高中生物必修二全册学案.doc

高中生物学习方案（ 必修二）桐梓二中 娄国栋（ 原创 ） 班级 姓名 组别
必修②
遗
传
与
进
化
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第 1 章 遗传因子的发现 第 1 节 孟德尔的豌豆杂交试验（一）
问题探究：红牡丹与白牡丹杂交的后代开的花，会是什么颜色？
知识目标：
1. 杂交常识：
① 杂交的操作方法： P3 图 1-2.
② 孟德尔选豌豆做遗传实验的原因：豌豆是 传粉 受粉的植物，还具有易于
区分的 。
③ 相对性状：一种生物的同一 的不同表现类型，如豌豆的高茎和矮茎。
2. 一对相对性状的杂交试验（ P4 左上角图 1-4）：你从杂交实验图中发现了什么问题？有
什么规律吗？
3. 对分离现象的解释： （请完成下列假说的内容并用遗传图解释）
① 假说内容：
a.生物的性状是由 决定的。
b.体细胞中遗传因子是 存在的。
c．生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的 彼此分离，分别进入到不同的配
子中。配子中只含有 遗传因子中的一个。
d．受精时，雌雄配子的结合是 的。
②．遗传图解： （能力目标）
4. 对分离现象解释的验证： （测交）
5.分离定律：在生物的 细胞中，控制着同一性状的遗传因子成对存在，不相 ；
在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子 进入到不同的配子中，
随配子遗传给后代。
作业：
1. 请列举出你在本节内容中所见到的新的专业术语并加以理解。
2.P8 基础题及资料上相关试题。
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第 1 章 遗传因子的发现 第 2 节 孟德尔的豌豆杂交试验（二）
问题探讨：观察 P9 左上角的奶牛场图片，思考怎样才能培育出既产奶多又生长快的奶牛？
知识目标：
1. 两对相对性状的遗传实验：
①． 画出遗传图并作出分析，首先看该现象是否遵循分离定律？
②． 该现象是否有其他规律存在？
2. 对自由组合现象的解释（请用棋盘法画出遗传分析图） ：
3. 对自由组合现象解释的验证（请用测交图解说明） ：
4.自由组合定律： 控制不同性状的遗传因子的分离和组合是 的；在形成配子时，
决定同一性状的成对的遗传因子 ，决定不同性状的遗传因子 。
5.孟德尔实验方法的启示（自己总结） ：
6.孟德尔遗传规律的发现：
①．遗传因子 =基因
②．表现型：指生物个体表现出来的性状。
③． 基因型：与表现型有关的基因组成。
④． 等位基因：控制相对性状的基因，如 A 和 a。
能力目标：
总结计算杂交后代表现型和基因型种类的方法；灵活掌握运用自由组合定律。
作业：
P12-13 基础题和拓展题 .
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第 2 章 基因和染色体的关系 第 1 节 减数分裂和受精作用 一 减数分裂
问题探讨：观察 P16 左上角果蝇体细胞和配子的染色体图，看两者的染色体数量上有何区
别？思考这种现象是怎么产生的？
知识目标：
1.减数分裂的概念。减数分裂是进行 的生物，在产生成熟生殖细胞时进行的染色体
数目 的细胞分裂。在减数分裂过程中，染色体只复制 次，而细胞分裂 次。减数分
裂的结果是，成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的减少 。
2.精子的形成过程（高等动物） ：
①．请用文字和图画分别表示出精子的形成过程 （注意分裂过程中染色体、 染色单体、 同源
染色体、四分体和 DNA 分子的变化行为，以及细胞两极大小是否均等） 。
②．精子形成的场所：睾丸或精巢。
③．相关概念：
a．同源染色体： 的两条染色体，一条来自 ，一条来自 。
b．四分体： 后的每对同源染色体含有 条染色单体，叫做四分体。
④．减数分裂过程中染色体减半发生在减数第 次分裂。
2.卵细胞的形成过程：
①．卵细胞形成的场所：卵巢。
②．请用文字和图画分别表示出卵细胞的形成过程 （注意分裂过程中染色体、 染色单体、 同
源染色体、四分体和 DNA 分子的变化行为，以及细胞两极大小是否均等） 。
