观察记录与分析.ppt

幼儿行为的观察、幼儿行为的观察、记录与分析记录与分析成为一名真正的观察者.一、什么是一、什么是“观察观察”？“观察观察”与与“观看观看”的区别的区别观观看（视觉系统参与）看（视觉系统参与）察察察觉，即：发现（思维）察觉，即：发现（思维）“观察观察”是指细察事物的现象、动向。是指细察事物的现象、动向。我们把对幼儿在园时间内的观察，我们把对幼儿在园时间内的观察，统称统称“教育观察教育观察”.二、教育观察：二、教育观察：n n教育观察是一种有目的、有计划、比教育观察是一种有目的、有计划、比较持久的活动。是为了发现儿童独特特点，较持久的活动。是为了发现儿童独特特点，了解幼儿的行为和行为变化，评价儿童的了解幼儿的行为和行为变化，评价儿童的发展状态，提供发展支持，促成儿童达到发展状态，提供发展支持，促成儿童达到发展目标。发展目标。.幼儿的行为：幼儿的行为：指在主客观因素影响下而产生的指在主客观因素影响下而产生的外部（外显）的活动。外部（外显）的活动。（动作（动作语言语言表情表情神态神态）.三、观察的意义三、观察的意义（一）观察的必要性（一）观察的必要性（二）观察的重要性（二）观察的重要性（三）观察的可行性（三）观察的可行性.（一）观察的必要性（一）观察的必要性.（一）观察的必要性（一）观察的必要性.（一）观察的必要性（一）观察的必要性1、指向幼、指向幼儿层面儿层面2、指向教、指向教师层面师层面.（二）观察的重要性（二）观察的重要性.（二）观察的重要性（二）观察的重要性.（二）观察的重要性（二）观察的重要性.（二）观察的重要性（二）观察的重要性.（二）观察的重要性（二）观察的重要性5、观察能使我们很好地与家长沟通。、观察能使我们很好地与家长沟通。.（三）观察的可行性（三）观察的可行性.四、观察什么四、观察什么1、儿童比较特殊、突出或者反常、儿童比较特殊、突出或者反常的行为。的行为。2、教师认为有价值、有意义的行、教师认为有价值、有意义的行为。为。.五、如何对幼儿进行观察五、如何对幼儿进行观察（一）观察的前提（一）观察的前提1、对班级每一个幼儿都有一个比较、对班级每一个幼儿都有一个比较完整的了解。完整的了解。比如比如兴趣、偏好、性格、能力以及发兴趣、偏好、性格、能力以及发展的优势领域等。展的优势领域等。.（一）观察的前提（一）观察的前提2 2、了解、并熟悉、了解、并熟悉、了解、并熟悉、了解、并熟悉“观察观察观察观察”的依据的依据的依据的依据指南指南指南指南指南由学习与发展领域、子领域、目标、若干指南由学习与发展领域、子领域、目标、若干指南由学习与发展领域、子领域、目标、若干指南由学习与发展领域、子领域、目标、若干典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解幼儿典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解幼儿典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解幼儿典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解幼儿提供了清晰的框架，便于我们有目的、有计划地观察、提供了清晰的框架，便于我们有目的、有计划地观察、提供了清晰的框架，便于我们有目的、有计划地观察、提供了清晰的框架，便于我们有目的、有计划地观察、了解幼儿。了解幼儿。了解幼儿。了解幼儿。指南中的典型表现可以帮助我们把握好方向指南中的典型表现可以帮助我们把握好方向指南中的典型表现可以帮助我们把握好方向指南中的典型表现可以帮助我们把握好方向和纬度，但绝不是检核幼儿的标准。和纬度，但绝不是检核幼儿的标准。和纬度，但绝不是检核幼儿的标准。和纬度，但绝不是检核幼儿的标准。.（二）观察要有一定的计划性。（二）观察要有一定的计划性。观察的目的观察的目的观察的目的观察的目的性有两种：性有两种：性有两种：性有两种：1.1.