财会教学论文：传统财会教学模式的突破.doc

个人收集整理 勿做商业用途财会教学论文：传统财会教学模式的突破摘要传统的高职财会教学方法,忽视了学生在教学中的主体作用和个性发展,制约了职业人才的培养，其弊端日趋明显。采用新型教学方式势在必行。行为引导型教学法是一种以学生为主体、以能力为本位的新的教学理念和模式,在高职财会教学中具有很强的适用性，能极大地挖掘学生的智能水平，培养学生的社会能力。关键词行为引导型教学法;财会教学；学生主体性现代科学技术和经济社会的迅猛发展，促使社会体系、经济体系和教育体系不断调整与改革.为适应新的形势，改进传统职业教育的教学方法已势在必行.目前各高职院校均在积极探索采用启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法，减少课堂讲授时数，增加学生自主学习的时间和空间，调动学生主体作用,促进学生个性发展,以顺应社会经济发展对高职生提出的能力本位制的要求。1.传统高职财会专业教学方式的弊端高职财会专业,知识性较强，并且所授知识必须符合国家颁布的财经法规及财务制度，需要记忆的内容多，传统的“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的教学方法往往会让学生感到枯燥乏味,缺乏学习兴趣。学生跟着教师的思维转,忽视了学生的主动性和积极性,学生成了学习的机器，不利于学生独立思考能力与分析判断能力、创新精神与实践技能的培养.传统的高职财会专业教学方法存在着严重缺陷，是高等职业教育出现学生“高分低能”现象的主要根源，主要表现在：1.1传统的高职财会教学是“填鸭式的教学。教师把教学大纲确定的事先准备好的知识传授给学生.这种教学方法往往过分强化教师在教学活动中的主导地位，忽视了学生的主体作用和个性差异，培养出来的学生只能按部就班继承前人的知识，缺乏独立思考和创新精神。1.2传统的高职财会专业教学过于注重和依赖教本.传统的高职财会专业课堂教学大都依赖一块黑板、一支粉笔、一本教科书，其手段陈旧、方式单调，教学只注重课本理论知识的传授，基本概念的理解和记忆,忽略了与实际业务的有机结合，存在严重的理论脱离实践的现象；加上高职学生基础知识薄弱,逻辑思维能力和新知识接受能力受到限制，造成学生缺乏学习兴趣。仅是注重学生记住结论性内容，没有引导学生参与全过程的思考、研究和探索,无法实现对学生实践能力、职业能力的培养。在教与学的过程中，缺少师生间的互动和交流，缺乏学生的有效参与和信息反馈，难以达到教学的预期效果.2。行为引导型教学法与财会教学融合的契机行为引导型教学法又称为实践引导教学法，或者引导教学。70年代起源于德国。经过20多年的探索,于1999年以法律形式确定在德国全面应用。行为引导型教学法代表了当今世界上的一种先进的职业教育教学理念。这种教学方法是对传统教育理念的根本性变革，其目标是培养学生的关键能力,让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习,让学生学会学习，因而要求学生在学习中手脑并用,从而提高学生的能力。这种教学方法是各种以能力为本的教学方法的综合和提炼，是以学生为主体，以培养学生行为能力为目标，在教师引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣,使学生主动的使用脑、心、手进行学习的教学方法。主要包括项目教学法、案例分析法、大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法、角色扮演法、张贴板教学法、问题引导教学法、模拟情境教学法等.行为引导型教学法强调以学生为主体，以能力为本位,在教师的指导下，借助现代化教学手段，通过动脑、动手，进行探究性学习。这种教学方法教学目标明确，针对性和可操作性强,要求学生在学好基础知识的基础上,接受较多的实践性教学训练，注重培养学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。行动引导教学法与传统教学法在以下8个方面有本质的不同.42在教学实践中,根据具体的教学内容，选用不同的行为引导型教学方法，能够收到很好的教学效果。行为引导型教学法在高职财会专业教学中能够很好地融合,体现在：本文为互联网收集，请勿用作商业用途个人收集整理，勿做商业用途2。1高职财会专业培养的是应用性技能型人才。在财会专业课教学中应用行为引导型教学法，使教学从注重“教法”转到注重“学法”，让学生成为教学活动的主体，突出学生“能力本位”、“个性发展”的理念，这种以学生为中心的教学组织形式，既培养了学生团队精神，又引导了学生个性发挥，变“要我学”为“我要学”，每个学生的主体作用能够得到充分发挥,学生学习的自觉性和探索性得到有效增强。