高师化学教育实习满意度提升研究本科毕业设计.doc

本科毕业论文

题 目：高师化学教育实习满意度提升研究
Research to improve the satisfaction of chemical education practice

诚 信 承 诺

我谨在此承诺：本人所写的毕业论文《高师化学教育实习满意度提升研究》均系本人独立完成，没有抄袭行为，凡涉及其他作者的观点和材料，均作了注释，若有不实，后果由本人承担。

承诺人（签名）：
年 月 日

高师化学教育实习满意度提升研究

摘要：化学教育实习满意度即学生对化学实习教师的教学满意度，。为了解学生对化学实习老师的满意程度，通过问卷调查,了解学生对化学实习老师的满意程度；运用SPSS软件，进行统计量描述、KMO和Bartlett的检验，并采用因子分析等统计分析方法,研究影响学生对化学实习教师教学满意度的因素。通过分析结果可以看出化学实习老师的教学情况，可以归纳出影响学生对化学教育实习满意度的五大大因素：实习老师的专业素养、学生的学习态度、实习老师教师教学能力、实习老师的教学态度、教师职业道德。研究认为，为了提升满意度，高校师范生不仅要有扎实的专业性知识、培养学生学习的积极态度、提升自身的教学能力、端正教学态度，还应加强教师职业道德建设。
关键词：化学教育实习；满意度；提升；问卷调查；因子分析

Research to improve the satisfaction of chemical education practice

Abstract: Chemical education internship satisfaction that student satisfaction for intern teachers of chemistry teaching, students to understand chemistry student teacher satisfaction degree, through the questionnaire survey, using SPSS software, with statistic description, KMO and Bartlett, s test, and adopts statistical analysis methods such as factor analysis, the factors that affect students practice for chemical teaching teachers degree of satisfaction, through the analysis of the results can be seen that chemistry student teacher's teaching, can students which affect greatly on chemical education internship satisfaction of five factors: student teacher's professional knowledge, learning attitude of students, and teachers' teaching ability, practice the teacher's teaching attitude, teachers' professional ethics. Research suggests that in order to improve satisfaction, college students should not only have solid professional knowledge, trains the student to the positive attitude of learning, to raise their teaching ability, teaching attitude, should also strengthen the construction of teachers' professional ethics. 意见与
Key words: Chemical education practice ;degree of satisfaction ; promotion; questionnaire survey;factor analysis

目 录
1 引言（绪论）...........................................................3
2 调查方案...............................................................3
2.1 题名调查方法.........................................................3
2.2 研究方法.............................................................3
3结果分析...............................3
3.1 基本数据分析.................................. ......................3
3.2 影响满意度的因子分析.................................................4
4 提高教育实习满意度的措施...............................................7
4.1 着力提高教师专业性知识...............................................7
4.1.1 加点理论性知识..........................................................7
4.12 实践性知识..........................................................7
4.2 提高学生的学习效果...................................................8
4.21 差异性教学..........................................................8
4.22 授之以鱼不如授之以渔................................................9
4．3 学习动机的激发.....................................................9
4.31 了解学生的需要......................................................9
4.32 理论联系生活.................................. ....................10
4.33 合理的奖惩措施.....................................................10
4.4 教师态度............................................................10
4.41 积极的教学态度.....................................................10
4.42 努力学习的态度.....................................................10
4.5 加强教师职业道德的养................................................11
4.51 和谐的师生关系.....................................................11
4.52 要以身作则，为人师表。.............................................12
5 结束语................................................................13
参考文献................................................................13
附录 A .................................................................14
致谢 ...................................................................15