要有目的地观察。要有目的地观察。要有目的地观察。要有目的地观察。一种是由于不了解幼儿的某些情况而一种是由于不了解幼儿的某些情况而一种是由于不了解幼儿的某些情况而一种是由于不了解幼儿的某些情况而要观察。要观察。要观察。要观察。另一种是教师看到了幼儿的某些另一种是教师看到了幼儿的某些另一种是教师看到了幼儿的某些另一种是教师看到了幼儿的某些情况，预测可能还会有其他的情情况，预测可能还会有其他的情情况，预测可能还会有其他的情情况，预测可能还会有其他的情况而要观察。况而要观察。况而要观察。况而要观察。.（二）观察要有一定的计划性。（二）观察要有一定的计划性。2.2.要有重点地观察。要有重点地观察。要有重点地观察。要有重点地观察。比如比如：某个幼儿近期在某个方面的发展某个幼儿近期在某个方面的发展出现了状况，或者近段时间经常有人告某个出现了状况，或者近段时间经常有人告某个小朋友的状。小朋友的状。.（三）在日常生活和游戏中观察和记录幼儿的真实表现反映1.在日常生活中观察了解幼儿。在日常生活中观察了解幼儿。包括来园、离园、进餐、喝水、如厕、包括来园、离园、进餐、喝水、如厕、盥洗、午睡盥洗、午睡.n n有目的地观察和教育从幼儿早晨入有目的地观察和教育从幼儿早晨入园就开始了。幼儿入园环节是否顺畅，园就开始了。幼儿入园环节是否顺畅，影响到幼儿一整天是否有良好的情绪。影响到幼儿一整天是否有良好的情绪。我们可以从幼儿独立有序地完成入园环我们可以从幼儿独立有序地完成入园环节，进入晨间游戏的过程中，观察了解节，进入晨间游戏的过程中，观察了解到他们愉快的心情和到他们愉快的心情和“具有基本的生活自具有基本的生活自理能力理能力”的情况。的情况。.2.2.在游戏中观察幼儿。在游戏中观察幼儿。在游戏中观察幼儿。在游戏中观察幼儿。儿童感兴趣的活动儿童感兴趣的活动儿童感兴趣的活动儿童感兴趣的活动儿童不喜欢的活动儿童不喜欢的活动儿童不喜欢的活动儿童不喜欢的活动.n n当观察个别幼儿的游戏时，应尊重了解幼儿的个体差当观察个别幼儿的游戏时，应尊重了解幼儿的个体差当观察个别幼儿的游戏时，应尊重了解幼儿的个体差当观察个别幼儿的游戏时，应尊重了解幼儿的个体差异和学习特点，最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼儿异和学习特点，最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼儿异和学习特点，最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼儿异和学习特点，最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼儿做游戏的主人，大多数时候，教师只需要扮演幕后角色做游戏的主人，大多数时候，教师只需要扮演幕后角色做游戏的主人，大多数时候，教师只需要扮演幕后角色做游戏的主人，大多数时候，教师只需要扮演幕后角色，关注和鼓励幼儿的游戏就是最好的支持。下面的案例，关注和鼓励幼儿的游戏就是最好的支持。下面的案例，关注和鼓励幼儿的游戏就是最好的支持。下面的案例，关注和鼓励幼儿的游戏就是最好的支持。下面的案例中，教师只需要观察，完全不需要干预。中，教师只需要观察，完全不需要干预。中，教师只需要观察，完全不需要干预。中，教师只需要观察，完全不需要干预。开开（开开（开开（开开（4 4岁岁岁岁5 5个月）个月）个月）个月）午睡起床的时候，开开对瑞瑞说：午睡起床的时候，开开对瑞瑞说：午睡起床的时候，开开对瑞瑞说：午睡起床的时候，开开对瑞瑞说：“瑞瑞，来，我是瑞瑞，来，我是瑞瑞，来，我是瑞瑞，来，我是老师，你坐这，听我说。老师，你坐这，听我说。老师，你坐这，听我说。老师，你坐这，听我说。”瑞瑞说：瑞瑞说：瑞瑞说：瑞瑞说：“不，我不想玩。不，我不想玩。不，我不想玩。不，我不想玩。”然然然然后开开说：后开开说：后开开说：后开开说：“跟我玩吧，就一会。你用英语说颜色。