3岁听障儿童与健听儿童语法、句法能力测试结果分析.pdf

doi:10.3969/j.issn.1672-4933.2024.02.018中国听力语言康复科学杂志总第123期Chinese Scientific Journal of Hearing and Speech Rehabilitation康复教育3岁听障儿童与健听儿童语法、句法能力测试结果分析Analysis of Syntactic and Grammatical Abilities Test Results for 3-Year-Old Hearing-Impaired and Normal Hearing Children张阳1 申敏1 杨欣月2ZHANG Yang，SHEN Min，YANG Xin-yue【摘要】目的 分析3岁听障儿童与同龄健听儿童语言细节句子测试结果，为提高康复教学效果提供参考依据。方法 在康复机构和普通幼儿园选取听障儿童与健听儿童各 30 例，采用言语听觉反应评估（evaluation of auditory resporse to speech，EARS）中的语言细节句子测试表进行测试，比较两组儿童的句子和词汇水平得分。结果 儿童的听力状况对语言细节句子测试得分影响显著（T句子（1，58）=3.36，P0.01；T词语（1，58）=2.89，P0.01），健听儿童句子和词汇水平得分（M句子=8.47，M词语=58.23）均显著高于听障儿童（M句子=7.03，M词语=56.63）（P0.05）。结论 与健听儿童相比，语言年龄达到3岁水平的听障儿童句法语法能力滞后，这可能与听障儿童输入性语言信息不足及输入环境有关。康复训练中应加强相应训练，拓展应用到生活场景中。【关键词】言语听觉反应评估；语言细节句子测试；听障儿童；健听儿童【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】1672-4933（2024）02-0193-03【Abstract】Objective To analyze the language detail sentence test scores of 3-year-old hearing-impaired children and normal hearing children of the same age,and to provide reference for improving the effect of rehabilitation teaching.Methods Thirty cases of hearing-impaired children and thirty cases of normal hearing children were selected from rehabilitation institutions and normal kindergartens respectively.We used the language detail sentence test form of the Evaluation of Auditory Response to Speech(EARS)to test the sentence and vocabulary level,and compared the scores of the two groups.Results The childrens hearing condition had a significant influence on the language detail sentence test score(Tsentence(1,58)=3.36,P 0.01;Twords(1,58)=2.89,P0.01),the scores of sentence and vocabulary in the normal hearing children group(Msentences=8.47,Mwords=58.23)were significantly higher than those in the hearing-impaired children group(Msentences=7.03,Mwords=56.63)(P0.05).Conclusion Compared with normal hearing children,the syntactic and grammatical abilities of hearing-impaired children aged up to 3 years are relatively lagged behind,which may be related to the lack of language information input,and input environment for hearing-impaired children.The results of the study suggest that the corresponding training should be strengthened and applied to the life scenes.