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地理课题研究过程报告 作者： 日期：2 个人收集整理 勿做商业用途地理课题研究过程报告构建高中地理教学网络互动平台的研究课题组 吕敬一、课题是怎样被确定的（2005。4）我是怎样来做这个研究课题的呢？现在我想把它从头来说一下。我记得是2005年 4月，学校科研中心下发一个通知，说是愿意申报教育科研课题的教研组可以在20日之前递交申请书。我并没有研究课题的经验，心里也不知道怎样去申报。于是在一个晚自习的时间，我在西分校的一个办公室里就这个问题简单地向李萌主任咨询了一下，他很严肃地说了一些关于怎样选题和选成员的话,就让我有空到他的办公室去拿申请书。我在第二天的下午领取了申请书。翻开来看，才知道做一个课题是多么的不容易。接下来的日子，我开始查阅关于课题申请的资料，以求弄懂每一个条款。怎样确定课题呢？这在我是一个大问题。我在教育科学研究方法（杨晓萍主编，西南师范大学出版，2006）上是找不到要研究的课题的。因为它说的与我所处的现实的教学环境相差很远，但是它终于让我懂得了怎样在现实的亳州二中的教学环境中去确定一个我能够进行的课题来研究。确定课题研究,即选题，就是确定研究什么教育问题的过程。没有问题，就没有所谓的科学研究，选题是教育科学研究的起点，而且是甚为关键的一步。伟大的科学家爱因斯坦（Albert Einstein,18791955）对此曾有过一段精辟的论述：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题,都需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。”（爱因斯坦，L英费尔德著，物理学的进化，上海：科学技术出版社,1962.66)我还知道了选题决定了教育科学研究的方向和成效，是衡量教育科学研究者能力和水平的重要标志。选题应遵循价值性、科学性、创新性和可行性原则。我在一个下午找到方迎春老师的住处，我们就选题讨论了大约三个小时，最终确定的课题名称是构建网络互动平台实践高中地理教学。我们谈到所查阅的大量关于网络课程和资源以及教育网站的文献资料，感觉到没有真正能够被现实教学中的老师拿来就可用的。网络资源很丰富，但教师和学生在运用上容易迷航.因为我们学校的校园网就是方老师做的，在怎样提高网络的利用率上他也做了一些有益的尝试，但总觉得如果没有和课堂教学结合起来，没有学生的真正参与，校园网真的要成了一个摆设。我们很认真地讨论怎样搭建一个纯净的网络互动平台，让它与现实教学相结合，探索一个基于校园网的教学模式。先选择一个比较容易实现的科目-地理，如果能够成功，就可以推广到其他学科的运用上，我们被这个想法鼓舞着.在新课程改革的大背景,我们想这样做更能够促进学生素质的整体提高吧。我们又利用了一个下午的时间约了地理老师于铁柱来谈,他很赞同我们的想法，并补充了一些他自己在地理教学中利用网络和现代多媒体技术的经验和看法，让我们更加坚定了做这样一个课题的决心.我们似乎看到了使用这样一个平台，学生和教师的信息技术素养都得到了提高,学生的学习效率也会提高。归纳起来我们确定这样一个选题有三个理由：1、当前的基础教育改革形势国家基础教育新课程方案及教学计划纲要已颁行，基于对新一轮基础教育课程理念的学习和实践,正在形成一种新的教学效果观。那就是评价课堂教学,只看结果是远远不够的，重要的是看过程。一堂课结束了,即便学生说不出得到了怎样的明确的知识，然而，他确实交流了，沟通了，讨论了，体验了，操作了，经历了，你能说他一无所获吗？你能说教学效果不明显?至少要比记住几条干巴巴的结论得到的多，其教学效果也是深厚持久的.