来嘛，跟我玩吧，就一会。你用英语说颜色。来嘛，跟我玩吧，就一会。你用英语说颜色。来嘛，跟我玩吧，就一会。你用英语说颜色。来嘛，就一会儿，好不好？就一会儿，好不好？就一会儿，好不好？就一会儿，好不好？”瑞瑞说瑞瑞说瑞瑞说瑞瑞说“好吧，红色、黄色、蓝色、好吧，红色、黄色、蓝色、好吧，红色、黄色、蓝色、好吧，红色、黄色、蓝色、白色白色白色白色”开开说：开开说：开开说：开开说：“那你用英语说。那你用英语说。那你用英语说。那你用英语说。”然后瑞瑞说：然后瑞瑞说：然后瑞瑞说：然后瑞瑞说：“red,blue.”“red,blue.”他们俩一直玩到吃午点的时间。他们俩一直玩到吃午点的时间。他们俩一直玩到吃午点的时间。他们俩一直玩到吃午点的时间。.（四）观察时心中要有提纲（四）观察时心中要有提纲.六六、怎怎样样做做好好观观察察记记录录.六六、怎怎样样做做好好观观察察记记录录.（三三）观观察察记记录录的的格格式式观察时间观察时间观察地点观察地点观察对象观察对象观察目的（具体明确）观察目的（具体明确）观察记录观察记录分析思考分析思考方法措施方法措施.（四四）观观察察记记录录的的主主要要形形式式n n1.再现式记录再现式记录n n2.档案式记录档案式记录n n3.表格式记录表格式记录n n4.要点速记式记录要点速记式记录.1.1.再现式记录再现式记录再现式记录再现式记录时间：时间：时间：时间：06-5-1206-5-12教育活动教育活动教育活动教育活动地点：大一班地点：大一班地点：大一班地点：大一班对象：迪迪小朋友对象：迪迪小朋友对象：迪迪小朋友对象：迪迪小朋友目的：为什么迪迪的画上不见毛线球目的：为什么迪迪的画上不见毛线球目的：为什么迪迪的画上不见毛线球目的：为什么迪迪的画上不见毛线球n n活动开始了，我先做了明确的示范和说明。紧接着，幼儿开始作活动开始了，我先做了明确的示范和说明。紧接着，幼儿开始作活动开始了，我先做了明确的示范和说明。紧接着，幼儿开始作活动开始了，我先做了明确的示范和说明。紧接着，幼儿开始作画。不一会儿，小朋友的画纸出现了许多大大小小、五颜六色的毛线画。不一会儿，小朋友的画纸出现了许多大大小小、五颜六色的毛线画。不一会儿，小朋友的画纸出现了许多大大小小、五颜六色的毛线画。不一会儿，小朋友的画纸出现了许多大大小小、五颜六色的毛线球。当我走到迪迪旁边时，发现迪迪的画纸上只画了很多的竖线，球。当我走到迪迪旁边时，发现迪迪的画纸上只画了很多的竖线，球。当我走到迪迪旁边时，发现迪迪的画纸上只画了很多的竖线，球。当我走到迪迪旁边时，发现迪迪的画纸上只画了很多的竖线，“毛毛毛毛线球线球线球线球”一个也没有，迪迪看到我在看他，连忙用双手将画纸捂住，还不一个也没有，迪迪看到我在看他，连忙用双手将画纸捂住，还不一个也没有，迪迪看到我在看他，连忙用双手将画纸捂住，还不一个也没有，迪迪看到我在看他，连忙用双手将画纸捂住，还不停地用手指擦着已经画好的线条，头也深深的埋了下去停地用手指擦着已经画好的线条，头也深深的埋了下去停地用手指擦着已经画好的线条，头也深深的埋了下去停地用手指擦着已经画好的线条，头也深深的埋了下去这时，婷这时，婷这时，婷这时，婷婷告诉我：婷告诉我：婷告诉我：婷告诉我：“老师，他什么也不会，他画得乱七八糟。老师，他什么也不会，他画得乱七八糟。老师，他什么也不会，他画得乱七八糟。老师，他什么也不会，他画得乱七八糟。”迪迪听了更不迪迪听了更不迪迪听了更不迪迪听了更不好意思了，红着脸，眼里噙着泪水好意思了，红着脸，眼里噙着泪水好意思了，红着脸，眼里噙着泪水好意思了，红着脸，眼里噙着泪水n n我蹲下身去，轻轻摸摸他的头说：我蹲下身去，轻轻摸摸他的头说：我蹲下身去，轻轻摸摸他的头说：我蹲下身去，轻轻摸摸他的头说：“迪迪，你如果不会画毛线球，迪迪，你如果不会画毛线球，迪迪，你如果不会画毛线球，迪迪，你如果不会画毛线球，就画长长的毛线吧，下一次我们再把长长的毛线连起来。就画长长的毛线吧，下一次我们再把长长的毛线连起来。就画长长的毛线吧，下一次我们再把长长的毛线连起来。