1 引言
化学教学满意度指学生对化学教师教学的认同度[1]。为了调查实习老师的化学教学满意度，我们进行了此次调查。通过满意度的调查和分析，可以了解高校所培养的师范生是否与社会各类学校的需要相适应，是否满足社会的要求。
2 调查方案
2.1 调查方法
本次问卷调查的对象是阜阳市某四所中学中的九年级的两个班和高一年级的两个班，共发问卷115份，实际回收的有效卷109份，男生53份，女生46份，九年级47份，高一年级62份，总回收率为94.78%。
2.2 研究方法
本次调查问卷是从教师的专业性理论知识、学生学习态度、教师教学能力、教师的教学态度、教师职业道德四个方面设计的24个题目，其中还包含了学习段及性别。按满意到不满意分五个等次进行打分，通过对数据的分析，可以看出学生对化学实习老师的整体满意程度，找出影响教学满意度的一些重要因素。
3 影响教育实习满意度的因素分析
3.1 基本数据分析
通过数据分析，九年级学生对实习老师的整体满意度的平均分为4.38，高一年级学生的整体满意度是4.18。男生的为4.26，女生的为4.19。可以看出，九年级的学生满意程度比高一年级高，父母期望值高，升学压力大，以及身心发展变化导致学生的化学学习呈下降趋势，会使满意度降低。男生的满意度比女生高，这就是性别差异。艾根曾将性别差异界定为“男性与女性之间影响教学与学习过程的差别”[2]。由于传统教育观念的影响，男生善于理科学习，女生善于文科的学习。家长和教师往往对男生寄予更高期望，而对女生的期望则较低，相对而言，多数家长和教师更期望男生能考上大学，而对女生则更倾向于完成学业即可，长此以往，学生们真的朝着家长教师期望的方向变化。被高期望的学生越来越好，被寄予低期望的学生则越来越差[3]。因此，男生喜欢学习化学，从而使满意度较高。
3.2 统计苗数量描述
表1 描述统计量

N
极小值
极大值
均值
标准差
方差
Q1熟练操作多媒体
115
1.000
5.000
4.287
.825
.680
Q2课件制作合理
115
2.000
5.000
4.252
.793
.629
Q3课堂管理秩序
115
1.000
5.000
3.835
1.092
1.192
Q4讲课层次清晰
115
1.000
5.000
4.165
.936
.876
Q5教学方法
115
3.000
5.000
4.209
.789
.623
Q6课堂上学生积极讨论
115
2.000
5.000
4.191
.878
.770
Q7作业布置合理适量
115
2.000
5.000
4.226
.879
.773
Q8学生积极回答问题
115
1.000
5.000
3.896
.977
.954
Q9学生学习新知识的欲望
115
1.000
5.000
4.191
.868
.753
Q10课堂气氛
115
2.000
5.000
4.330
.824
.679
Q11表达能力
115
1.000
5.000
4.122
.900
.810
Q12上课方式
115
1.000
5.000
4.183
.894
.800
Q13师生关系
115
1.000
5.000
4.478
.765
.585
Q14言行举止
115
2.000
5.000
4.539
.753
.566
Q15工作态度
115
2.000
5.000
4.365
.841
.708
Q16提问的条理性
115
1.000
5.000
4.278
.801
.641
Q17提问的合理性
115
2.000
5.000
4.200
.850
.723
Q18及时反馈与评价
115
1.000
5.000
4.270
.841
.707
Q19板书设计
115
1.000
5.000
4.122
.839
.704
Q20理论与生活的联系
115
2.000
5.000
4.217
.856
.733
Q21学科专业知识
115
2.000
5.000
4.261
.785
.616
Q22奖惩措施
115
1.000
5.000
4.061
1.020
1.040
Q23重难点的讲解
115
1.000
5.000
4.122
1.077
1.160
Q24了解学生
115
1.000
5.000
3.870
1.088
1.185
有效的 N （列表状态）
115