【Key words】Evaluation of auditory response to speech(EARS);Language detail sentence test;Hearing-impaired children;Normal hearing children儿童语言发展过程中，语言应用及句子长度是重要内容1。2030个月是幼儿掌握语法和句法的关键期2。36个月时，幼儿基本掌握母语的语法规则系统。句法结构是口语句子表达的基础3，研究幼儿口语的句法结构特点，有助于发现幼儿语言发展中存在的问题，有针对性地提出教育建议，以帮助其获得更好的语言发展。对于健听儿童来说，学习语言、掌握语法是自然习得的过程，而听障儿童在获得听力补偿或重建时，因听觉感受器功能受损，错过了自然习得语言的机会，因此，往往需要接受大量有针对性的康复训练。模仿并完整复述是听觉言语康复训练的方法之一，可帮助儿童逐渐掌握句子中潜在的语法与句法知识。但是，听力补偿或重建后的聆听效基金项目：国家重点研发计划重点专项项目（2018YFC2002600）；中国残联听语专项（2022CDPFHS-02）作者单位：1 中国听力语言康复研究中心 北京 1000292 北京语言大学 北京 100083作者简介：张阳 本科 助理研究员；研究方向：听力语言康复通讯作者：申敏，E-mail：sarah_193康复教育Chinese Scientific Journal of Hearing and Speech Rehabilitation中国听力语言康复科学杂志2024年（第22卷）第2期果一般很难达到与健听耳相当水平，经过系统的康复训练，听障儿童的语法、句法能力是否能达到同龄健听儿童的水平？康复训练过程中还需对康复效果进行定期评估，以便发现问题，制定合理的康复教学目标。因此，对听障儿童的语法句法能力进行考察，有助于了解其特点，为制定教学目标提供参考依据。本研究通过考察3岁听障与健听儿童语法、句法能力特点，为提高康复教学效果提供参考依据。1 研究方法1.1 测试材料选择 言语听觉反应评估（evaluation of auditory resporse to speech，EARS）4语言细节测试中10个不同长度的句子作为测试材料。该评估工具由美国、欧洲语言学、言语治疗和听力学专家共同开发，于2006年修订为汉语版。评估包括8项测试和2份问卷。语言细节句子测试是考察听障儿童对句子的完整复述能力，包括10个句子，每个句子包含字数不同（句长为39个字），共计60个字。1.2 测试对象从北京市某幼儿园随机抽取听障儿童（平均年龄3.690.18岁）和健听儿童（平均年龄3.630.17岁）各3名，两组儿童中男女各半。所有健听儿童智力正常，无听力、视力和语言障碍；所有听障儿童智力正常，不伴随其它障碍，听障儿童均为语前聋，听力损失程度为重度或极重度，在 1.52 岁配戴助听器（15 名）或植入人工耳蜗（15名）。人工耳蜗组术前裸耳纯音听阈平均为101.6 dB HL，助听器组裸耳纯音听阈平均为82.5 dB HL；助听听阈或重建听阈在最适范围，助听听阈平均43 dB HL，重建听阈平均35 dB HL。在专业的听力语言康复机构中接受集体课教育与个别化康复训练相结合的全面康复教育，康复训练时间为2年。采用听障儿童听觉、语言能力评估标准及方法5进行评估，被试语言能力均达到3岁或以上水平。1.3 测试方法测试者经专门培训，严格按照语言细节句子测试要求进行。测试在一间安静房间内，被试的助听设备工作正常。测试者坐在被试优势耳侧后方50 cm，采用听声复述的方式进行，即测试人员选择某句表（共3个句表，本测试采用句表1）中的10个句子，每个句子随机呈现一遍，要求听障儿童听到后完整复述。测试全程录音，根据录音整理测试结果，记录被试正确复述句子词语得分。记分标准：同时计算句子得分和词语得分。正确复述句子中的所有词语，该句子得1分（共10个句子，总分10分），否则为0分；词语得分为正确复述出的句中的字数（共60个词，总分60分）。1.4 统计学方法采用SPSS 19.0软件进行统计分析，对得分进行独立样本t检验，以P0.05为有显著统计学差异。2 结果3岁听障与健听儿童语言细节句子测试成绩见表1。3岁听障儿童的句子、词语得分均低于健听儿童。以儿童的听力状况为自变量，以语言细节句子测试中的句子和词语得分为因变量进行独立样本t检验，结果发现儿童的听力状况影响语言细节句子测试得分效应显著（T句子（1，58）=3.36，P0.01；T词语（1，58）=2.89，P0.01），健听组儿童句子和词汇水平得分（M句子=8.47，M词语=58.23）均显著高于听障儿童（M句子=7.03，M词语=56.63）（P0.05）。3 讨论3.1 3 岁听障儿童与健听儿童语言细节表达能力特点健听儿童的语言细节表达能力在句子和词汇水平上均显著高于听障儿童。