就画长长的毛线吧，下一次我们再把长长的毛线连起来。”迪迪听到迪迪听到迪迪听到迪迪听到我的话，捂着画的手终于慢慢的挪开了。他看看自己的画，若有所思我的话，捂着画的手终于慢慢的挪开了。他看看自己的画，若有所思我的话，捂着画的手终于慢慢的挪开了。他看看自己的画，若有所思我的话，捂着画的手终于慢慢的挪开了。他看看自己的画，若有所思地说：地说：地说：地说：“老师，我画的是剪断的毛线！老师，我画的是剪断的毛线！老师，我画的是剪断的毛线！老师，我画的是剪断的毛线！”多么合理的解释呀！我及时的多么合理的解释呀！我及时的多么合理的解释呀！我及时的多么合理的解释呀！我及时的表扬他：表扬他：表扬他：表扬他：“你很有创意，但剪断的毛线妈妈就不能打毛衣了，我们来你很有创意，但剪断的毛线妈妈就不能打毛衣了，我们来你很有创意，但剪断的毛线妈妈就不能打毛衣了，我们来你很有创意，但剪断的毛线妈妈就不能打毛衣了，我们来画长长的毛线好不好？画长长的毛线好不好？画长长的毛线好不好？画长长的毛线好不好？”迪迪迪迪迪迪迪迪 又重新画了起来又重新画了起来又重新画了起来又重新画了起来.2.2.档案式记录档案式记录档案式记录档案式记录地点：大一班地点：大一班地点：大一班地点：大一班对象：天天小朋友对象：天天小朋友对象：天天小朋友对象：天天小朋友目的：天天小朋友学习目的：天天小朋友学习目的：天天小朋友学习目的：天天小朋友学习1 1到到到到1010的点数情况的点数情况的点数情况的点数情况观察记录：观察记录：观察记录：观察记录：2006/12/182006/12/18天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1 1的盒子里。用同样的方法他的盒子里。用同样的方法他的盒子里。用同样的方法他的盒子里。用同样的方法他完成了完成了完成了完成了3 3和和和和4 4的点数。到的点数。到的点数。到的点数。到5 5的时候，他先念出盒子上的数字的时候，他先念出盒子上的数字的时候，他先念出盒子上的数字的时候，他先念出盒子上的数字5 5，可点数出的纺，可点数出的纺，可点数出的纺，可点数出的纺锤棒却不是锤棒却不是锤棒却不是锤棒却不是5 5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。2007/2/92007/2/9他在点数完他在点数完他在点数完他在点数完4 4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从4 4开始继续点数开始继续点数开始继续点数开始继续点数5 5、6 6、77应该从应该从应该从应该从1 1数到数到数到数到5 5）。老师过去指导他，在老师的）。老师过去指导他，在老师的）。老师过去指导他，在老师的）。老师过去指导他，在老师的指导下它能够正确的点数，可是老师一离开他就恢复了原样。指导下它能够正确的点数，可是老师一离开他就恢复了原样。指导下它能够正确的点数，可是老师一离开他就恢复了原样。指导下它能够正确的点数，可是老师一离开他就恢复了原样。2007/2/152007/2/15他很快就正确地从他很快就正确地从他很快就正确地从他很快就正确地从1 1点数到点数到点数到点数到5 5。这时他发现写有。这时他发现写有。这时他发现写有。这时他发现写有0 0的盒子内有一根皮筋，的盒子内有一根皮筋，的盒子内有一根皮筋，的盒子内有一根皮筋，便拿起一根纺锤棒套上皮筋放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的便拿起一根纺锤棒套上皮筋放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的便拿起一根纺锤棒套上皮筋放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的便拿起一根纺锤棒套上皮筋放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0 0问：问：问：问：“这是几？