能力目标：
1．一个精原细胞通过减数分裂能形成 个精细胞，一 个 卵 原 细胞通过减数分裂能形
成 个卵细胞和 个极体。
2.区别一个精（卵）原细胞或多个精（卵）原细胞减数分裂所形成的子细胞的种类。
3.能用三看识别法区别减数分裂和有丝分裂图像。 能识别减数第一次分裂时发生的三大遗传
规律。
作业： 1.将本节内容中遇到的问题附在背面并解决。
2.完成 P22 基础题和资料上的相关题目。
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第 2 章 基因和染色体的关系 第 1 节 减数分裂和受精作用 二 受精作用
问题探讨：配子中的染色体组合类型只有一种还是有多种？
知识目标：
1. 配子中染色体组合的多样性：
①． 用彩色笔表示配子中染色体数目的组合类型。
②．正常情况下，不考虑交叉互换，同一个 人 所产生的所有精子中 ，染色体的组成类型
有 种。
2.受精作用：
①．定义：受精作用是 和 相互 、融合成为受精卵的过程。
②．过程：通常是精子头部进入卵细胞，尾部留在外面。同时 细胞膜会发生复杂的生
理反应， 阻止其他精子再进入。 精子的头部进入卵细胞后， 精子的细胞核就会与卵细胞的细
胞核融合，使彼此的染色体汇合在一起。
③．受精卵中的染色体一半来自 ，另一半来自 。由于父母双方都可能产生多
种染色体 组合类 型的 配子， 且这些 配子的 结合是 的，所以同一双 亲的后 代必然
呈 。
能力目标：
有性生殖的意义：
对于有性生殖的生物维持 细胞中的染色体 的恒定，对于生物的遗传和 都
十分重要。
作业：
1. 画出有丝分裂、减数分裂各时期染色体、染色单体和 DNA 分子的变化图像。
2. 完成 P23 的基础题和资料上的题目。
3. 思考：基因和染色体有什么关系吗？
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第 2 章 基因和染色体的关系 第 2 节 基因在染色体上
问题探讨： 把孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体， 然后再念一遍， 你会有新的发
现吗？
知识目标：
1. 萨顿的假说：基因和染色体行为存在着明显的 关系。
①．基因在杂交过程中保持 性和 性。
②．在体细胞中成对存在，染色体也是成对的。
③．体细胞中成对的基因一个来自复方，一个来自木方，同源染色体也如此。
④．非等位基因在形成配子时自由组合， 非同源染色体在减数第一次分裂 期也是自由组
合。
2. 基因位于染色体上的实验证据：
①． 摩尔根的果蝇杂交试验（ P29 图 2-8）
②摩尔根对红眼基因和白眼基因所在位置的假设和解释（ P29 图 2-10）：
③．对解释的验证需要用 方法。（能力目标）
④．基因在染色体上呈 排列。
3. 孟德尔遗传定律的现代解释（能力目标） ：
①．基因分离定律的实质： 在 的细胞中， 位于一对同源染色体上的 基因， 具
有一定的 ；在减数分裂形成配子的过程中， 等位基因会随 的分开而分
离，分别进入到两个 中，独立地随配子遗传给后代。
②．基因的自由组合 定律的实质： 位于 染色体上的 基因的分离或
是互不干扰的； 在减数分裂过程中， 同源染色体上的等位基因彼此 的同时， 染
色体上的 基因自由组合。
作业：
1. P31 基础题。
2. 资料上相关题目。
3. 把你在本节内容中遇到的困难列出来，与老师或者同学共同解决。
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第 2 章 基因和染色体的关系 第 3 节 伴性遗传
问题探讨：在 P33 左上角的图片上，你看到了什么？这是用来干什么用的？
知识目标：
1.伴性遗传的概念：位于 染色体上的基因的遗传总是和 相关联的现象，叫做伴性
遗传。
2.人类红绿色盲症：
①．阅读道尔顿的故事并作分析。
②．列举出人类的正常色觉与红绿色盲的基因型和表现性的情况， 并画出其婚配方式的遗传
图：
③．红绿色盲的遗传特点是 遗传，男患者 于女患者。
2.抗维生素 D 佝偻病：
①列举出患者与正常人的基因型及昏配方式遗传图，并与红绿色盲作比较。
②．抗维生素 D 佝偻病的遗传特点是女患者 于男患者。
能力目标：
1. 伴性遗传在实践中的应用：设计一个实验，要求从杂交后代雏鸡的羽毛特征区别雌性和