我们希望打造一个可供学生在课堂学习时操作、探究和实践的平台。在新课程理念下，课堂教学中教师的“讲”不再是“发布”,而成为一种交流和对话；学生的“练”不再是做规范的习题，而更多的是操作、探究和实践。2、校园网利用问题随着“校校通”工程的推进，我校校园网络趋于完善,怎样提高网络的利用率，更好地服务于教育教学是我们面临的一个急需解决的迫切问题。我们选择构建高中地理互动教学平台，就是要使校园网成为师生互动交流的舞台，使校园网不仅仅是一种通讯媒体，而成为一锅大家都来添菜加料的美味“石头汤”。从中我们将探索出网络与教学相结合的最佳方式，最大限度地发挥校园网的功能，提高利用率。3、高中地理利用网络资源的方便快捷高中地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了网络必将在地理教学中发挥巨大作用，因此地理教师在构建网络互动教学平台并利用它在实际课堂教学中能够取得一定的创新和突破.我把申请书填写好交给李萌主任时，他指出了我在时间设置上的一个错误,因为课题获得审批立项还需要一段时间,我把这个时间忽略了，修改以后申请书递交上去,就是一个大约四个月的长时间等待。二、课题获得立项(2005。8）2005年8月22日，李萌主任给我打电话说课题获得了立项，让我到的办公室去拿立项评审结果的通知。我迫不及待的翻开找,结果发现我们课题的名称被改为构建高中地理教学网络互动平台的研究，可能是评审的专家和老师认为这个题目更好吧，但是我的名字被弄错了，不知道是否打字员在输入电脑的时候把“敬看成了“敏”。（我记得上初一的时候,有一次英语老师也是把我喊成了“吕敏）课题获得了立项，虽有这么一个小小的缺憾,我还是十分高兴的，我可以把我的想法付诸实践了。我希望在课题完成的时候能够弥补这么一个缺憾。三、开题会议和第一阶段计划落实情况（2005。92005.10)1、撰写开题报告、活动计划、经费预算。2005年9月9日，我们课题组撰写了开题报告、课题组近期活动计划、课题经费预算报告，在学校科研中心召开的每学期开始例行的省级课题会上进行了交流,并把文档提交一份科研中心保存。2、严格按照计划，分工明确地开展工作。在2005年9月10月这两个月内,我们按照计划开始查阅相关的文献资料。知名的教育网站，地理资源网站，网络教学互动模式研究资料,网络课程资源建设,网络互动平台的建设和地理网络教学相关的资料信息，查阅的结果使我们觉得自己构建一个纯粹的上课应用性平台很有必要,因为所有的相关研究都停留在一个简单的资料库阶段，是老师教学应用的一个资料库，学生不能够很好的参与其中.也就是说互动研究处于初级阶段。这也就是下面我们课题的研究背景中所说的情况。（1）世界各国重视利用网络进行教育网络教育具有其它技术手段无可比拟的优越性,因此世界各国尤其是发达国家无不对此给予高度的重视。美国总统克林顿在1996年初就要求在2000年以前把每一间教室和每一个图书馆都联到Internet上.英国到2000年已有24门学科不同程度地实现了课程与网络的结合。日本政府在100所中小学进行的联网试验研究项目要通过一系列科学试验探索新的教育体制与教学模式.（2）我国在网络教育中处于尝试阶段在我国，信息技术整合于课程的策略主要是通过利用信息技术丰富课程，“即在教师的教学设计及讲稿中注入互联网上新的内容，用新的资料更新教学设计或者在讲授中加入交互演示,或者改编在线找到的教学设计，或者围绕一些以前从未得到的资料创作新的教学设计”（潘东标语）。这种策略中，信息技术整合教学不是为了开发新的教学方法，而是用这些策略丰富课程，用互联网资源作为增进课堂活力的催化剂。