2.2高职学校财会专业课是专业性、操作性、实践性很强的课程，必须做到学用结合,学以致用。行为引导型教学法可以让学生把所学的会计理论知识与会计实践有机结合，不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，在实践中掌握理论,并用理论指导实践,从而激活学生的思维并激发其创造性，达到较好掌握理论知识的目的，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。2。3高职学生虽然文化基础普遍较低，基础理论知识薄弱，但富有主观能动性的和创造性思维。行为引导型教学法充分尊重学生的个性，注重学生的自信心和自尊心的培养，教学中不断地启发和鼓励学生，使每个学习者都有施展个性才能的机会和舞台.如通过营造某种特定的“情境”，让学生在老师所设计的环境中“扮演角色”，让学生在学习过程中通过展示自己的学习成果和个性风格来培养学生的表达能力和工作能力，充分挖掘了学生的个性潜能。3。在高职财会专业教学中践行行为引导型教学法43根据财会课程的具体内容和高职学生的实际情况，根据具体的教学内容，可以选用不同的行为引导型教学方法。3.1运用项目教学法，激发学生的主体意识.项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。采用项目教学法,每节课或一段时间内教师要求学生完成一个具体项目,学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动接受，而是主动参与，有效改进了教师讲的千辛万苦、学生听的稀里糊涂的教学现状。如在进行基础会计模拟实训时,采用项目教学法：教师展示一本装订好的记账凭证，创设情境，激发学生的兴趣。把全班同学分为若干小组，给每个小组分发十天业务的原始凭证，并提出项目任务：一天内根据分发经济业务装订一本记账凭证。由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，确定各自在小组中的分工并以书面形式上交。教师到各小组进行指导。小组成员按照已确立的工作步骤和程序进行“工作。整合原始凭证，讨论涉及的会计科目、记账方向、入账金额，填制记账凭证，加附原始凭证,整理装订，填写封面等.学生气氛热烈，积极参与。展示自己的劳动成果并对自己的工作结果进行自我评估，再由各小组互评,后由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判学生解决问题的方法、新旧知识与技能的应用情况，以及项目工作中出现的问题.通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。在本次课堂实施过程中学生学习气氛浓烈，学习积极性很高。学生通过讨论交流，巩固了以前所学的知识，体验了求知的乐趣，提高了分析和解决问题的能力,培养了主动参与的意识和团队合作的精神,成了学习的主人.本文为互联网收集，请勿用作商业用途个人收集整理，勿做商业用途3。2运用案例分析法,培养学生分析解决问题的能力。案例教学法是一种理论联系实际,以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解,作出判断和决策，籍以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法.为调动学生的积极性，事先把全班同学分为若干个小组，并于上课前一周下发案例给每位学生，要求其彻底研读并自学课本相关内容，为上课时发表意见及讨论问题作准备。通过案例分析来阐述会计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例中,通过分析并提示学生思考，便于学生对会计理论知识的理解和巩固.例如，“会计等式”中的“资产和权益是同一资金的两个方面”，对于初学者是一个重难点,先给出案例:某公司要创办原料分厂,首先要解决什么问题？再引导学生分析：首先公司要有资金，资金可以自己投一部分或其他法人、个人投一些，再向金融机构借上些。通过学生分析、讨论,总结出资金来源有两条途径：一是投资者投入形成所有者权益；二是向债权人借入形成债权人权益即负债。接下来启发思考：公司筹足了资金后如何运用？学生讨论得出：公司要用筹集的资金建造厂房、购买机器设备、无形资产、原材料等，达到开办一个原料厂的条件。最后教师概括总结:公司用这些资金建造厂房、购买机器设备、无形资产、原材料等是一个资金运用的过程，最终形成企业的资产。从而得到结论:资产=负债+所有者权益。