雄性。
作业：
1 完成 P37-38 基础题。
2.请你试着总结遗传病的判断方法并加以应用。
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第 3 章 基因的本质 第 1 节 DNA 是主要的遗传物质
问题探究：观察 P42 左上角的图片，回忆染色体的主要成分是什么？ DNA 和蛋白质谁是遗
传物质？
知识目标：
1. 对遗传物质的早期推测：
①． 画出四种脱氧核苷酸的示意图
②． 思考：为什么当时“认为蛋白质是遗传物质”的观点占主导地位？
2. 肺炎双球菌的转化实验：
①． 用文字和→表示出格里菲斯的转化实验：
②．格里菲斯的结论是：加热杀死的 S 型细菌必然含有某种活性物质“ ”，
且这种物质 R 型活细菌转化成 型活细菌。
③ 用文字和→表示出艾弗里的实验：
④．艾弗里的结论是： 才是使 R 细菌产生稳定遗传变化的物质。
3. 噬菌体侵染细菌的实验：
①． 这个实验产生的背景是什么？
②． 用文字和→图示该实验的过程：
③．赫尔希和蔡斯的结论是： 才是真正的遗传物质。
④．其他实验证明： 在某些病毒中只含有ＲＮＡ和蛋白质， 是这些病毒的遗传物质。
能力目标（小结） ：
因为绝大多数生物的遗传物质是 ，所以说 是主要的遗传物质。
作业：
１. Ｐ４６基础题。
２. 思考：怎样给噬菌体标记放射性元素？ （提示： 噬菌体必须依赖宿主细胞才能生存）
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第 3 章 基因的本质 第 2 节 DNA 分子的结构
问题探究：为什么要弄清楚 DNA 分子的结构？
知识目标：
1.DNA 双螺旋结构模型的构建：
①．1953 年美国生物学家 和英国物理学家 构建模型成功。
②．阅读双螺旋结构模型构建的过程， 你能发现他们在研究时遇到了哪些困难， 又是怎样解
决的吗？
2.DNA 分子的结构：
请你参照教材 49 页下方的图片，试着把 DNA 分子结构的平面图画在下面，并想像其双螺
旋结构像我们生活中见到的什么物体？
能力目标：
DNA 分子双螺旋结构的主要特点：
１.①．DNA 分子是由 条连组成的，这 条链按 方式盘旋成双螺旋结构。
②．DNA 分子中的 和 交替连接，排列在外侧，构成 ，碱基
排列在 。
③．两条链上的碱基通过 连接成碱基对，别且碱基配对有一定的规律：Ａ（ ）
一定与Ｔ（ ）配对；Ｇ（ ）一定与Ｃ（ ）配对。
２.碱基互补配对原则
作业：
１.Ｐ５１基础题和拓展题。
２.总结碱基计算中的规律。
３．思考：不同的ＤＮＡ分子的碱基种类、数量和排列顺序是否相同？
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第 3 章 基因的本质 第 3 节 DNA 的复制
问题探究：细胞增殖离不开 DNA 的复制，你认为 DNA 的复制是怎样进行的呢？
知识目标：
1. 对 DNA 分子复制的推测：
沃森和克里克提出的假说内容是： DNA 复制时， DNA 分子的 结构将解开，互补的
碱基之间的 断裂，解开的 条单链作为复制的 ， 的脱氧核苷酸依
据 原则，通过形成 ，结合到作为模版的单链上。 由于新合成的每个 DNA
分子中， 都保留了原来 DNA 分子中的 条链， 因此， 这种复制方式被称为 保留复制。
2. DNA 半保留复制的实验证据：
①． 观察分析教材第 53 页左上角的实验过程图，理解各试管中的条带分别代表的 DNA 分
子的类型，并试着像教材 53 页右上角那样表示出各代的 DNA 分子数量及示意图。
②．结论： DNA 的复制是以 方式进行的。
3. DNA 分子复制的过程：
①． 观察教材第 54 页左上角的图，试着画出 DNA 分子复制的示意图。
②．DNA 分子以亲代 DNA 为模版合成子代 DNA ，这一过程实在细胞有丝分裂的 期和减
数第一次分裂前的间期，随着 的复制而完成的。
能力目标（小结） ：
1.DNA 分子的复制是一个边 边 的过程，复制需要模板 （即亲代的 条 DNA 链）、
原料（即 种游离的脱氧核苷酸） 、能量和酶（如 酶和 酶）等基本条
件。DNA 分子独特的 结构，为复制提供了精确地 ，通过 ，
保证了复制能够 地进行。
