1。是否对英语比以前感兴趣了?学期末占79。 2.是否喜欢老师用英语讲课？学期初占40%，学期末占79%。 3是否对作业和考试中的错误能及时改正?学期初占60%,学期末占84。 4.是否喜欢和他人合作去完成学习任务?学期初占42,学期末占87。 5.上英语课回答问题是否紧张？学期初占34，学期末占16 6.是否喜欢完成难度较大的完形填空和阅读理解?学期初占43%,学期末占62%. 7.是否喜欢老师课堂上鼓励多于表扬?学期初占81%,学期末占89. 8。是否上英语课走神？学期初占23%，学期末占19。 9。是否认真做英语课堂笔记?学期初占65%，学期末占82。 10。是否对学习英语有信心？学期初占62%，学期末占85%. 11。培养积极的情感是否对你们学习英语有好处？学期初占75，学期末占84。 12。是否课堂上民主、和谐、愉快、合作的气氛比以前更浓了？学期末占92. 从调查来看，通过一学期的情感教育的尝试,学生学习英语的兴趣有了明显提高,对待作业和考试的态度有了明显改变，对待学习英语的态度和认识有了很大转变。他们最初在英语学习时单打独斗，到学期末合作意识明显增强。实施情感教育之前，学生上英语课容易产生紧张和恐惧心理，不善于调节自己的情绪和心理,学期末已具备了对紧张和焦虑心理的调控能力，克服困难的意志力和学好英语的自信心增强了. 英语教学应高度关注学生学习的兴趣、态度、自信心和良好学习习惯的培养，应十分注重情感教学，以帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的学习情感态度. 情感教育在初中英语教学中的运用摘 要： 初中英语教学是语言教学和情感交流的过程，情感因素是影响初中英语教学效果的重要因素之一。本文分析了情感教育对初中英语教学的积极作用及其影响，进而探讨如何在初中英语教学中运用情感教育来激发学生的学习热情和提高英语教学效果. 关键词： 初中英语教学 情感教育 运用 一、引言 随着教育改革的不断深入和发展,情感教育对初中英语教学的影响日益受到教育界和人们的普遍关注和重视。初中英语教学,不仅是语言教学的过程,而且是情感交流的过程。情感教育是初中英语教育中不可忽视的重要内容.如果在英语教学过程中忽视情感教育,忽视情感因素对英语学习的作用,将极大地影响到学生英语学习的积极性和教师的教学效果。 二、情感教育与初中英语教学的关系 情感因素是决定一个人的思想和行为的内部因素，是直接影响到教师的英语教学效果和学生英语学习成绩的一个重要因素.良好的英语教学效果,不但取决于学生的智力因素,而且取决于学生的情感因素。因此,我们必须重视情感因素在英语教学中的积极作用。在初中阶段,积极的学习情感，愉悦的学习情绪,不仅能使学生精神振奋、思维活跃,而且能极大地激发学生对英语的学习兴趣。反之，则容易产生否定的学习态度,产生不满意、烦闷、厌恶、轻蔑等消极心理,造成学生对学习英语产生反感,产生逆反心理而导致学习成绩急速下降. 作为英语教学的手段和目的,情感教育将直接影响学生的智力发展和认识过程.在非智力因素中，情感因素具有重要的地位和作用.因此,在初中英语教育中,情感教育对于语言的学习非常重要。教师不仅要注重培养和发展学生的认知能力，而且要重视学生积极健康的情感教育，从而促进学生的全面发展。 三、如何在初中英语教学中运用情感教育 随着基础教育的不断发展,情感教育在初中英语教学中受到越来越多的关注.情感教育在初中英语教学过程中扮演着十分重要的角色,密切影响到学生对英语的学习兴趣和学习成绩。初中英语教学，不仅要发展学生的语言知识和技能，更要重视培养学生积极向上的情感态度。所以,了解学生的情感状态、发挥情感教育在英语教学中的积极作用，对优化教学效果和学生取得良好的学习成绩，都具有非常重要的意义。 1.创设良好的课堂气氛,激发学生的学习兴趣。 兴趣与情感是密切联系的,没有愉悦的情感就不会对事物产生浓厚的兴趣，良好的英语课堂教学气氛有利于培养学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的动力,在英语教学中，教师不能只采用单一的教学方式和手段，而应将游戏、故事、情景表演等形式相结合，营造宽松的课堂气氛,让学生获得愉悦的情感，进而逐步培养学生的学习兴趣. 2。加强师生情感交流,建立良好的师生关系。 英语教学不仅是教与学的过程,而且是师生之间情感交流的过程.师生关系直接影响到学生的情感、学习情绪和认知过程。因此,加强师生之间的情感交流,不要以权威、监督的形象出现在学生面前，建立良好的师生关系，将亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息通过言行、表情传递给学生,这样对创造和谐的语言学习气氛、调动学生的学习积极性及培养学生的学习兴趣等都具有重要的推动作用. 3。创新教学手段，优化课堂教学。 教师在备课时要认真钻研教材,根据教学内容和目标灵活选择多种合理的教学媒体和教学手段，如利用计算机多媒体、幻灯机、投影仪等现代多媒体设备实现生动有趣的英语教学过程。教师还应根据初中生的心理特点和爱好，善于归纳和总结，用简单的英语口语和手势语言来组织课堂教学内容，充分利用直观的教学手段为学生创造一个有利于学习英语的语言环境,将单调、枯燥、抽象的内容寓于形象、生动、有趣的教学情景之中,从而极大地提高学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。 四、结语 情感教育在初中英语教学中有着至关重要的作用,教师应在英语课堂教学中注意渗透情感教育,使教学过程变得愉悦,课堂气氛变得轻松，让每个学生都充分享受到学习的乐趣，体会到学习点滴进步的成就感,以达到积极的影响和效果。教师应从教学的内容、目标、环境等方面实施情感教学,优化课堂教学气氛,使学生在宽松、愉快的学习环境中丰富自己的英语知识和提高英语水平。教师应当在今后的英语教学中,继续以学生为本,不断努力探索如何在教学中调动学生的学习积极性和非智力因素；以提高素质教育为最终目标，善于总结和思考,充分认识到情感教育对提高英语教学质量的重要意义。 参考文献： 1闫传海,张梅娟.情感因素在外语教学中的介入J。外语界，2002,(5). 2田绪敏。情感因素与外语课堂教学J.淮北煤师院学报：哲学家社会科学版，2000，21（2):149-150. 3王黎丽.以情感教育促进英语教学J.内蒙古农业大学学报（社会科学版),2005，(04）：102105。 4包其波。浅谈英语教学中渗透情感教育J。科海故事博览科教创新,2009,3.