空两格从表1中可以看出，Q13师生关系的平均分为4.478，平均分相对较高，标准差为0.765,标准差较小，分数波动小，较稳定，即学生认为师生关系相处的很好，对学生和蔼可亲，因为学生对新老师充满好奇，实习老师总是努力表现出最好的一面，使教学顺利进行。同时，相处时间短，师生矛盾很少。Q14教师的言行举止的平均分为4.539较高，标准差为0.753较小，即每个学生对这一项打分很高，学生对实习老师言行举止非常满意，实习老师都是很年轻的大学生，非常注重自己的外表形象和谈吐，师生之间年龄相差小，有很多共同话题，可以向朋友一样聊天，因此满意度非常高。Q8学生积极回答问题的平均分为3.896较低，标准差为0.977较大和Q24了解学生的平均分为3.870较低，标准差为1.088较大，即学生回答问题不太积极，这可能是因为实习老师教学时间短，师生了解还不够深，因此满意相对较低。从整体看，满意度还是挺高的，如果满意度低，说明高校传授师范生的知识、教学技能不能满足社会的要求，出现用非所学、学非所用的现象。为了避免这种情况，教育系统自身在功能形成过程中不断适应社会的要求，包括调整教育内容，反映新的科技成果，理论联系生活；调整教育的层次和类别结构，以适应各级各类学校的要求，培养社会所需要的师范毕业。让家长放心和信任的老师，受学生欢迎的老师。
3.3 因子分析
空两格因子分析是利用降维的思想，从研究原始变量相关矩阵内部的依赖关系出发，把一些具有错综复杂关系的变量归结为少数几个综合因子的一种多变量统计方法[4]。利用数据软件对二十四24个因素进行分析，根据表1可以看出几个指标的相关系数比较大，且很显著，但也说明数据之间存在多重共线性问题。进行KMO 和 Bartlett 的检验（表2），其近似卡方值为1463.036，显著水平达到0.000，抽样充分性指标KMO测量值达到0.898，自由度为276，自由度很高，显示抽样效果较好。英文用Times New Roman字体
表2 KMO 和 Bartlett 的检验英文用Times New Roman字体
KMO 和 Bartlett 的检验英文用Times New Roman字体
取样足够度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量。
.898
Bartlett 的球形度检验
近似卡方
1463.036
df
276
Sig.
.000
表3 解释的总方差
成份
初始特征值
提取平方和载入
合计
方差的 %
累积 %
合计
方差的 %
累积 %
Q1熟练操作多媒体
10.078
41.992
41.992
10.078
41.992
41.992
Q2课件制作合理
1.582
6.591
48.583
1.582
6.591
48.583
Q3课堂管理秩序
1.297
5.406
53.988
1.297
5.406
53.988
Q4讲课层次清晰
1.143
4.761
58.749
1.143
4.761
58.749
Q5教学方法
1.065
4.439
63.189
1.065
4.439
63.189
Q6课堂上学生积极讨论
.941
3.919
67.108