2.DNA 分子复制的意义：ＤＮＡ分子通过复制，将 从亲代传给了子代，从而
保证了遗传信息的 性。
作业：
1. P54 基础题。
2. 总结关于 DNA 复制的计算方法。
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第 3 章 基因的本质 第 4 节 基因是有遗传效应的 DNA 片段
问题探究： 摩尔根证明基因在染色体上， 后来又证明染色体上只有 DNA 是遗传物质。 那么，
基因和 DNA 又是什么关系呢？
知识目标：
1. 说明基因与 DNA 关系的实例：
①． 阅读 P55-56 的资料，找出每个资料中涉及基因与 DNA 关系的佐证材料。
②结论：基因只属于 DNA 的一部分，即基因不等同于 DNA 。
2. DNA 片段中的遗传信息：
①．每个 DNA 分子上都有部分片段是基因，也有多数的片段不是基因。
②．不同生物的 DNA 分子结构不同， 关键在于 DNA 分子的脱氧核糖和磷酸的 不同，
碱基的 和 顺序不同。
能力目标：
1.DNA 分子的特异性和多样性： DNA 分子能够储存足够量的遗传信息，遗传信息蕴藏在 4
种碱基的排列顺序之中；碱基排列顺序的千变万化，构成了 DNA 分子的 ，而碱基
的特定的排列顺序，又构成了每一个 DNA 分子的 ；DNA 分子的多样性和特异性是
生物体 和 的物质基础。
2.基因是有遗传效应的 DNA 。
作业：
1. P58 基础题。
2. P60 第一、二题。
3. 正确理解 DNA 是有遗传效应的 DNA 片段。
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第 4 章 基因的表达 第 1 节 基因指导蛋白质的合成
问题探究：在 T2 噬菌体侵染细菌的实验中，为什么 T2 噬菌体的 DNA 进入细菌就能得到新
的子代 T 2 噬菌体？那些蛋白质外壳是怎样形成的？
知识目标：
1. 遗传信息的转绿：
①．RNA 的类型有 、 和 几种，且他们的分子结构与很相似 ，
且 mRNA 可作为 DNA 和蛋白质之间的信使 。因此，有人把 RNA 称做 的副本。
②．比较 RNA 与 DNA 在化学组成上的区别。
③．转录的概念：以 DNA 的一条链为模板，在细胞核合成 的过程。
④．请在背面画出转录的图解。 （注意：要标出转录的方向，还要能理解哪些是游离的核糖
核苷酸）
⑤．转录时需要 双链解开， 使双链的碱基得以暴露， 需要 的核糖核苷酸与供转
录用的 DNA 的 条链上的碱基互补配对，在 RNA 酶的作用，依次连接，形成一
个 mRNA 。
2. 遗传信息的翻译：
①．翻译的概念： 游离在 中的各种氨基酸， 以 为模板合成具有一定氨基酸顺
序的蛋白质的过程。
②．决定氨基酸的密码子由 mＲＮＡ上 个相邻的碱基组成， 密码子具有 性（即
同一种氨基酸可能有多种密码子） 。请在 P65 的密码子表中找出起始密码和终止密码。
③．反密码子位于 上，且能与 mRNA 上相应的密码子互补配对。 tRNA 又被称为蛋
白质合成的“ ”。
④．翻译进行的场所是 ，又被称蛋白质的为“ ”。在翻译过程中，核糖体可
以沿着 移动，直至读取到 mRNA 上的 时，才会终止。
⑤．请在背面画出蛋白质合成示意图，并标明核糖体和ｔＲＮＡ移动的方向。
能力目标：
理解这句话的含义： 一个ｍＲＮＡ分子上可以相继结合多个核糖体， 同时进行多条肽链的合
成。（Ｐ６７图）
作业：
１. Ｐ６７基础题及资料上相关习题。
２. 试着用文字和→简要地把基因指导蛋白质合成的全过程表示在下面。
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第 4 章 基因的表达 第 2 节 基因对形状的控制
问题探讨：见教材 P68 左上角水毛茛 ，观察水中的叶片和空气中叶片有什么不同之处？是
什么原因导致这种现象的产生？
知识目标：
1. 中心法则的提出及其结论
① 请写 1957 年克里克提出的中心法则
② 写现在使用的中心法则
③ 结论：科学的发展是无止境的
2．基因、蛋白质与性状的关系：
①用基因控制蛋白质合成的观点解释皱粒豌豆的产生： 皱粒豌豆的 DNA 中插入了一段外来
DNA 序列，打乱了编码 酶的基因，导致 酶不能合成，从而导致细胞
内含 量降低， 量升高。 由于淀粉能 吸