随着信息技术的发展和课程改革的需要，信息技术与课程的整合不应止于教师在教学中应用信息技术，而应积极创造条件，帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的IT工具,有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息解决问题，帮助学生以新的方式进行学习.因此，必须把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息技术运用到学习之中，使之成为提高教育质量的一个重要载体，必须把信息技术从辅助教学的手段转变为促进学习方式变革的平台，建构在网络环境下学生自主、合作、探究学习的新方式。为了实现上述目标，许多中小学尝试让学生上网就某一主题收集资料或者开展基于网络的研究性学习，但这种环境下教师的指导作用微乎其微.而要实现上述目标必须将网络技术与课堂教学紧密结合,通过课堂这一主渠道实现信息技术与课程的整合.2000年3月江苏省南京市中华中学在全国首创网络教学,在初中实验班的地理、外语课试行这种全新的教学模式。随后北京、广东、上海等地相继有学校进行网络教学的尝试.但从网络技术的应用来看，当时网络技术的应用还只是停留在课程内容的发布上，网络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一种通讯平台来使用，尽管某些课程充分考虑了网络更高层次的应用，但基本上处于尝试阶段;“构建高中地理教学网络互动平台的研究”课题就是要建构一个基于网络环境的教学互动平台,有效促进中小学教学改革,提高学科教学质量，培养学生的创新精神与实践能力。本文为互联网收集，请勿用作商业用途文档为个人收集整理,来源于网络我们购买了教育科学研究方法、教育研究导论，认真学习教育科学研究的方法和步骤。订阅了四份杂志：中国国家地理、中学地理教学参考、地理教育、中国电化教育,以求获得国内与地理和电化教育相关的最新研究资料，因为除地理教育是双月刊外其余都是月刊，所以我们每月有一个学习会议，阅读杂志并讨论相关课题研究资料、文献等,从中我们获得许多宝贵的理论知识和经验。根据学校科研中心的安排，定期向学校汇报工作进展情况和取得的阶段成果.课题组定期召开会议,并做好会议记录，课题组成员汇报近期个人研究进展情况，并进行充分讨论、交流。学校科研中心给每个成员购买了一个256M的U盘，用来临时存储相关资料和电子文档。我们课题组自己购买了一个80G的移动硬盘，用来存储平时积累的相关资料和电子文档。购买了一个索尼DCR-SR62E的数码摄录一体机准备进行课堂教学实录，并与常态教学对比。四、初步完成亳州二中地理平台构建（2005。112006.1）1、本阶段网络平台整体架构确定，部分栏目已做好可以使用.经过课题组成员的讨论和可行性论证，我们确定了11个栏目，分别是：新闻、地理知识专辑、网络课本、课件、论文、试卷、在线考试、作业、BBS论坛、地理游戏、优秀链接.其中网络课本（电子教材）、BBS已可以使用,其他的栏目内容在充实中,因为需要动态更新。在以后的实验过程中，我们发现仅靠课题组的力量难以实现在线考试和作业栏目，我们就把这两个整合到网络课堂这个平台上去了，利用学生反馈来完成作业和试题自测。详见方迎春的网络平台概述和亳州二中地理平台建设体会。2、撰写出阶段成果论文3篇并获得评比奖项和交流。根据本阶段工作，课题组成员撰写了3篇论文,分别是吕敬和于铁柱的亳州二中地理网络教学平台的构建获2006年亳州市教研成果三等奖、方迎春的结合地理学科特点构建网络互动平台发表于谯城教育(第3期2006年6月）上并获得省课题开题会议交流论文二等奖、于铁柱的浅谈网络资源在地理教学中的应用发表于安徽电化教育（2007.2）.