十几减6、5、4、3、2教案.doc

教材版本：山东青岛出版社册数：第一册课题：十几减6、5、4、3、2的退位减法学科：数学一、 教学目标：（一）知识与技能目标：1、结合具体情境进一步理解减法的意义。2、能掌握十几减6、5、4、3、2的退位减法的口算方法。3、能正确地口算十几减6、5、4、3、2的退位减法。（二）数学思考目标：1、经历探索20以内数的退位减的过程，初步形成抽象、概括、推理能力。2、通过算法多样化体会优化思想。（三）解决问题目标：1、能利用所学知识，在教师的指导下，从日常生活中提出并解决简单的数学问题，发展应用意识。2、在探索、交流计算方法的过程中，了解同一问题可以用不同的方法解决，形成初步的创新意识。3、探求在给定事物中隐含的规律。（四）情感与态度目标：1、在用20以内数的退位减法解决问题的过程中，体会其与日常生活的密切联系。2、在交流算法多样化的过程中，感受主动探索、合作学习的乐趣。3、养成书写认真、整洁的好习惯。二、 教学重、难点：重点：通过学习掌握20以内退位减法的计算方法及进一步理解减法的意义。难点：提高计算准确率以及对减法算式的理解。三、 教学媒体使用：运用课件将本节课的内容贯穿起来呈现给学生。四、 教学过程：（一）、复习铺垫、回顾旧知师：同学们，在学习新课之前我们先来玩大家喜欢的“找朋友”游戏好吗？希望大家声音洪亮。学生开火车玩找朋友游戏。（目的练习20以内的进位加法）师小结：刚才大家不仅声音洪亮，而且回答的又对又快！（二）、创设情境、探究新知师：这节天光明小学举行了小小运动会，现在运动员们正在进行有趣的投沙包比赛呢，想去参加吗？生：想。师：现在，我们来到了比赛场地上，从图中你看到了什么？（课件出示情境图）你能找到哪些数学信息？关于这场比赛你想知道什么？生：谁赢了？师：你知道吗？先猜一猜吧！学生大胆猜测。师：我们怎样就会知道谁赢了？生：算算谁投中的最多谁就赢了。师：对呀！那么我们就先来算算1号运动员投中了多少个？要解决这个问题需要找到哪两个信息呢？生：1好运动员投了14个，有5个没中。师：会列算式吗？生：14-5=9师：（板书算式）能说说怎样算的吗？生：（将自己的想法说一说）师：你说的计算过程多清楚呀！能让每一位同学都听明白，还有谁想说说？那么我们就在小组中把自己的想法与大家分享吧！教师再指名让学生对计算过程做一个总结。师：现在我们知道1号运动员投中了9个，我们就能说他赢了吗？生讨论得出结论，还要算出其他的运动员的成绩。师：我们现在就来算算2号和3号运动员分别投中了几个。学生用自己喜欢的方法计算2道题，和同桌交流自己的想法后，全班汇报。师：现在大家知道谁赢了吗？生：1号。因为他投中的最多。师：同学们，你更喜欢哪一种方法计算？生说说自己喜欢的计算方法。（教师重点强调“想加算减”优化思想）师：刚才谁猜对了？生举手汇报师：猜对的同学真聪明。没有猜对的同学也不要泄气，因为后面还有许多比赛等着大家呢！还有谁想得第一名？（三）、激发兴趣、练习巩固（1）、口算百米小飞人师：老师先讲一下游戏规则，如果算式的得数是你手中卡片上的数，你就快速的举起来。生根据规则练习口算。（2）、投篮大赛数学书自主练习第1题。让学生口答得数，仔细观察找出其中的规律。（3）、文艺表演课件出示情境图，让学生在图中自有找信息、提问题、列算式。四、小结师：同学们，这节课大家有什么收获？生自行总结揭示课题“20以内的退位减法”五、 板书设计： 十几减6、5、4、3、2的退位减法 1号运动员投中了几个？2号运动员投中了几个？3号运动员投中了几个？ 1号 14-5=9（个） 11-3=8（个） 12-6=6（个）投了14个 5+9=14 3+8=115个没中中了9个2号投了11个3个没中中了8个3号投了12个6个没中中了6个六、课后反思：通过本课教学有几点浅显的体会：1 、学生的探索式学习方式使学生真正成为课堂的主人。 我在 15-9=6、 12-4=8、 13-6=7的教学中，让学生经历了明确探索目标独立思考小组交流班内汇报交流相互质疑问难教师升华讲解巩固拓展应用的几个重要环节，注重了科学的学习方法的渗透与培养。质疑问难是“互助自学”的体现，它能使学生在“互助”中乐意去探索、去发现、去学习知识。 2 、没有探索就没有数学的发展。 布鲁纳说过“探索是数学的生命线。”没有探索就没有数学的发展。教师通过观察、操作、猜测等方式多角度地培养学生的探索意识。教学中，我利用小组合作研究，全班同学交流质疑，让学生体验算法的多样化，让学生带着问题去思考，去交流，使学生主动参与知识的形成过程。 3 、引导学生学会评价别人，评价自己，激励学习热情。 教学中我引导学生如何去评价别人，比如“大家认为怎么样？” “你觉得你的表现怎么样？”；引导学生评价自己，比如“你最喜欢自己的什么？” 我用激励性的语言激励学生，比如“你很会倾听别人的发言！并有了自己的想法。”“你听得很仔细！”“这种把大困难变成一个个小困难并逐步解决的办法也挺有新意。利用了我们以前学过的知识来解决遇到的新问题。真的很不错。”“你们真棒！能选择适合自己的方法来解决问题。” “老师真为同学们感到高兴，同学们真了不起！”这样的课堂学生还能不喜欢？ 4 、将计算融于解决问题当中。 纵观全课，一方面赋予计算以情感的成份，另一方面将数学放置于现实生活中，感受数学来源于生活，充分体验解决生活数学问题的成功喜悦，增强了数学学习的信心和兴趣。这样的教学过程体现了新课标下教与学的新观念，为全面培养学生的数学素养奠定了良好的基础。