Q7作业布置合理适量
.794
3.308
70.415

Q8学生积极回答问题
.770
3.209
73.624

Q9学生学习新知识的欲望
.745
3.106
76.730

Q10课堂气氛
.702
2.925
79.655

Q11表达能力
.621
2.586
82.241

Q12上课方式
.555
2.314
84.555

Q13师生关系
.530
2.210
86.765

Q14言行举止
.460
1.917
88.682

Q15工作态度
.401
1.669
90.351

Q16提问的条理性
.387
1.611
91.962

Q17提问的合理性
.327
1.360
93.323

Q18及时反馈与评价
.308
1.284
94.607

Q19板书设计
.271
1.129
95.736

Q20理论与生活的联系
.253
1.053
96.789

Q21学科专业知识
.228
.951
97.740

Q22奖惩措施
.195
.812
98.552

Q23重难点的讲解
.187
.779
99.331

Q24了解学生
.161
.669
100.000

空两格运用SPSS 软件包的因子分析中，从累积方差贡献率可以看出，前5个公共因子已经解释了方差变异中的63.189，包含了评价指标的大部分信息（见表3）表应在文字叙述后面。因此，可以将原始的24个因素划分为5类。为了确定所选择的5个公共因子分别由哪些指标因素构成对因子载荷进行方差最大化正交旋转（见表4）。通过对因子载荷进行方差最大化正交旋转后可知，公共因子１为教师的专业性知识：Q11表达能力、Q3课堂管理秩序、Q4讲课层次清晰、Q21学科专业知识、Q6课堂上学生积极讨论、Q2课件制作合理、Q19板书设计、Q5教学方法、Q12上课方式；公共因子2为学生的学习效果：Q9学生学习新知识的欲望、Q10课堂气氛、Q8学生积极回答问题、Q18及时反馈与评价、Q16提问的条理性、Q7作业布置合理适量；公共因子３为学习动机的激发：Q24了解学生、Q23重难点的讲解、Q22奖惩措施、Q20理论与生活的联系、Q17作业布置合理适量；公共因子4为实习老师的态度：Q15工作态度、Q1熟练操作多媒体；公共因子5为教师职业道德：Q13师生关系、Q14言行举止。
通过因子分析可知，教师的专业性知识、学生的学习态度、教师教学能力、实习老师的态度、教师职业道德是化学教育实习满意度的五个最主要因素，其中，教师的转业性知识影响最大，依次为学生的学习效果、学习动机的激发，实习老师的态度和教师职业道德影响最小。具体见表3和表4

表4 旋转成份矩阵a

成份
1
2
3
4
5
Q11表达能力
.762
-.046
.114
.110
.246
Q3课堂管理秩序
.697
.248
.246
.185
-.044
Q4讲课层次清晰
.642
.458
.149
.191
.034
Q21学科专业知识
.597
.078
.419
.222
.158
Q6课堂上学生积极讨论
.578
.277
.292
-.037
.196
Q2课件制作合理
.559
.321
.229
.212
-.034
Q19板书设计
.557
.166
.466
.166
.066
Q5教学方法
.490
.366
.470
-.021
.109
Q12上课方式
.452
.361
.301
-.307
.397
Q9学生学习新知识的欲望
.179
.779
.206
.055
.113
Q10课堂气氛
.249
.691
.079
-.013
.245
Q8学生积极回答问题
.056
.682
.122
.226
.003
Q18及时反馈与评价
.178
.590
.351
.214
.249
Q16提问的条理性
.428
.546
.178
.156
.015
Q7作业布置合理适量
.204
.514
.464
.283
.243
Q24了解学生
.231
-.027
.832
.022
.045
Q23重难点的讲解
.280
.227
.722
.095
.264
Q22奖惩措施
.115
.335
.688
.087
.129
Q20理论与生活的联系
.245
.201
.567
.185
-.102
Q17提问的合理性
.233
.342
.424
.393
-.020
Q15工作态度
.239
.160
.177
.793
.223
Q1熟练操作多媒体
.484
.416
.023
.488
-.034
Q13师生关系
.100
.152
.054
.145
.830
Q14言行举止
.171
.312
.285
.511
.513
提取方法 :主成份。
旋转法 :具有 Kaiser 标准化的正交旋转法。
a. 旋转在 8 次迭代后收敛。