五、教师和学生利用平台进行上课(2006。32007.6）1、提高学生的信息素养以让他们更好的利用平台与老师互动。学生在上课的时候，最突出的一个问题就是大部分学生的信息技术水平不高，打字的速度太慢，对于老师要求的访问平台自主寻找问题的答案做的很慢,这样就导致老师在进行问题设置时不能太多，提供的信息量也要减少才能让学生跟上上课的节奏。为此,我们对学生进行了信息技术课上的专门训练，在不影响正常上信息技术课的前提下，每节课增加5分钟的网络知识和5分钟的打字训练，这样学生的学习目的性增强了，学习兴趣提高了，学习劲头也很足,由以前觉得上信息技术课就是玩一玩,变得更有目标了，实验班的学生由于实验效应的存在，信息技术水平提高很快，这是我们成功完成用地理平台上课的前提，也是我们的课题研究最大的成功.2、提高教师的信息技术水平。教师在一开始上课时还不能完全摆脱传统课堂的束缚,总觉得这样无法控制课堂,难以把知识的重点、难点给学生解释清楚,总想多占用学生自主探索的时间多讲解一点,归根结底还是不相信学生的自主学习能力和协作学习能力。而且老师的信息技术水平也不是很高，面对学生提供的大量反馈信息不知道该如何处理,即时反馈一开始做的不好。经过我们一段时间的学习，努力让地理老师掌握网络平台上的各项操作技能,使他们对平台能够了如执掌,对于出现的问题也能够自己及时解决，而不要信息技术老师全程陪伴上课了。这也是我们的一个成功所在,在他们的心得体会中都有所述及。详见李景文老师撰写的论文运用网络平台实践高中地理教学.在这里引述一段其中的内容：组织教学时，教师和机器不能完美的结合起来。初次应用平台教学，找不到上课的感觉，感觉上课的过程不流畅，上课没有了节奏，怎么也不能和机器完美的结合在一起，计算机成了我上课的累赘、负担,不能发挥她应有的功能。我课下进行了深刻的反思，症结在我的教学方式一下子没有转变过来，使用的仍然是传统的课堂教学模式，后来我们课题组的成员深入地交换了意见，彻底改变不适应网络平台的教学方式，探索一种全新的教学模式,经多次的课堂验证和不断的修改完善，这个问题基本解决了。3、培养教师的新教学理念，转变他们在传统教育中的权威角色。新课程改革要求培养学生的创新精神和实践能力，我们利用网络平台就是要让传统课堂中老师的权威角色获得转变，让学生和老师在平等的学习情境中进行对话,老师放手让学生自己发现问题、分析问题、解决问题,老师是指路人，而不是搀扶者。我们利用课余时间来学习和讨论新课程改革的理念，以求贯穿到我们的实际教学中去,做点实实在在的工作。下面引述李景文老师的论文运用网络平台实践高中地理教学一段来说明这个问题:突破“教师灌输式的教,学生被动式的学的教学模式,尝试“教师引导学生探索学生讨论总结教师补充完善”崭新的教学模式,把学习过程还给学生,既注重结论、规律的应用，还注重结论、规律的获取过程。转变学生的角色,突出教师、学生的双主体地位.通过网络平台，能对教学效果和学生对新知识的掌握情况及时了解，能及时反馈学生在本节课的疑点,然后教师在平台上可以针对具体某一位同学的问题进行一对一的辅导，以往的课堂教学，有些同学胆小、爱面子有问题不敢问老师，所以问题不能及时的解答,为以后的学习带来许多困难,现在利用网络平台完全可以克服这些问题，真正能做到因材施教。通过网络平台可以实现课堂的外延，网络平台提供的资源非常丰富，还有很多的视频和图片，拓展学生的视野，丰富学生的知识。4、使用平台上课、录象、讨论、分析其中存在的问题，找到解决问题的方法，使上课用的平台逐步完善。在上课的过程中,只要条件和时间允许，我们都把整节课录制下来,课后观摩、讨论其中的得失，找到问题解决的方法，使上课用的平台逐步完善.