这是几？这是几？这是几？”他说：他说：他说：他说：“0“0。”老师又问：老师又问：老师又问：老师又问：“你放了几？你放了几？你放了几？你放了几？”他笑着说：他笑着说：他笑着说：他笑着说：“1“1。”老师说：老师说：老师说：老师说：“0“0有吗？有吗？有吗？有吗？”他说：他说：他说：他说：“没有。这有皮筋。没有。这有皮筋。没有。这有皮筋。没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后，他又继续进行点老师把皮筋拿走后，他又继续进行点老师把皮筋拿走后，他又继续进行点老师把皮筋拿走后，他又继续进行点数一直到数一直到数一直到数一直到9 9，而且全部数对了。，而且全部数对了。，而且全部数对了。，而且全部数对了。.3.3.表格式记录表格式记录表格式记录表格式记录地点：小一班地点：小一班对象：美工区活动的小朋友对象：美工区活动的小朋友目的：幼儿在美工区活动中的情况目的：幼儿在美工区活动中的情况.4.4.要点速记式记录要点速记式记录要点速记式记录要点速记式记录地点：中一班地点：中一班地点：中一班地点：中一班对象：肖昀小朋友对象：肖昀小朋友对象：肖昀小朋友对象：肖昀小朋友目的：肖昀做大饼图的工作观察目的：肖昀做大饼图的工作观察目的：肖昀做大饼图的工作观察目的：肖昀做大饼图的工作观察记录：记录：记录：记录：观察记录：观察记录：观察记录：观察记录：9 9：0000开始拼图。开始拼图。开始拼图。开始拼图。9 9：2525拼完。拼完。拼完。拼完。漾：看这是我自己拼的。漾：看这是我自己拼的。漾：看这是我自己拼的。漾：看这是我自己拼的。T T：老师这是我自己拼的。：老师这是我自己拼的。：老师这是我自己拼的。：老师这是我自己拼的。9 9：3030拆掉，重拼。拆掉，重拼。拆掉，重拼。拆掉，重拼。9 9：4040拼完，躺在上面。拼完，躺在上面。拼完，躺在上面。拼完，躺在上面。后期补充：后期补充：后期补充：后期补充：9 9：0000肖昀开始做大拼图的工作。肖昀开始做大拼图的工作。肖昀开始做大拼图的工作。肖昀开始做大拼图的工作。9 9：2525她拼出完整的图形，站起了看了一会，对从边上经过的漾漾大她拼出完整的图形，站起了看了一会，对从边上经过的漾漾大她拼出完整的图形，站起了看了一会，对从边上经过的漾漾大她拼出完整的图形，站起了看了一会，对从边上经过的漾漾大声说：声说：声说：声说：“看这是我自己拼的。看这是我自己拼的。看这是我自己拼的。看这是我自己拼的。”9 9：3030她快速把拼好的图形拆散，重新拼过。她快速把拼好的图形拆散，重新拼过。她快速把拼好的图形拆散，重新拼过。她快速把拼好的图形拆散，重新拼过。9 9：4040她再次拼出了完整的图形，并仰面躺她再次拼出了完整的图形，并仰面躺她再次拼出了完整的图形，并仰面躺她再次拼出了完整的图形，并仰面躺在拼好的图形上休息。在拼好的图形上休息。.n n（五）观察记录与观察分析的要点与要求：（五）观察记录与观察分析的要点与要求：1.观察记录：指记下的是实际发生的描观察记录：指记下的是实际发生的描述性的笔记而非解释性或判断性的话。述性的笔记而非解释性或判断性的话。客观记录要求观察笔记尽量不受自己价客观记录要求观察笔记尽量不受自己价值观或者固有偏见的影响，不记录观察值观或者固有偏见的影响，不记录观察到的行为的解释，这一点说起来容易做到的行为的解释，这一点说起来容易做起来难。起来难。.令西（令西（令西（令西（4 4岁岁岁岁5 5个月）个月）个月）个月）今天晨谈时令西表现很差，不注意听讲，从头到今天晨谈时令西表现很差，不注意听讲，从头到今天晨谈时令西表现很差，不注意听讲，从头到今天晨谈时令西表现很差，不注意听讲，从头到尾都坐不住，还总挑逗旁边的小朋友，我实在没尾都坐不住，还总挑逗旁边的小朋友，我实在没尾都坐不住，还总挑逗旁边的小朋友，我实在没尾都坐不住，还总挑逗旁边的小朋友，我实在没办法，只好让他坐在我腿上。