4 提高教育实习满意度的措施下面的阐述要紧密对应着因子定位，每一段的阐述都要归结到对教育实习的满意度提升上----当然是提高教学能力和教学质量，使自己的学生满意。----要精简（减掉一半以上内容）
4.1 着力提高教师的专业素养
教师合理的知识结构包括(1)本体性知识，及特定学科及相关知识；（2）条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能，如教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教育技术等；（3）实践性知识，即课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格[5]。
4.1.1 理论性知识
首先，作为一名化学实习老师，最重要理论知识就是化学知识，四年的大学生涯，几乎每一天都在与化学打交道，因此实习老师对自己的专业课知识非常自信，教学生化学知识应该没问题。但是在实习老师给中学生上课时之前，指导老师总是提醒实习生给中学生上课时对专业课理论知识不要讲得太深，因为实习老师总想把自己所学的知识一股脑的全部交给学生，来表现自己的专业课知识非常丰富，不自然的将理论知识讲得太深，使得学生感觉到学习化学很难，失去了对化学的兴趣，尽管化学是中考、高考必考的科目之一，但时间久了，就会产生厌学。通过因子分析结果可以看到教师专业理论知识是影响中学生教学满意度的最主要因素之一，但是在进行教学时，内容讲多一点，难度相对拔高一点，这样的话，学生会认为该老师有水平。因为随着新课改导学案的进行，对学生自学能力的要求提高以及网络的普及，学生在课前已经预习和在网上查相关资料，学生所想要的知识基本上在网上都能查到，所以，如果老师讲的太容易，就很难吸引学生的兴趣，并且认为老师的知识水平不高，会对老师失望。学生学习有一个最近发展区，最近发展区是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距[6]。维果茨基的最近发展区充分表明，讲课要有一定难度，教育要走在学生发展的前面，最近发展区是一个动态过程，要明确学生的最近发展区，才能更好的促进学生的发展。其次，作为一名老师还必须掌握教育学、心理学等相关学科知识，因为教学的顺利进行，教师必须熟知教育教学规律以及学生的身心发展规律，如运用直观性教学原则，可以使学生获得直接性经验，能提高学生学习的主动性、能使抽象的问题具体化、能加深学生的深刻印象。总之，可以使学生学习知识事倍功半，加速学生的发展。熟练运用心理学知识可以了解学生的内心世界，发现学生的需要，提升学生的学习动机。同时，一位知识丰富的老师可以提升个人魅力，使得该老师在学生心目中的地位就会上升，学生对教学满意度就会提升。所以教师要不断丰富自己的专业性知识，才能保证教学顺利的进行。而且国际教育组织大力倡导终身学习机制，因为在知识爆炸的时代，知识更新快，一个人很难掌握这么多的知识，必须活到老，学到老，否则，不能满足学生的需要，就难以提升教育实习的满意度。
4.1.2 教学实践性知识
实践性知识即教师在进行教学活动时，根据教学内容、教学情况、学生学习情况等，运用具体的教学技使教学活动顺利进行的堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格。教学是一种实践活动，在活动中，要求有一定实践能力。而教师职业是一门专业性职业，必须具备一定的专业特殊能力。如思维的条理性、逻辑性, 口头表达能力,,组织教学活动的能力等等, 是从事教师工作所不可缺少的特殊能力, 这些特殊能力与教师教学效果有高的正相关[7]。
首先，教师的工作是复杂而又具创造性的。有学生，有班级，就学要组织管理，组织管理有三种类型：放任型、专制型、民主性。因为学生是有生命的独立发展的人，每个学生都具有自己的个性，因此提倡民主性管理，就是师生协商共同组织班级活动，管理班级事务。以师生共同制定的班规对学生学习的全过程的监督调控和指导;为教学活动顺利进行提供先决条件。其次，进行有效率的教学，教师还应有丰富的语言组织能力，能够清晰而又生动的向学生传送信息，要想学生多感觉、高效率接受知识，消化知识，掌握多媒体是一个优秀教师必不可少的技能之一，恰当运用多媒体和板书能有效的呈现教学信息，现代化教学多媒体越来越重要，但是，板书设计是一个优秀老师必不可少的基本条件。精心设计的板书是教学策略的结晶，凝聚着教学内容的精华；在课堂内能帮助学生听好课、记好笔记，在课后利于学生复习巩固，进一步理解和记忆；精心设计的板书能给学生美的享受，产生潜移默化的作用，有利于扣开学生智慧之门，也便于教师熟记教学的内容和程序[8]。为了提高教师专业素养，年轻的实习老师要做到以下两点：