本研究通过句子复述考察了听障儿童句子表达能力。结果提示，整体水平达到3岁的听障儿童在语言细节表达能力，即句子表达正确性方面较滞后。提示听觉言语能力评估结果显示听障儿童已达到某一年龄相当水平，但听觉言语能力评估结果通常是以平均分反映整体水平5，还需注意测试中各项目成绩，尤其是得分相对较差的项目。本研究发现，语言细节表达能力反映出的语法句法能力可能是听障儿童听觉言语能力中的薄弱项，在康复教学训练中应注意在词汇水平、句子水平加强训练。句长和句子结构的复杂性影响幼儿句子表达正确性的表现6。因此，在康复训练中应遵循循序渐进的原则，选取教学材料时注意句子的长度由短到长，句子的结构由易到难、由简单到复杂。3.2 影响听障儿童语言细节表达能力的因素分析本研究主要基于随机对照试验设计，对听障与健听儿童的语言年龄进行控制，旨在以同龄健听儿童为对照，表1 3岁听障与健听儿童语言细节句子测试成绩（xs，分）听力状况听障儿童健听儿童例数3030句子水平得分7.031.638.471.68词水平得分56.632.2758.232.01194Chinese Scientific Journal of Hearing and Speech Rehabilitation康复教育中国听力语言康复科学杂志总第123期考察听障儿童语言细节表达能力特点，从而为制定教学目标提供参考。囿于实验设计无法进行直接的影响因素分析探讨，因此结合相关理论与研究结果做影响因素探讨。语言细节句子测试可反映儿童部分早期语法、句法能力。关于儿童早期句法发展，有研究认为早期词语组合受普遍语法规则制约，早期句法发展基于规则7；另一种观点认为儿童语言发展的驱动力来自语言环境和使用，早期句法发展基于使用。还有研究提出了先天普遍语法理论和建构语法理论8。可以看出儿童早期语法、句法能力的发展既基于先天规则，又基于后天使用。与此相似，有研究提出，儿童习得语言的过程说明儿童生活在说句子的语言环境中，先获得了听句子的能力，后获得了说句子的能力，儿童是在大量听说句子过程中逐渐认知句子的结构和成分或句子间的关系，逐渐获得听说大量句子的能力9。助听设备类型、配戴年龄和主要语言输入者文化程度影响听障儿童语言细节句子测试成绩10。考虑到听障儿童在配戴助听设备或重建听力前都有一段空窗期，处于听觉剥夺状态，对后天使用造成了影响。本研究被试均小于6岁，处于语言能力发展的黄金阶段，可能先天规则的使用未受到较大影响。综上，笔者认为基于后天的使用主要影响听障儿童的语言细节表达能力。3.3 听障儿童语言细节表达能力的培养基于以上影响因素，笔者认为听障儿童语言细节表达能力的培养可从以下方面着手：（1）听觉障碍早发现、早诊断、早干预。通过“三早原则”，尽量减少听觉剥夺的时间与听觉言语发展的空窗期，从而避免先天规则启动与后天使用时间过晚。（2）听能管理。听觉辅助设备（人工耳蜗、助听器等）发挥最适效能，使听障儿童的听觉能力达到最佳状态，从生理基础上保证听障儿童接受高质量的听觉输入刺激，通过清晰、准确的听觉刺激促进言语表达能力发展。（3）加强听觉言语康复针对性训练，培训主要照顾人，促使训练内容拓展应用到生活场景中。（4）通过培养幼儿阅读能力，促进幼儿句法意识与句法能力的提高。健听幼儿阅读的时间越长、阅读的数目与拥有的读物数量越多，其句法意识能力水平越高11。听障幼儿与健听幼儿句法、语法能力的发展规律、路径相似，可通过对幼儿阅读能力的培养，促进其句法意识与能力的提高，为学龄期儿童学习打下基础。参考文献1Dollaghan CA,Capbell TF,Paradise JL,et al.lateral education and measures of early speech and language J.speech and Hear Res,2001,42(6):1432-1443.2梁卫兰,郝波,王爽,等.幼儿早期句法和句子表达长度研究J.中国儿童保健杂志,2004,(3):206-208.3李安祾忻.36岁幼儿口语句法结构特点的研究D.沈阳师范大学,2020.4刀维洁.言语听觉反应评估M.北京:中国广播电视出版社,2006.1-4.5孙喜斌.听障儿童听觉、语言能力评估标准M.北京:三辰影像出版社,2009.6周沙.36岁幼儿句子水平研究D.南京师范大学,2015.7杨小璐.儿童早期句法发展:基于规则还是基于使用?J.外语教学与研究:外国语文双月刊,2012,(4):606-615.8陈晓湘.儿童早期句法发展两大理论的对比研究-先天普遍语法理论和建构语法理论J.湖南社会科学,2007,(3):162-165.9张朋朋.语言的基本单位是句子J.汉字文化,2006,(03):20-24.10 郑文芳,申敏.听障儿童语言细节句子测试结果分析J.听力学及言语疾病杂志,2011,18(6):509-512.11韩孟姚.大、中、小班幼儿句法意识发展与家庭阅读环境的相关研究D.天津师范大学,2019.收稿日期 2022-04-07责任编辑 薛静195