小学英语课程该如何正确评价学生.doc

“小学英语课程该如何正确评价学生”的课题研究结题报告
开发区云马小学 孙咏红 2006年12月
一、课题提出的背景：
《基础教育课程改革纲要》对课程评价的总体要求是这样规定的，建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在小学英语的课程评价方面，其指导原则是：小学英语课程的评价应以形成性评价为主，终结性评价与形成性评价相结合，采用学生平时教学活动中常见的方式进行，重视学生的态度，重参与的积极性，努力的程度，交流的能力以及合作的精神等。
二、课题研究的意义：
随着信息技术的发展和网络时代的形成，原有的以传授知识为主的基础教育课程功能转而注重培养学生包括积极的学习态度，创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。于是评价的功能也发生着根本性变化，不只是检查学生知识，技能的掌握情况，更为关注学生求知的过程，探究的过程，努力的过程。
三、课题研究的理论依据：
新课程标准第五章“新课程评价”
教育部制定的《英语课程标准》　北京师范大学出版社

解明生 《论素质教育背景下小学课堂教学评价模式的转变》中国教育学刊．
史晓燕、周瑞芳、寇学臣《开展多元化发展性评价》　　中国教育学刊．
国家基础教育课程改革项目组译著《促进教师发展与学生成长的评价研究》
朱慕菊主编《走进新课程——与课程实验者对话》
叶澜主编《课程改革与课程评价》
从中获得许多评价新理念和转变学生学习方式的方法指导，对我的课题研究起了重要的理论指导作用。
四、课题研究的目标：
掌握和运用好教学评价对英语新课程的实施起着重要作用。研究表明，在注重学习过程，个体努力和理解程度而非比较成绩水平的课堂里，学生更努力，更愿意付出，表现越好，内在动力的作用也越大，通过教师对学生，学生之间以及家长对孩子进行科学，有效的形成性评价，并适当结合总结性评价，而不搞期末一锤定音的终结性评价，将使学生更直观，更全面地了解自我，进而激发学习的主动性，更大限度地挖掘学习的潜能，从而为师生共同打造自主课堂提供最可行的评价体系和动力支持。小学英语教学评价要达到了解学生的起点，诊断学生的学习困难，关注学生学习的过程和结果，使教师了解教学得失，激发学生的学习动机和目的。

五、课题研究的主要内容
一．重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
1． 课堂表现评价
因为小学这个年龄段的孩子具有好奇，好表现，善模仿和争强好胜的特点，在课堂上我对学生进行多方面评价，除了基本知识技能的掌握外，还注重学生的创新精神和实践能力，在教学的各个环节引入竞争机制，从学生的单词，课文朗读，对话表演方面，小组活动中所体现出的合作精神，信息交流能力以及纪律等方面考量学生，对表现好的学生给予奖励，例如设“模仿秀”奖，“明星奖”，“表现奖”，“合作奖”，“参与奖”，“纪律奖”等，奖励一张小亮贴。发挥对学生的激励和导向作用。
2． 作业完成情况评价
作业有两种，听读作业和书面作业。完成一次听读作业得一个优，完成书面作业并干净，认真得优，一个星期下来，书面作业和听读作业都得优，就奖励一张小贴画。
3.实践活动评价
每个星期我会设计一些实践活动，如：诗歌朗诵，演讲，朗读，短剧表演等比赛，并对表现好的学生给予表扬，发一张小贴画，来考察学生听，说，做，演的能力，来培养学生积极主动地学习英语的态度，激发学生学习英语的兴趣。
4．期末终结性评价
期末以学生得到的小贴画的多少和期末的考试成绩给每个学生一个总体的评价，最终确定为优，良，合格，不合格，然后评选3个“英语学习标兵”，并且给予奖励。
二． 强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
通过课堂上的对话表演，小组活动，学生完成任务情况等方面，采用自评，互评，师评的方法对学生作出合理的评价，自评就是学生可对自己参加教学活动所持的态度和知识技能掌握水平的情况进行自我评定，互评就是在小组活动中对学生的合作学习精神和竞争意识的体现情况进行相互评价，最终教师在学生自评，互评的基础上，根据自己对学生学习和活动情况的掌握，正确的对学生作出评价，教师评价多用激励性评价。这样，学生的主动性就会得到很好的发挥，学生通过自我评价，自我反省，都会希望在以后的评价中有所进步。见下表：
评价项目
评价内容
自评
互评
师评
学习兴趣
乐意学习，留心生活中的英语，丰富自己的词汇量

学习态度
上课注意力集中，主动参与，认真完成相应的作业

学习习惯
课前课后反复听录音，善于表达，乐于听别人说

合作意识
认真配合小组表演，善于帮助有困难的学生，乐于接受别人的帮助

三．强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化
我制定了“小学英语学习月交流手册”，每月和家长交流一次，内容包括，课堂表现，作业完成情况，听力口语，听写成绩测验，合作学习，信息交流能力，态度与积极性，自评，互评，师评，家长反馈意见，如下表：