第一，要有选择性阅读，读书笔记必不可少：作为一名教师，不仅要有渊博的知识，而且要不断更新知识，就需不断地读书。然而教师总是忙于备课、上课批作业等一些琐碎的工作，用来学习的时间太少，采用什么方法才能取得比较好的效果呢？对于教师来说，有些扩充知识面的书籍，只需泛读就可以了。但对帮助自己打好专业基础的书籍，一定要精选择精读。
第二，要敢于班门弄斧，不怕出丑：教学是一向技术又是一门艺术。它不是短时间能够练出来的，也不是一个人独自锻炼出来的，特别是一位年轻的教师，若想提高自己的教学水平，除了备课上下功夫不可，更应向有经验的老教师取经，就要有胆量上公开课，不怕讲错，不怕出丑。但是，不可一味的照收他人的经验，因为课堂情境不同，还需自己在教学上钻研，形成自己的教学风格，是学生满意的老师，只有这样才能成为一名优秀的人民教师。
4.2 维持学生学习的积极态度
首先，进行教学前，教师通过学生以前的学习成绩及相关资料的分析，对学生的知识水平和学习能力有一个大致的的了解，知道学生内在的需要，了解和满足学生的需要，促进学生学习动机的不断产生，学习动机是激发并维持个体进行学习活动的一种内部心理状态。学习动机与学习活动可以相互激发、相互增强[9]。其次，在进行教学时，除了讲大部分学生易于接受的知识，还应讲一些难度高的知识给学有余力的学生学习，满足不同学生的学习需求，使他们都学有所获，体验到成功的喜悦，就会更加的努力学习。最后，提问要合理，提问明确且学生易于理解，提出问题让全班学生都思考，使每一个学生都能积极地思考，防止有的学生思想开小差。对待不同的学生要提出不同难度的问题且保证每个学生都有回答的机会，如果提问不合理，有的学生对老师的问题回答不出，打击学生的信心，时间久了，学生就会害怕回答问题，产生消极的学习态度。同时要设置一定的情境来提问，化学是生活中的一部分，生活离不开化学，化学知识能很好的解释生活中一些常见和有趣的现象。所以，老师将书本上的知识与生活相联系，使学生学到的知识能应用到生活中去，能够解释生活中的一些现象，克服生活中的一些困难，运用所学知识创造一些小发明，且取得成功，学生能够体会到学习知识的成就感，学生知道了化学知识的重要性就会增加学生学习新知识的欲望。如果问题有难度，学生一时难以回答出来，切不可直接说出答案，可以通过启发引导学生，让学生逐步的接近答案，这样可以调动学生的积极思维，加深他们的印象，培养他们积极思考的习惯。布置作业时也要因人而异，作业太难，学生难以完成或抄袭他人作业，作业太容易，学生做出来没有成就感，因此，布置作业要难易有度。对学生的回答、学生的作业、学生的课堂学习效果要给以及时的反馈与评价，使学生了解自己的学习状况，如果学习效果差，促使学生找出问题，调整学习方法；如果学习效果好，能更好的激发学生的学习动力，避免学生表现出消极的学习行为和产生学习困难感，更有助于培养学生的学习动机。总之，只有解决好教学中的间接经验与直接经验、感性认识与理性认识、讲与练、学与用的关系是学生学以致用，真正懂得知识的使用价值[10]，才能长时间维持积极的学习态度。
4.3 提高教学能力
4.3.1 合理的奖惩措施
在教学活动中，要注意学生的身心发展规律，中学生正处在个性发展的关键期，他们的自尊心都比较强，教师稍有不慎，就会伤害了学生，所以，在这个阶段，对学生要以奖励为主，惩罚为辅。对学困生要多加表扬，那怕他们有微小的进步，也要当众表扬，增加他们的自信心，从而激发学习的动机。为了矫正学生的学习态度，惩罚也是必不可少的，惩罚可以增加学生的外部学习动机，但是惩罚或批评学生时，尽量避免当众批评学生，特别是学习能力差的学生，批评要委婉，同时要让他们知道老师是真心的为他们好。奖励要有一个标准不能仅仅依靠分数的高低，分数只能表现一个学生会学习，是学生发展的一个方面，每个学生都是一个独立发展的人，都有其自己的独特性，所以奖励要具有多元性，发挥学生之所长，是每个学生都能得到表扬和奖励，让学生感受到学友所获的喜悦。另外，奖励对学生学习动机的激发有效，每个学生的内心需要不同，奖励形式也就不同，要了解学生，给与学生所需要的奖励。如果学生的学习动机已经很强了，奖励反而会使学生的学习效果下降，因为动机太强或太弱，都不利于学生的学习。
