“新工科”背景下矿山环境研究生导师团队建设机制研究.pdf

23 2024年第1期总 第 2 2 0 期“新工科”是基于国家战略发展新需求、国际竞争新形势、立德树人新要求提出的一项重大发展战略，强调积极应对变化，促进人才培养质量全面提升，是高校育人发展的必然趋势1-5。研究生教育是高等学历教育的最高层次，研究生导师队伍建设是重中之重。一、研究生导师团队建设教授小组模式是指多位导师以团队形式对研究生进行多方式指导，可培养研究生的综合素养，促进学科交叉，常用于新兴交叉学科的研究生教育6。1997年，美国国家科学基金会启动了“研究生教育与科研训练一体化项目”，如今该项目已经资助了100多所高校、300余个项目和近7 000位研究生。为满足现代科技发展需求，自20世纪90年代以来，日本政府积极倡导跨学科专业领域，创办独立学院并支持高校联合成立“联合大学院”，以开展学科交叉融合的研究生培养及科学研究。宾夕法尼亚大学在研究生教育中采用了多种交叉学科培养模式；柏林工大则通过设置众多跨学科学术组织和提供丰富的研究生交叉课程，将科学研究和人才培养完美结合。为了推进学科交叉研究与人才培养，日本筑波大学构建了多个学科群；名古屋大学采用流动型研究生教育体系，将单一学科专业群和多学科专业群相结合以促进学科交叉研究生的培养7-9。中国研究生培养大多采取传统的导师单一制度，实施过程中发现存在明显不足。部分导师忙于自己的研究，忽视了研究生的信息化管理，专业教学处于“放羊”状态10。自控能力强的研究生自主学习，自控能力差的学生造成学业浪费，甚至阻碍毕业。另外，在校学生的研究领域没有那“新工科”背景下矿山环境研究生导师团队建设机制研究李 琳1 王凌云2 由晓芳1 郭 琳1 王俊祥*1（1.山东科技大学 化学与生物工程学院 山东 青岛 266590；2.山东科技大学 研究生院 山东 青岛 266590）摘要：结合研究生导师团队建设现状，分析研究生导师团队建设机制的意义，针对“新工科”背景下矿山环境研究生导师团队建立、成员考核与激励办法及“多层次-分阶段”研究生梯级培养模式构建提出了建设方案。关键词：新工科；矿山环境；研究生导师；团队建设中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0958（2024）（01）-023-02基金项目：山东科技大学研究生教育教学改革研究项目“新工科背景下矿山环境研究生导师团队建设机制研究”（01040575931）；山东科技大学 2021 年教育教学研究“群星计划”项目“两山 理念赋能矿加类专业绿色智能化建设与实践”（QX2021M43）；山东科技大学专业学位研究生教学案例库建设项目“矿物加工专业学位研究生教学案例库”（01040575462）24 2024年第1期总 第 2 2 0 期教育教学改革么大，一定程度上受到导师研究领域的限制。同一个导师培养出来的学生，被限制在同一个领域，学生没有办法进行自由选择。尽管一些高校设立了形式多样的跨学科融合代理平台，试图构建跨学科融合、团队合作的研究生培养选拔模式，但导师团队是一个新生事物，仍需要对其运行机制进行系统研究。二、研究生导师团队建设意义随着学科交叉与团队合作趋势的加强，互相渗透、密切协作已经成为现代科学研究的主要特征，传统的研究生培养模式，即单一学科和导师已经难以满足科技发展的要求。针对研究生培养计划的探索，导师团队作为一种有效方式，可通过与校内、校外及企业等多方合作，集各导师之长，全面指导和传承研究生学科专业知识、技术方法及科研能力。通过多位导师的指导，研究生在3个方面显著提高培养质量：避免单一导师可能存在的知识面狭窄、实践能力不足和知识水平缺陷等问题；能够吸收多位导师的优点，拓宽了科研视野；有益于导师一同探讨学术前沿，激发观点碰撞并融合，培养学生多元科研思维。矿山环境研究方向涉及矿业工程、环境工程、机械工程、流体力学、过程控制等多个学科领域，属于典型的交叉学科方向，需要研究生快速发展交叉学科领域学习能力、融合能力和创新能力，建立多学科交叉导师团队十分必要。三、研究生导师团队建设首先，建立矿山环境导师团队成员遴选机制。为适应矿山环境方向，制定对应的成员选取方式。成员来自教授、副教授和青年核心教师，长期致力于研究该方向；聘请跨学科领域指导教师和校外具有工程实践经验的导师。导师团队围绕矿山固体废弃物处置与矿山废水治理问题，为研究生提供共同指导和培养。其次，完善矿山环境导师团队考核和激励办法。建立多层次考核机制，以导师团队负责人为核心，学校研究生院和学院承担第三方考核，团队内部校内外考查相结合。对导师团队定期、年度考核，确保科研教学水平符合要求。为提高研究生培养质量，以“校内考核+校外考查”相结合方式进行综合评估。导师团队负责人扮演第一责任人角色，全面负责成员管理和考核，并建立以其为核心、层层审查的多维度考核机制。第三，构建基于导师团队的“多层次-分阶段”研究生梯级培养模式。围绕导师团队建设，为不同阶段研究生提供差异化能力培养。改革研究生招生录取、课程体系、培养过程和毕业要求等，全面实现梯级培养。构建树形知识体系，以满足社会发展需求。针对研究生能力培养的不同阶段差异，团队以年级为切入点，通过制定研究生创新能力培养方案，逐步实现梯级培养，并构建了树形知识体系，以满足社会发展需求。定期研讨和跟踪，逐步探索不同年级研究生的梯度培养方式，以提高研究生的综合创新能力和就业竞争力。*通讯作者：王俊祥参考文献：1 方志刚，郝晓亮，高云.新工科”建设背景下高校研究生培养模式J.中国冶金教育，2018（6）：39-40.2 杨栩，冯诗瑶.双一流”建设背景下基于CDIO理念的研究生创新型人才培养模式研究J.黑龙江高教研究，2018（8）：6-10.3 郑冬梅,刘二莉.借鉴ISO9000标准建立研究生培养质量过程管理体系的探索J.学位与研究生教育,2007（3）：12-21.4 李门楼.过程管理与提高研究生培养质量J.湘潭师范学院学报：社会科学版,2007，28（2）：197-198.5 黄学.强化过程管理:研究生培养质量的关键J.广西大学学报：哲学社会科学版,2003，21（3）：101-104.6 向诚,张云怀,王东洪,等.基于导师团队的专业学位研究生集体培养模式探索J.研究生教育研究,2015(25):67-70.7 李佳敏.跨界与融合:基于学科交叉的大学人才培养研究D.上海:华东师范大学,2014.8 许海云，尹春晓，郭婷，等.学科交叉研究综述J.图书情报工作,2015,59(5):119-127.9 高磊.研究型大学学科交叉研究生培养研究D.上海:上海交通大学,2014.10 李志明,张德浩.基于导师团队制培养规划设计类研究生创新能力的实践探索J.教育教学论坛,2017(50):124-125.