教育案例8、请你平移到我这里来(案例).doc

(完整版)教育案例8、请你平移到我这里来(案例)
请你平移到我这里来

　　早在教学之前,学生们大多已经预习过“平移和旋转”这部分的知识了，因为这部分知识真的很有趣。
　　课堂上，学生们争先恐后地回答着一个个问题，诸如：生活中哪些物体的运动是平移？哪些物体的运动是旋转？你能用手势表示平移和旋转吗？……他们举起的小手，都快伸到我鼻子下面了。
　　这时,我发现一个平时很爱动的学生一反常态,很安静地坐在座位上。他低着头，双手放在课桌里，身体一动不动。以我的经验，他，肯定有问题！
　　我一直盯着他，突然收住较高的声调.本来很热闹的课堂一下子安静了，很多学生举着手，眼睛顺着我注视的方向，都向他行“注目礼"。他也发现课堂上的声音发生了变化，抬起头,一下子看到那么多人的目光都聚集在他身上。他愣住了.
　　“干什么呢？"我问。
　　“没干什么。”他一边回答，一边迅速把双手向抽屉里一伸，把身子靠向课桌。
　　原本轻松的课堂氛围,变得有些紧张了。学生们都盯着我，想看我怎么“处理”他。
　　“把手里的东西拿出来，我想看看。”我的语气缓和了一些,不太想占用过多的教学时间来处理琐事。
　　他把双手伸出来。我一看，他的左手里趴着一个小磁铁。
　　我本来想说：“请你把它放到讲台上。”但一转念，这样的处理方式似乎太过平常了，对他本人、对其他学生、对上课的内容都没有帮助。其实这也是一个生成的问题，为什么不运用这个生成的资源呢?
　　我面向全班,抛出了一个炸弹似的问题：“如果我请他把磁铁放到讲台上，他要进行哪些运动？”
　　这下炸了锅，学生们哈哈大笑，边笑边自己做动作，看看从起立到行走再转身，要做哪些动作。
　　经过讨论，大家都觉得他想到讲台上来，只要不转身，上半身是平移。回去转身的时候是旋转.
　　我的情绪也随着学生们的讨论“热”了起来，顺着他们的回答，说：“那就请你平移到我这里来吧！"
　　课堂转入了正常的教学秩序。
　　下课后，学生们还沉浸在刚刚的插曲中，耳边还能听到学生不断用“平移”、“旋转”造句,他们已经把这两个概念熟练地运用到了他们的活动中.
　　学以致用，这难道不是我的教学目的吗？
　　(《中国教育报》2008年3月21日第6版)

这是一个突发的又有些扣人心弦的教学故事，而且,这个故事蕴涵着教育哲理和教育规律.
首先，教学“生成”要有“生”有“成”。现在，大家都比较关注在教学“预设”的基础上，注意关注教学“生成”，这当然是好事。但是，好事不一定能够做好，要把好事做好还需要会做善做。否则，只有“生”而没有“成”，“生成"的教学资源被打了折扣,甚至被浪费。学生摆弄小磁铁被老师发现,一个新的教学资源已经出现，但是，要使之能够成为教学的有效资源，能够为教学服务,让学生接受新的知识，还需要教师善于挖掘,善于引导，善于使用。程震老师面对了突发的违反教学常规的事情，冷静处理，合理利用,使学生和他的小磁铁成为教学用具，激发了大家的学习兴趣,教育了做小动作的学生，避免了矛盾冲突,正确处理,一举多得。有“生”有“成”才叫“生成”。
其次，“以人为本"是以每一个学生为本.素质教育的核心是“以人为本”，以学生为本,以每一个学生为本。这是教育的出发点和归宿,是需要全体教师加以落实的要求。“以人为本”又需要了解学生，尊重学生，关心爱护学会，为学生的全面发展和终身发展服务。做小动作的学生被发现以后，看着那么多人的目光都聚集在他身上的时候,他愣住了，并本能地想掩饰。这个时候,他已经后悔，还有些担心。如果严厉惩戒，杀鸡骇猴，也能教育大家，但是，对于这个学生来说，伤害自尊，容易产生逆反心理，不利于学生的身心健康成长。而程震老师正面引导，用出乎意料的方法处理，收到意外的效果.事情得到巧妙处理，既保护的学生的自尊心，又有利于教学目标的达成。以每一个学生为本不容易,需要先进的教育理念,还需要巧妙的教育方法。
（刘永和分析）