水膨胀， 蔗糖却不能， 所以含淀粉多的豌豆就显得圆圆胖胖， 淀粉含量低的豌豆由于失水
而显得 。
②基因控制性状的两种方式：
a.基因通过控制 的合成来控制代谢，进而控制生物形状的表现。如：白化病是因为控制
酶的基因异常，导致患者不能合成 。
b.基因通过控制 的结构 控制生物的性状。如囊性纤维病 70%的患者中，是
因为编码跨膜蛋白 CFTR 蛋白的基因缺失了 个碱基，导致 CFTR 蛋白在第 位缺
少 ，影响了 CFTR 蛋白的结构， 使其转运 的功能异常， 导致患者支气管
中粘液增多，官腔受阻，细菌在肺部大量生长繁殖，最终使肺部功能受损。
3.能力目标（小结） ：
①．基因对生物性状的控制并不都是由单个基因控制，如人的身高就是有多个基因决定的。
②．生物的性状不是完全由基因决定。
③．基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的 ，因此形成了
错综复杂的网络，精细地调控着生物的性状。
4.知识补充：
①．细胞质基因：在真核细胞的向立体和 中，原核细胞的质粒中存在着的基因。
②．质遗传的特点， 只能通过 遗传给后代。 如线粒体肌病、 运动失调及眼视网膜炎。
作业：
一、 对本节内容的学习中，你有哪些问题和反思，请记录在下面并办法解决。
二、完成教材 P71 基础题及资料上相应的题目。
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第 5 章 基因突变及其他变异 第 1 节 基因突变和基因重组
问题探讨：抄写“ THE CAT SAT ON THE MAT ”，结果如 P80 左上角的一样，意
思变化了吗？ DNA 在的复制的时候也会发生类似的差错吗？
知识目标：
1. 基因突变的实例：
①． 镰刀形细胞贫血症：
a. 现象：谷氨酸被缬氨酸代替了，其他都没改变。
b. 结果：红细胞呈镰刀形。
c. 根本原因（请用图表示出来） ：
②．基因突变的概念： DNA 分子中碱基对的 、 和 ，而引起的
基因结构的改变。
③．思考：突变后的基因一定会遗传吗？请说出理由。
2. 基因突变的原因和特点：
①． 原因：物理因素、化学因素和生物因素诱发产生并提高 ；也会由于 DNA
分子复制偶尔发生错误、 DNA 的碱基组成发生改变等原因 产生。
②． 特点：普遍性、随机性、不定向性和低频性。
③． 基因突变的意义：
a. 对生物的影响：可能有害，也可能有利，也可能既无害也无益。
b. 是新基因产生的途径，是生物变异的 来源，是生物 的原始材料。
3. 基因重组：
①． 基因重组的概念：是指生物进行 生殖的过程中，控制不同形状的 的重新
组合。
②． 基因重组的两种情况：
a.在减数分裂形成配子时，非同源染色体自由组合的同时， 基因也自由组合；
b.在减数分裂 时期， 位于同源染色体上的 基因有时也会随着非姐妹染色
单体的 而发生交换，导致染色单体上的基因重组。
③． 基因重组的意义：
基因重组是生物 的来源之一，对生物的进化也具有重要意义。
能力目标：理解基因突变的特点和意义；掌握基因重组的两种情况。
作业：
1. P84 基础题。
2. 资料上的相关题目。
3. 思考：同源染色体上的非姐妹染色单体发生交叉互换属于基因重组。非同染色体之间的
染色单体发生交叉互换也是基因重组吗？
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第 5 章 基因突变及其他变异 第 2 节 染色变异
问题探究： 基因突变、 基因重组和染色体变异在光学显微镜下都能观察的到吗？染色体变异
是怎样进行的？
知识目标：
1.．染色体结构的变异：
①病例：猫叫综合征，属于人的第 号染色体部分缺失导致的遗传病。
②．请在背面画出染色体结构变异的几种类型的示意图。
③．概念： 因为染色体结构的改变， 使排列在染色体上的基因的 或 发生改
变，而导致的性状变异。 （染色体变异对生物体是不利的，有的甚至会导致生物体死亡 。）
④．染色体结构变异包括 、 、 和 四种类型。
2.染色体数目的变异：
①．染色体数目变异的类型：一类是细胞内 染色体的 或 ；另一类是细胞
内染色体数目以 的形式 的增加或减少。
②．染色体组：细胞中的一组 同源染色体，在 和 上各不相同，但又相互协
调，共同控制着生物的 、 、 和 的一组染色体。 （请在背面画