通过上述讨论分析,学生充分理解了“资产和权益是同一资金的两个方面”,“资产=负债+所有者权益这一会计恒等式的理解和掌握就迎刃而解了。这种由案例引路,学生独立钻研教材，然后集思广益的做法，对开拓学生创新思维能收到意想不到的成效.通过对问题的解答培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力，为学生顺利进入实际职场做准备.本文为互联网收集，请勿用作商业用途个人收集整理,勿做商业用途3.3运用问题引导教学,鼓励学生依赖教材寻求答案，提高学生的自学能力.运用问题引导教学，学生主要是自学，学习新的知识、技能和行为方式，学生需要依据给定的引导问题，学习掌握解决实际问题所需要的理论知识。财会专业教学中涉及大量枯燥的财经法规，应用问题引导教学，可以促使学生确立正确的学习目标，提高学习自觉性，督促学生熟记法规法条,达到自主学习的境界。由教师提出问题；学生根据问题自学解决问题；教师指导、答疑和小结；自我检查评估.例如基础会计中购买原材料的教学,它的教学目的是让学生掌握购入原材料的账务处理即会计分录的编制，会计分录包括账户的实际运用，借贷方向，又包括入账价值的计算确定,运用问题引导教学，提出以下具体问题：外购原材料的成本包括哪几部分？企业购买原材料新会计准则规定一共有几种结算方式?价款支付与材料验收入库是否同步？会出现几种情况?总结购买原材料会计分录的类型.前半节课要求学生围绕问题认真看书，归纳思考解决问题；后半节课集体答疑，总结引出购买原材料时的会计分录公式、借方记购买原材料的成本及应交税费-应交增值税（进项税额）、贷方记付款还是未付款等教学内容。会计法明确规定,会计人员必须每年参加一定时间的继续教育，以了解最新的会计制度及相关理论知识。因此，我们要让学生“学会”，更重要的是教学生“会学”,运用问题引导教学，可培养学生的自学能力，使学生由“学会”变成“会学。本文为互联网收集，请勿用作商业用途本文为互联网收集，请勿用作商业用途3。4模拟教学，全面提高学生职业素质.模拟教学主要是根据专业学习的要求,模拟一下工作场景，让学生在一个现实的社会环境氛围中对将来的职业岗位有一个比较具体综合的理解，有利于全面提高学生的职业素质。会计电算化专业是一门实践性、技术性较强的学科，学习会计是在掌握会计理论的基础上胜任会计实际工作，必须有一定量的实践做基础。而它的实习场所主要是企业，一般的企业不可能接受一个班或一个大组的学生同时实习，学校也不可能建立大规模、规范化的学生实习基地。因此应采用模拟教学法进行教学.如在基础会计课中,适当安排学生进行会计模拟实训，为学生提供真实的原始凭证,提供实用的账簿表格,引导学生完成原始凭证的填制和审核，记账凭证的填制审核、汇总与装订，账簿的设置登记、对账和结账，到编制会计报表等一整套的账务处理。通过理论教学与模拟实训相结合,学生会审核原始凭证、填制记账凭证,会对账、结账、查账、更正错账以及编制简单的会计报表，对所学的会计核算基本理论知识和操作的基本技能形成感性认识，提高高职生的职业意识.在财务会计各种结算方式的教学中，以往深刻的体会是讲的累，学生接受的更累，后来试用了模拟情境教学法，将学生分成四个小组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户银行、收款单位开户银行,让学生模拟整个结算过程。而且还注意加强情境，各组学生在着装上、语言上及整个工作过程都尽量与自己所扮演的角色相符合，这使得学生兴趣大增，非常投入地进行“工作”。这样的教学活动生动而有趣,学生从理论和实践两方面来掌握知识，学习效果更佳。这样一种模拟情境教学，创造了师生互动,特别是学生主动参加学习的情境,在这种情境中,他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力，方法能力、社会能力和个性方面都得到发展，这跟我们素质教育的要求也是一致的。总之，在我们的财会教学中应该认识到几种常见的行为引导型教学方法各有所长，教师在教学中可以根据课程与教学内容的不同和实际需要,用行为引导型教学中的一种或几种方法来更好地完成教学任务。用了行为引导型教学法后，备课累了点,但讲课方式的全面改变,使学生更容易掌握知识，同时还可锻炼学生的思考能力、创新能力、实践能力和团结协作的精神。文档为个人收集整理,来源于网络文档为个人收集整理，来源于网络参考文献:1叶昌元，冯建平.行为引导型教学法M.经济科学出版社，2001.2陈伟梅.谈行为引导型教学法在会计教学中的运用J。职业教育研究，2008.3李如姣。“行为引导型”教学法在经济管理类课程中的运用J.职业教育研究，2006.4刘春生，徐长发.职业教育学M。教育科学出版社,2002.5林崇德著.教育的智慧M.开明出版社,1999。