办法，只好让他坐在我腿上。办法，只好让他坐在我腿上。办法，只好让他坐在我腿上。客观描述的记录客观描述的记录客观描述的记录客观描述的记录 令西在晨谈时间上下跳动，一次只能坐稳大概一令西在晨谈时间上下跳动，一次只能坐稳大概一令西在晨谈时间上下跳动，一次只能坐稳大概一令西在晨谈时间上下跳动，一次只能坐稳大概一分钟，然后就又跳起来、站起来或者走开。坐着分钟，然后就又跳起来、站起来或者走开。坐着分钟，然后就又跳起来、站起来或者走开。坐着分钟，然后就又跳起来、站起来或者走开。坐着时，他拍打旁边的孩子并与他讲话。我坐到令西时，他拍打旁边的孩子并与他讲话。我坐到令西时，他拍打旁边的孩子并与他讲话。我坐到令西时，他拍打旁边的孩子并与他讲话。我坐到令西旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了。他靠旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了。他靠旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了。他靠旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了。他靠着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约5 5分钟。分钟。分钟。分钟。请看一个解释性观察记录中教师的价值观怎样请看一个解释性观察记录中教师的价值观怎样影响观察记录。影响观察记录。.n n（五）观察记录与观察分析的要点与要求：（五）观察记录与观察分析的要点与要求：2.观察分析的要点观察分析的要点（1）聚集幼儿的发展水平）聚集幼儿的发展水平（2）关注幼儿所用的策略）关注幼儿所用的策略（3）师幼互动的时机是否最佳）师幼互动的时机是否最佳（4）材料的提供是否适宜幼儿发展）材料的提供是否适宜幼儿发展.（六）（六）观察记录时要注意：观察记录时要注意：1要实事求是，据实记录。教师在观察时，不要管要实事求是，据实记录。教师在观察时，不要管个人感情色彩，都应把自己当做局外人，把自己的还个人感情色彩，都应把自己当做局外人，把自己的还是是幼儿幼儿的行为、语言都如实记录，只有这样，才能获的行为、语言都如实记录，只有这样，才能获得真实、生动、具体的资料。得真实、生动、具体的资料。2不能干扰不能干扰幼儿幼儿。只有在自然状态下的表现才是最真。只有在自然状态下的表现才是最真实的，特别在实的，特别在“点点滴滴点点滴滴”中，更要避免记录而干扰中，更要避免记录而干扰幼儿幼儿的活动，否则记录只会流于形式。的活动，否则记录只会流于形式。.3不能喧宾夺主。观察记录只是为不能喧宾夺主。观察记录只是为教育教育服务，不能为服务，不能为了记录而影响正常的了记录而影响正常的教育教育教学活动。有的教师为了记录教学活动。有的教师为了记录而放弃了对而放弃了对幼儿幼儿的指导，还美其名曰：的指导，还美其名曰：“我要观察记录。我要观察记录。”这本身就违背了观察记录的初衷。这本身就违背了观察记录的初衷。4在当今重视家园合作在当今重视家园合作教育教育的大环境下，教师很容易的大环境下，教师很容易走进误区，即在观察分析后，过分依赖家长的配合。例走进误区，即在观察分析后，过分依赖家长的配合。例如：在观察如：在观察幼儿幼儿上课爱做小动作，于是将上课爱做小动作，于是将“请家长配合请家长配合教育教育”作为解决问题的途径。其实，教师只需要在作为解决问题的途径。其实，教师只需要在幼儿幼儿园上课时向他提出要求，并有针对性地提醒园上课时向他提出要求，并有针对性地提醒幼儿幼儿，就有，就有可能又快又好地解决这个问题。可见，教师除了考虑家可能又快又好地解决这个问题。可见，教师除了考虑家庭庭教育教育因素之外，更多地应该思考如何在因素之外，更多地应该思考如何在幼儿幼儿园中采取园中采取有效的措施。有效的措施。.