出果蝇的一个染色体组是示意图）
③．二倍体和多倍体：大多数生物二倍体，香蕉是 倍体，马铃薯是 倍体。与二倍体
相比， 多倍体植株一般茎秆粗壮， 叶片、 果实和种子都比较大， 糖类和蛋白质等营养物的含
量都有所增加。
④．人工诱导多倍体的方法：低温处理，秋水仙素处理等。目前最常用的是后者，即用秋水
仙素处理萌发的种子或 。当秋水仙素作用于正在分裂的细胞时，能够抑制 的
形成，导致 不能移向细胞两极，从而引起细胞内染色体 加倍，这种细胞继续进
行有丝分裂，将来就可能发育成 植株。
⑤．单倍体：
a.实例：蜜蜂的雄峰，五倍子蚜虫等，仅由 细胞发育而来。
b．体细胞中含有本物种 染色体数目的个体。
c.单倍体植株的特点：缺点是植株长的弱小，而且高度 ；优点是，利用单倍体植株培
育新品种却能明显 育种年限。
d.多倍体育种：花药离体培养→单倍体植株→人工诱导染色体数目加倍→多倍体植株。
e.低温诱导染色体数目的变化：以洋葱为例，用 低 温 处 理 植物分生组织细胞，能够抑
制 的形成，以致影响染色体被拉向两级，导致染色体数目加倍，然后再取洋葱的
根尖制作装片（卡诺氏液浸泡， 95% 的酒精冲洗后进行解离、 、 和 ，然
后再在光学显微镜下观察） 。
能力目标： 在背面画出用多倍体育种方法培育三倍体无籽西瓜的流程示意图， 并注意染色体
组的变化。
作业：
1.P89 基础题和拓展题。
2.总结育种方法。
3.总结生物变异的类型和特点。
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第 5 章 基因突变及其他变异 第 3 节 人类遗传病
问题探究：通过你所学知识判断所有的病是不是都由基因决定？
知识目标：
1. 人类常见遗传病的类型：
①．人类遗传病的定义：通常是指由于 改变而引起的人类疾病。主 要 可 以分
为 基因遗传病、 基因遗传病和 异常遗传病三大类。
②．单基因遗传病（ 高考常考判断方法 ）：
a.定义：受 对等位基因控制的遗传病。
b.常见单基因遗传病的类型。 显性：多指、并指、软骨发育不全、抗维生素 D 佝偻病。 隐
性：镰刀形细胞贫血症、白化病、先天性聋哑、苯丙酮尿症。引起苯丙酮尿症的原原因是由
于患者的体内 细胞中缺少一种酶， 致 使 体 内的 不能沿正常途径
转变成 ，而只能转变成 。
2．多基因遗传病：
①．定义：是指受 对以上的等位基因控制的人类遗传病。
②．病例：原发性高血压、冠心病、哮喘病和青少年型糖尿病。
③．发病特点：在群体中的发病率较 。
3.染色体异常遗传病： 是由染色体 引起的遗传病， 简称 。如：21 三体综合征
（又叫 ），患者比正常人多了一条 号染色体，其根本原因是 分裂时
21 号染色体 正常分离，形成不正常的生殖细胞，再与正常生殖细胞受精并发育成个体
所致。
4.遗传病的监控和预防：常用手段是 和产前诊断。产前诊断是在胎儿 前，
医生用专门的检测手段，如 、 孕妇血细胞检查以及 等手段，
确定胎儿是否患有某种遗传病或先天性疾病。
5.人类基因组计划与人体健康：人类基因组计划正式启动于 年，目的是测定人类基因
组的全部 DNA ，解读其中包含的 。 是参与这一计划的唯一的发展
中国家，承担了其中 的测序任务。 2003 年，人类基因组的 任务已基本完成。
测序结果表明，人类基因组由大约 亿个碱基对组成，已发现的基因约有 万个。
能力目标：
1. 根据你的认识总结研究人类遗传病的目的。
2. 如果别人对你进行遗传咨询，你具有哪些分析方法，试举一例说明你的方法是正确的。
作业：
1.P94 基础题和拓展题。
2.总结单基因遗传病的分析方法。
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第 6 章 从杂交育种到基因工程 第 1 节 杂交育种与诱变育种
问题探究： P98 左上角的玉米图片上显示着同一颗玉米上的种子居然有不同的颜色， 你知道
这是怎样产生的吗？
知识目标：
1. 杂交育种：
①．原理： 。方法：先杂交，然后逐代自交选育。
②．请画出 P99 的杂交育种过程。
③．杂交育种的概念： 是将两个或多个品种的优良性状通过 集中在一起， 在经过选
择和 ，获得新品种的方法。
④．杂交育种的缺点：进程缓慢，不能创造新的 。
2. 诱变育种：
①．概念：利用 因素或 因素来处理生物，使生物发生 的育种方法。