李景文老师的论文运用网络平台实践高中地理教学中详细地解说了其中的问题并给出解决问题的方法。比如：时间不够,无法完成教学任务。利用网络平台教学,学生要通过平台给出的资料，对老师提供的引导性问题进行探索，展开讨论,后面还有课堂练习和疑点难点反馈。如果时间把握不好的话，45分钟很难完成课堂教学的。经过多次的课堂实践，发现这是非常突出的问题，我们课题组成员后来讨论，决定采取一下几点措施：提高学生的打字速度，因为很多信息是要通过电脑反馈到教师那里的。对问题的设置进行改造。例如，变“农业区位的含义是什么?为“农业的区位含义：一是农业生产所选定的 ；二是农业与地理环境各因素的 。”这样以来学生要输入的文字减少了,节省了时间.建议学生课堂要对新课进行预习和自学，培养学生良好的学习习惯和自学能力。教师对新课的讲解要突出重难点和疑点，要精讲，要减去课堂上繁琐重复的语言和过程。5、向学生发放调查问卷，并统计结果写出分析报告。教学实践表明：网络互动平台环境下的课堂教学具有松散性、不确定性和难控制性，如果不了解学生在这一阶段的学习及心理情况，我们就很难在课堂上实现对学生的理想驾驭，更谈不上让学生自主发展了，为此,我们需要聆听学生心声，找出问题,总结经验，才能使我们的课题研究工作不断深入，从而带动整个学校地理教育教学工作的发展.我们向实验班的学生发放了调查问卷，对问卷结果进行了统计，并写出了长达1万字的分析报告。本调查问卷以我校实验班262名学生为研究对象，探讨了通过一系列网络课堂教学环境下高中地理课堂教学实验课，学生使用亳州二中地理平台进行学习的情况.调查结果表明：绝大多数学生对开展网络环境下的课堂教学持欢迎态度，并从中获益；但也存在不少问题，令人深思。结合课题研究实践，探讨在我校全面推行网络环境下课堂教学的可行性及重要意义,使我们的课题研究更具针对性和有效性，并为下一阶段的研究工作确定方向.（详见“亳州二中地理平台”使用情况调查问卷报告（学生)）本阶段能够看出我们的教学理念贯彻后学生和教师都有明显的变化，对于新课程的理念有更深的体会,学生自主性加强，教师懂得了怎样收放自如。老师也撰写出相关的论文总结自己在实施网络教学模式时的得失，以提高和丰富自己的教学经验.六、课题结题阶段(2007.7-2007.12）1、课题组自评得失，进一步整理资料,完善平台。课题组成员在学校领导的关心和帮助下开始自评得失，主要从行动研究的四个环节：计划、行动、观察、反思来进行。行动研究是以问题为起点，针对问题展开探究和反思，形成改进计划，然后将改进的计划付诸于行动。教师在教学中遇到的问题和困惑是反思的起点，接下来是拟定反思的计划，然后展开反思探究的行动，对能够反映反思问题的资料进行收集、整理、分析和批判，最后做出合理的判断和正确的选择,并将反思之后的教学理念和教学行为运用于新的教学实践中去，经过这样的不断反复，从而提高教学实践水平。把在课题研究中获得的资料进一步归纳整理,主要有课题研究过程性资料（计划表、问卷调查表、课堂教学评价表、成果获奖汇总表等）；成果性资料：一些阶段性成果和最终成果的精品（能支撑研究报告的论文、教学设计、课堂网络平台、典型课例、课件、学生作品等）；课题研究方案.争取客观地分析研究中存在的问题和取得的成果.把地理网络平台中的栏目资料整理,完善一下。2、录制精品课10节，并进行教师问卷调查。为了推广我们的研究成果，我们特别邀请了亳州市和谯城区教研室的专家以及兄弟学校的地理老师来我校进行听课和评课。并准备录制10节精品课程.在公开课后我们发放了调查问卷，以了解他们对于网络的认识和网络应用水平，制作和使用课件情况,对于网络在教学中的应用及效果认识情况.