4.3.2 了解学生
在一个班级中，虽然大部分学生年龄相差不大或相同，但是他们的智龄水平相差很大，有的学生记忆力超好，喜欢文科知识，有的学生喜欢动手制作一些小东西，喜欢数理化知识，因此，在教学中驾驶必须了解学生的喜好与学习水平。首先，只有了解学生，才能对学生提出不同的要求，促进学生的发展，如对成绩好的学生，提出更高的要求，防止他们出现自满的心里，对学习能力差的学生，要求要低一点，即使他们的进步不是很大，也要给予很大的鼓励，增加他们学习的信心，就会提高教师教育实习的满意度。其次，只有了解学生，老师才能在教学过程中，不会无意间歧视学困生，因为中学生正处在青春期，他们的自尊心比较强，很容易受到伤害，那怕一个眼神都会打击他们的信心或增强他们的动力，老师要发自真心的对待每一个学生，每个学生都有自己的长处，老师要充分挖掘学困生的潜力和才能，促使每一个学生的个性发展。最后，只有了解学生，才能对学生的评价更合理，学生会对老师更加满意，否则，就没有评价权。
4.4 教师的态度
4.4．1 积极的教学态度
正所谓“态度决定一切”，积极的教学态度，是教师爱岗敬业，对学生负责的具体表现。首先，教师要保证所要知识的科学性，因为实习老师总是会出现这样或那样的问题，所以教师在教学前，要认真备课、设计详细的教案、查阅与本节课知识相关的资料，确保所教知识的科学性，如果发现所教知识有错误，要及时改正并向学生说明。其次，正确运用多媒体，制作课件时要细心，设置创造性的教学情境，引起学生的好奇心，增加学生的注意力，内容的设置也要符合学生的发展水平，呈现方式要有利于学生对新知识的建构。讲课时教学时间的把握，特别是对多媒体的操作，因为多媒体的运用，改变了教学方法、教学观，同时使课堂知识的容量扩大，学生学习的难度加大，一旦多媒体播放速度快，学生很难理解所学知识，增加学生的学习困难，所以不可滥用多媒体，要有效的利用，不能只注重于形式。最后，在课堂上，要时刻关注学生的学习表情，了解学生的学习状况，适时的调整教学进度和方法。
4.4．2 努力学习的态度
实习老师要想提高学生学习的积极性，首先老师自己应不断的努力学习，榜样的力量是无穷的，因为学生的模仿性很强，很喜欢模仿老师的一言一行，所以老师应与学生共同学习，教学相长。另外，知识不断的更新，教师只有不断的学习，才能有知识教给学生。教师只有不断丰富自身专业知识，才能与与时俱进，不会与社会脱轨，与学生有共同话题，学生才会从内心接受老师。所以教师要想“给学生半桶水，自己就要有一桶水”，还需要为自己源源不断地注入“活水”，达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的境界。因此，教师积极的学习态度是教师专业成长中必不可缺少的“全功能自动洗衣机”，注水，清理，烘干，不断地发现问题，不断地反思问题，不断地解决问题。

4.5 加强教师职业道德的修养
为人师表，教师职业的内在要求；终生学习，教师专业发展动力。教师要尽自己的社会责任，因重视自己的学习修养，掌握广博的知识，具有高尚的品德，这是教人的前提条件。要保持一种“学如不及，犹恐失之”的积极精神状态，时刻考虑的是不断进步，孔丘说：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。”[11]
4.5．1 和谐的师生关系
随着现代教育观念的改变，教师的角色发生了很大的变化，教师不再是课堂的主人，知识学生学习的引导者和促进者，教师的权威受到了挑战，学生是学习的主体，一切的教学活动都是为了促进学生的全面发展，这时学生得到了解放，获得了许多自由，希望有与老师对话的平等权利，因为学生是一个独立发展的人，他们具有主观能动性，有自己的想法，不想再被