②．优点：可提高 ，所需时间 。
③．原理： 。
能力目标：能恰当地运用杂交育种与诱变育种。
作业：
1． P101 基础题。
2． 用基因型表示出 P99 的杂交育种过程。
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第 6 章 从杂交育种到基因工程 第 2 节 基因工程及其应用
问题探究：海蜇的绿色荧光蛋白基因是怎样成功导入小鼠体内的？
知识目标：
1. 基因工程的流程：
①．基因工程的概念： 基因工程又叫基因 技术或 重组技术。 通俗地说， 就是按
照人们的意愿，把一种生物的某种基因 出来，加以 ，然后再放到另一种
生物的 里， 地改造生物的遗传性状。
②．基因工程最基本的工具： “ ”“ ”和“ ”。
a.基因的“剪刀” ：即限制性核酸内切酶，简称为 酶。其特点是一种限制酶只能识别
一种特定的 序列（因为酶具有 性），并在特定的切点上切割 DNA 分子。如
大肠杆菌的一种叫 的限制酶，能够专一识别 的序列，并在 和 之间
将这段序列切开。
b．基因的“针线” ：两种来源不同的 DNA 用同种限制酶切割后，其末端互补的碱基可以通
过相互 而连接起来，但是脱氧核糖和磷酸交替连接的缺口，则需要靠 来
“缝合”。
c.基因的运载体：将外源基因送入到受体细胞，需要专门的运输工具 。目前常用
的运载体有 、 和 等。质粒存在与许多 以及 等生
物的细胞中，是 或 外能够自主 的很小的 DNA 分子。
③．（能力目标）请根据以上理论在背面画出限制酶切割 DNA 、DNA 连接酶的连接作用和
基因工程操作步骤的示意图（可参考 P102-103）：
2. 基因工程的应用：
①．基因工程与作物育种：科学家将 体内的编码 的基
因导入作物，从而培育出抗虫作物。
②．基因工程与药物研究： 可将目的基因导入受体细胞生产出所需药物。 如胰岛素、 干扰素、
白细胞介素等均可用基因工程方法生产。 此外， 基因工程还可用于环保， 如利用转基因细菌
降解有毒有害的化合物，吸收环境中的重金属，分解泄漏的 ，处理 等。
3. 转基因生物和转基因食品的安全性：
①．两种观点： 一是认为转基因生物和转基因食品不安全， 要严格控制； 二是认为转基因生
物和转基因食品是安全的，应该大范围推广。
②．中国的态度： 2010 年 5 月，国务公布了《农业转基因生物安全管理条例》 。
作业：
1. P106 基础题。
2. 结合自己的证据和观点谈谈你对转基因生物和转基因食品安全问题的看法。
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第 7 章 现代生物进化理论 第 1 节 现代生物进化理论的由来
问题探讨：枯叶蝶 、竹节虫的体态有利于对环境的适应吗？
知识目标：
1.拉马克的进化学说（历史上第一个比较完整的进化学说） ：其观点是所有生物都有更古老
的生物进化而来；生物都是由 到 而逐渐进化的；生物各种适应性特征的形成都是
由于 和 。因此他认为因用进废退而获得的性状遗传给后代，
是生物不断进化的主要原因。如食蚁兽的舌头细长是因为长期舔食蚂蚁的结果。
2.达尔文的自然选择学说：
①．以长颈鹿为例： a.事实： 生物都有 的倾向， 物种内的个体数量能保持 ，
资源是有限的→ b.推论：个体间存在着 ，个体间普遍存在差异（ ），许多
是可以遗传的→ c.推论：具有有利变异的个体，生存并留下来的机会多→ d.推论：有利变异
逐渐积累，生物不断进化出新类型。
②．对达尔文自然选择学说的评价： 由于受到当时科学发展水平的限制， 达尔文对遗传和变
异的 ，不能作出科学的解释。在遗传和变异的产生方面，还接受了拉马克用进废退和
获得性遗传的观点， 并举例说明。 如家猪的腿和吻比野猪的短， 是因为家住很少使用腿和吻
的结果。达尔文强调物种形成是渐变结果，不能很好地解释物种大爆发的现象。由此说明，
再伟大的科学家，其思想观点也会有历史的局限性。
3. 达尔文以后进化理论的发展：
①．关于遗传和变异的研究，已经从 水平深入到 水平。
②．获得性遗传的观点，已经被大多数学者摒弃。
③．关于自然选择的作用等问题的研究， 已经从以 为单位发展到以 为基本
单位。因此，形成了以 学说为核心的现代生物进化理论，从而极大地丰富和发展
了达尔文的 学说。