这次公开课由李景文和于铁柱老师来上的，由于来自教研室和兄弟学校的专家和老师时间有限,安排在一上午，两人各上一节,这样我们可能无法给他们一个很完整的平台应用情况,只能看到和听到网络课堂部分，整个平台他们只能大致浏览，不能深入了解,这是一个遗憾,只能等以后有时间再邀请他们参加讨论。我们从专家和老师的教学评价表中，可以看出他们对于这种教学方法还是很感兴趣的，表示和新课程改革理念很吻合。同时他们对于课堂控制也表示很担忧，因为与传统课堂相比，网络课堂显得很松散、纪律性差、学生随意性大。在评价里他们只是说课堂气氛活跃，在评课讨论会上说到纪律松散。对于问卷我们很满意，因为来参加听课的专家和老师都认真填写和交回了，感谢他们的支持.通过分析我们发现：（1)教师很关注网络，接触网络的时间也很长，对于网络交流的基本应用掌握也很好，但打字的速度中等.说明教师在关注新事物、接受新理念方面做好了准备，随时都能够适应新的教育教学理念，这给我们推广地理网络平台教学模式奠定了基础.（2）教师都会制作课件，在制作课件中遇到的问题集中在美工基础不够，我们可以从这方面入手提高教师制作课件的水平；大部分教师愿意使用课件进行上课，但是不经常使用，制作课件耗时耗力是一个很大的原因，资源共享并不像原来提倡的那样真正能够获得免费又优秀的资源,这里面涉及到知识产权保护等问题。(3）教师对网络教学模式很感兴趣，也愿意自己摸索应用网络进行教学，对于网络教学平台的认识也基本一致,认为平台应该提供丰富的形式多样的可检索的资源，应该是一个可以及时交流互动的平台，应该是一个开放性的学习平台，是一个可以提供个性化学习的空间。但是大部分老师对于网络教学的效率还是持两可的态度,认为不好说，这也说明目前网络教学模式还不成熟，还处于探索研究阶段，我们希望借助我们的研究能够帮助大家找到最佳使用网络进行教学的途径而少走一些弯路。3、网站对外开放，看一下社会效果。 一直以来，我们只把网站放在学校的校内服务器上供实验班的学生来浏览和上课，现在我们把它放在可以进行外部访问的服务器上，想看一下社会效果。4、撰写课题结题报告和研究过程报告。课题面临结题，我们根据课题结题要求来撰写结题报告和课题研究过程报告。为了能够顺利结题,我们商讨一下结题报告如何撰写才能更好地把我们的课题研究明确清晰地表达出来，让专家和评委一下子就能够把握住我们的研究精髓，我们取得的研究成果不仅让专家和评委能够接受,也让广大一线的地理老师能够实践进行，而不单单是纸上谈兵.经过讨论，我们确定了结题报告的提纲，内容如下： 前言、致谢、摘要、第一章 课题的提出、第二章 研究过程和方法、第三章 主要研究成果、第四章 研究存在的问题、参考文献、附录。由吕敬执笔完成。过程报告的提纲如下：一、课题是怎样被确定的（2005。4）二、课题获得立项(2005。8）三、开题会议和第一阶段计划落实情况（2005.9-2005。10)四、课题实施阶段（2005.112007.6)五、课题结题阶段（2007。7-2007。12）.5、等待专家评估和验收。我们课题组根据结题的鼓励参与、求真务实、总结反思、推动发展的原则,认真制定结题计划，提出结题申请，梳理实验材料和数据，讨论和确定成果形式和完成人，按期提交研究结题报告.内容如下：（1)课题成果鉴定书一式三份（单列)（2）研究报告及附件装订成册一式五份（顺序：立项通知、研究结题报告、研究工作过程报告、研究论文、教学设计方案、课题研究计划等）。（3)所有文本类刻录成光盘一式二份,加贴封面，注明内容。（4）典型课例（1-2节)、课件（2-3个）、网络平台网站（3个)，刻录成光盘一式二份，加贴封面，注明内容。等待专家和评委从研究成果、研究水平和应用效益等方面对我们的课题进行评估和验收。- 18 -