低年级绘本阅读校本课程.doc

低年级绘本阅读校本课程一、课程目标绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段。我们开发低年级绘本阅读校本课程课程，旨在把“绘本阅读”作为开展低年级学生语文综合性学习的一种载体，借助绘本，在看、想、听、说、读、写、做、演的综合性游戏式的活动中，提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感，发展学生的个性，让学生在“悦读”中健康快乐地成长。师生共读1.仔细观察画面的角色形象，能够初步地从角色的表情、动作及特征去理解角色的心理活动和角色之间的关系。2.学习用完整连贯的语言大胆地表述对故事内容和情节发展的理解3理解故事内容，感受绘本带来的乐趣，喜欢上绘本，并尝试运用语言将猜测阅读的内容表述出来。4.培养学生的观察、理解和想象能力。5引导孩子通过听故事，感受书中故事所表达的亲情、友谊、勇气、分工合作的等精神，激发学生内在的情感体验及外在的情感表达。6. 发展学生的扩散性思维，学习以具体的动作、语言来表达抽象的情感。7. 培养想象表达能力，激发课外阅读的兴趣，提高学生语文综合素养。同时培养学生学会倾诉和倾听。8.通过阅读绘本，指导学生初步掌握一些读绘本的方法。二、课程计划内容选择语文课程标准提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。根据这一理念，结合法国著名文学史家保罗亚哲尔的适合儿童阅读的好书的标准，确定“绘本阅读”课程内容的选择原则：1、忠实于艺术的书。就是诉之于“直观”，而得以培养儿童观察力的书。是孩子们读了，也会觉得它具有质朴之美的书。2、可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。这种书可以保护儿童，守住想象世界的幸福，避开现实法则的束缚。3、能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。4、承认游戏是重要的，不可或缺的活动的书。知性和理性的锻炼，并不是可以立即产生利益的，也不是能在实际生活中发生作用的。好的书应该不以立即的效果为目的，而且决不可把它当做目的。5、启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性人类心情的书。它们能促进孩子们旺盛的成长力，使他们的精神圆熟，绽开睿智的花朵。6、含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人类的心灵活泼起来、激奋起来，愿奔向真理的道德。计划安排（一本书一个课时，每周一节计划十五节）1、 描写长大经历的：没关系，没关系爷爷一定有办法长大以后做什么 2、 与亲情有关的：猜猜我有多爱你我的妈妈真麻烦我爸爸 3、 与孩子一起大笑的：小魔怪要上学母鸡罗丝去散步好饿的毛毛虫4、 自我认知自信的：我就是喜欢我小猪变形记我叫“不可以”5、 引导体会生命意义的：小种子风到哪里去了鸟儿在歌唱对二年级学生本学期阅读绘本的意义种类有了一个整体规划，教师根据模块可以灵活选择阅读内容。也可根据阅读内容合理安排阅读课时。三、课程评价我们注重学生对校本课程的学习过程，重视及时对学生进行评价，采用了如下评价方法：(1)资料查阅法。每周通过课堂最后五分钟来比比谁读得多，促进学生争当“小书迷”。(2)活动评价法。开展协作阅读活动。进行图书漂流活动，让学生经常人手一册，轮流交换阅读。在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。(3)作品展示法。学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要，有展示自己的独立发现的需要，教师要努力为学生提供展示的机会。充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。对学生实施多元评价，既重视教师的评价，也关注同学的评价；既重视家长的评价，更关注学生自己的评价。增加评价的交互性，使其成为教师组织下的教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。这样的评价全面、科学、客观，能更有效地促进学生开展绘本阅读。