能力目标： 能区别拉马克的进化学说和达尔文的自然选择学的异同点， 正确认识现代生物进
化理论。
作业：
1. P113 基础题。
2. 结合自己的观点， 谈谈拉马克的进化学说和达尔文的进化学说对现代生物进化理论的意
义。
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第 7 章 现代生物进化理论 第 2 节 现代生物进化理论的主要内容
问题探究：假如你来研究生物的进化，你会从哪些方面着手？
知识目标：
1. 种群基因频率的改变与生物进化：
①． 种群是生物进化的基本单位：
a.种群：生活在一定区域的 生物的 个体。
b.基因库：一个种群中 个体所含有的 基因，叫做这个种群的基因库。
c.基因频率 （能力目标） ：在一个种群基因库中， 某个和基因占 等位基因的比率。（请
完成 P115 的思考与讨论，并注意区别基因频率和基因型频率） 。
②．突变和基因重组产生进化的原材料：
a.基因突变产生新的等位基因，这就可能使 的基因频率发生改变。
b.可 遗 传 变 异 的 来 源 包 括 、 和 。其
中， 和 统称为突变。
c.基因突变产生的等位基因，通过 过程中的 ，可以产生多种多
样的 ，从而出现大量的 。由于突变和基因重组是随机的、 不
定向的，因此他们 提供了生物进化的原材料，不能决定生物进化的 。
（阅读 P116-117 自然选择对种群基因频率变化的影响）
③．自然选择决定生物进化的方向： 在自然条件下种群的基因频率会发生 改变， 导致
生物朝着一定的方向不断进化。 即有利变异的个体有更多的机会产生后代， 种群中相应的基
因的频率会不断 ；相反， 具有 变异的个体留下后代的机会少， 种群中相应基
因的频率会下降。
2. 隔离与物种中的形成：
①．a 物种（简称“种” ）的概念：能够在自然状态下 并且产生 后代的
一群生物。
b．不同生物之间一般是不能 的， 即使交配成功， 也不能产生 的后代， 这
种现象叫 。如马和驴的杂交后代骡是不育的，因此，马和驴之间存在生殖隔
离，它们属于 个物种。
c．地理隔离： 同一物种由于 上的障碍而分成不同的种群， 使 得 种 群 间 不能发生
的现象。
②．隔离在物种形成中的作用：
a. 隔离： 不同种群间的个体， 在自然条件下 不能自由交流的现象。 和 都
是常见的隔离类型。
③． 是物种形成的必要条件： 如加拉帕格斯群岛上的地雀， 在一个种群中， 某些基
因被保留下来， 在另一个种群中， 被保留下来的可能是另一些基因。 久而久之， 这些种群的
基因库就会形成明显的差异，并逐步出现 。生殖隔离一旦形成，原来属于一个
物种的，就成了不同的物种。
④．物种形成本身表示生物类型的 。同时， 它也意味着生物能够以新的方式利用环境
条件，从而为生物的进一步发展开辟新的前景。
3. 共同进化与生物多样性的形成：
①．共同进化：
a. 实例：某些兰花细长的花矩（ 花距是某些植物的花瓣向后或向侧面延长成管状、兜状等形状的结构，
它是植物进化的结果，也是植物分类的特征之一，比如凤仙花科植物都有长长的管状距，有些兰科植物也有
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距。距里面通常有腺体之类的结构，腺体分泌的蜜就贮存在距里，昆虫为了吸食蜜糖，客观上起到了传粉的
作用。距的形状和长度不同，起到了选择昆虫的作用，昆虫的食性又有选择植物的作用，这样在植物和昆虫
间建立了特定昆虫为特定植物传粉的机制，为种的稳定性起到了巨大作用 。）利于相应的蛾在采蜜的
同时为其授粉；猎豹和斑马之间相互追逐，导致最终生存下来的猎豹和斑马都是最
适应环境的。生物与无机环境之间也是相互影响的。如地球上的原始大气中是没有
氧气的，因此，最早出现的生物都是厌氧型（进行 呼吸）的；最早的光合作用
的出现，使得原始大气中有了氧气，这就为 生物的出现创造了前提条件。
b. 共同进化的概念： 不同生物之间、 生物与 之间在相互影响中不断进化和
发展。
②．生物形成的多样性（能力目标）：生物多样的性包括 多样性、
多样性和 多样性。研究进化历程的主要依据是 。（阅
读教材 P125，了解生物进化的历程，并作出简要归纳。）
②． 生物进化论在发展：（阅读教材 P126，归纳出不同的观点）
作业：
1． P118、121、126 基础题。
2． 掌握现代生物进化理论的主要内容。