姓名

反馈日期

学习内容

自评
互评
师评
课堂表现

作业完成

听力口语

听写成绩测验

合作学习

信息交流能力

态度与积极性

星级

家长反馈意见

另外我还制定了“英语综合评价表”，包括，课上综合表现，口语表达，作业，听写测验，语言知识和技能学习，如下表：

第一周
第二周
第三周
第四周
课上综合表现等级

口语表达等级

作业等级

听写测验等级

语言知识和技能学习

教师定性描述

我用这两张表作为质性评价的方法，清晰，准确地描述学生的发展状况，然后再结合期中，期末的笔试成绩来综合评价学生。
六、课题研究的方法
本课题以行动研究法为主，辅之文献资料法、比较研究、实验总结等方法。
1 ．文献资料法：从不同渠道收集与本课题相关的资料，并对资料进行比较研究，利用文献资料来研究课题内涵，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的增长点，为课题研究提供理论依据和方法论。
2 ．调查研究法。运用调查法研究如何正确评价学生
3 ．观察法：采用取样、描述等手段对实验全过程实施观察，收集、分析感性材料，帮助修正研究的内容。
　4 ．行动法：在实验的过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。
七、课题研究的步骤
本课题计划两年完成，分为三个阶段：
第一阶段：论证、启动阶段（ 2005年3月 -2005年 7月）
主要任务： 收集有关资料，成立课题组，制定课题研究计划， 明确研究任务，为课题研究作好充分准备。
第二阶段：全面开展阶段（ 2005 年 9 月 -2006 年 7月）
1、个案分析，交流第一阶段研究的经验和体会，调整研究计划。
2、开展多种形式的课内外开放式评价活动的研究。
3、学生学习档案进行课内外开放式评价的研究。
4、推出课内外开放式教学评价的典型研究课。
主要任务：把初步得到的思路、规律以及即时学到的理论经验投放到其它子课题或专题的研究之中，进一步对如何正确评价学生进行研究。
第三阶段：深化、总结阶段（ 2006年 9 月 -2006年 12月）
撰写结题报告，准备材料，申请结题。
八、课题的研究成效
回顾我们三年来的研究与实践，我们本着开拓进取，科研兴校的精神，努力探索，走教育改革之路。新的评价方法给学生（特别是特长不同的学生）带来了成功和希望，使他们获得了前所未有的成功体验，增强了学习的自信心。形成一股你追我赶的好风气。同时也给教师带来了新的挑战和前进的动力。
1、从学生方面分析。新的评价方案的实施不仅让学生成为了评价的主人，同时也真实地记录了学生学习英语全过程的表现和成果，学生得到更多的是表扬和鞭策。学生可以大胆地发表见解，创新精神得到了较好的培养，个性得到了张扬，自主、合作和课外探究能力得到较快的发展。由于创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生兴趣盎然、热情参与、较好地解决了学习态度，学习习惯等问题。学生的学习方式发生了转变，由原来被动的接受转变为自主、合作探究的学习方式，体现在学生开始能主动地收集、处理和发布信息资料，懂得自己做知识归纳小结，自己给自己评价，能主动参与合作和交流，也敢于上台表演和展示自我。
   “几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我！”这些激励性评价给学生提供了一个自我展示的平台和机会，提高了学生的交际能力、评价能力、判断能力等各种能力，大大提高了英语学习的效率。学生语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。这个平台让每位学生都在原来的基础上有所进步，体验成功的喜悦，从而提高学习英语的兴趣。大体上的学生都尽力展示自己的努力和成绩，使学生获得不同层次、不同方面发展。
2、从教师方面分析。
2005年以来，我们接受各种的课改培训、如通识培训、学科课程培训、新理念的培训、校本培训、倾听专家讲座等，逐步领会课改精神以及英语实验材料提出的“面向全体学生”、“进行形成式评价”等全新的课程理念，这都要求我们必须改掉传统的教学定势，及时调整自己的教学行为以适应新课标。
九、课题研究存在的问题
1、学生评价是一个系统而繁杂的工作，特别是过程评价，需要贯穿教学的全过程，据教学目标，系统地收集学生学习活动过程及学习成果的信息。对于一个英语老师来说，要上3个班的课，面对的是一个年段的学生操作起来工作量很大，因而在操作上很难面面俱到，只能把握住重点，故今后在操作上还要力求简便易行，增强可行性。
2、实施中，有的学生不重视。也有的学生不谦虚、个别学生存有舞弊行为，今后在实施中要注意采用相互督促的办法，对学生的舞弊等行为进行制约。
3、英语期末考的实施，多多少少对形成性评价方案的实施起了一定的冲击和制约作用，如何整合这两种评价方式，是今后研究的一大课题。

参考文献：
新课程标准第五章“新课程评价”
教育部制定的《英语课程标准》　北京师范大学出版社

潘永全 2004 “对教学评价的两点认识” 英语周报
时玉洁 2004“过程性评价在小学英语教学中的应用” 英语周报
崔凤红 2004 “小学英语教学评价改革的几个切入点”英语周报
柯孔标 《教学评价》　知识出版社
唐晓杰 《课堂教学与学习成效评价》　广西教育出版社
胡逢早 《中小学课堂教学评价构建初探》　2001年第4期
解明生 《论素质教育背景下小学课堂教学评价模式的转变》中国教育学刊．
刘志军 《中小学课堂教学评价实施中若干问题的探讨》　　中小学教育．
史晓燕、周瑞芳、寇学臣《开展多元化发展性评价》　　中国教育学刊．
国家基础教育课程改革项目组译著《促进教师发展与学生成长的评价研究》
朱慕菊主编《走进新课程——与课程实验者对话》
叶澜主编《课程改革与课程评价》
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