（七）（七）观察记录时容易出现的问题：观察记录时容易出现的问题：1、观察受主观性影响、观察受主观性影响2、观察意义性不大、观察意义性不大3、观察偏重于结果、观察偏重于结果.1、观察受主观性影响、观察受主观性影响（1）从本园进行的观察记录中发现，有的）从本园进行的观察记录中发现，有的教师观察记录教师观察记录的持续时间较短，没有将的持续时间较短，没有将幼儿幼儿放在一个完整的情境中进行放在一个完整的情境中进行了解，教师只是抓住了解，教师只是抓住幼儿幼儿说的几句话或几个动作就结束了说的几句话或几个动作就结束了观察。观察。（2）有时在实施有时在实施教育教育措施时，也经常出现措施时，也经常出现“需要加强需要加强教教育育”“待加强待加强”等字眼。而具体该使用什么方法，开展怎等字眼。而具体该使用什么方法，开展怎样的样的教育教育活动，如何加活动，如何加教育教育，却没有结合观察的事实进，却没有结合观察的事实进行深入的思考和说明行深入的思考和说明。（3）还有的教师在记录的观察内容并非亲眼所见，而是还有的教师在记录的观察内容并非亲眼所见，而是根据根据幼儿幼儿反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、全面，教师据此分析全面，教师据此分析幼儿幼儿的发展情况也不一定与实际相符。的发展情况也不一定与实际相符。.2、观察意义性不大、观察意义性不大教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。但是有的教师目的意识不强，主分析问题、解决问题。但是有的教师目的意识不强，主要以笼统、简单的要以笼统、简单的“客观描述客观描述”为主，让观察活动流于形为主，让观察活动流于形式，失去意义。式，失去意义。例如，一份观察记录上这样记录：例如，一份观察记录上这样记录：“XX上课又没有举手上课又没有举手发言。发言。”可以说这是一次没有意义的观察，教师无法通过观察可以说这是一次没有意义的观察，教师无法通过观察寻找有效的寻找有效的教育教育切入口。我们都知道，孩子上课不吵不闹，切入口。我们都知道，孩子上课不吵不闹，但又不举手发言的人数大有人在。至于是因为对但又不举手发言的人数大有人在。至于是因为对活动内容不活动内容不感兴趣，还是对不明白，或是不愿意举手等原因，教师只有感兴趣，还是对不明白，或是不愿意举手等原因，教师只有通过对通过对幼儿幼儿进行了解、谈话以及进行了解、谈话以及幼儿幼儿情绪变化过程等细节的情绪变化过程等细节的观察，才能针对不同观察，才能针对不同幼儿幼儿的特色寻找切实有效的的特色寻找切实有效的教育教育策略。策略。.3、观察偏重于结果、观察偏重于结果在观察记录在观察记录幼儿幼儿的活动时，教师不自觉地记录下的活动时，教师不自觉地记录下幼儿幼儿活动的结果，而忽略了过程。活动的结果，而忽略了过程。如一份观察记录这样记录：如一份观察记录这样记录：“XX到美工区玩了一会儿，到了娃娃到美工区玩了一会儿，到了娃娃家想参与，被赶了出来。结果今天的活动区时间里，他就东摆摆、西家想参与，被赶了出来。结果今天的活动区时间里，他就东摆摆、西弄弄。弄弄。”教师只注意到操作的结果，对教师只注意到操作的结果，对幼儿幼儿在活动过程中是否感兴趣、在活动过程中是否感兴趣、如何摆弄材料等细节却忽视了，而这些信息往往正是最能启发教师，如何摆弄材料等细节却忽视了，而这些信息往往正是最能启发教师，应如何采取相应的策略去促进该应如何采取相应的策略去促进该幼儿幼儿在现有水平上有发展，所以操作在现有水平上有发展，所以操作活动中的观察应重视过程的观察。活动中的观察应重视过程的观察。.n n（六）后续教育工作中的措施（六）后续教育工作中的措施根据具体情况、幼儿的个性特征、家庭教育等等，考虑加强或改善哪些教育行为，制定或调整哪些教育计划，从而有针对性地促进幼儿全面发展。根据具体情况、幼儿的个性特征、家庭教育等等，考虑加强或改善哪些教育行为，制定或调整哪些教育计划，从而有针对性地促进幼儿全面发展。根据具体情况、幼儿的个性特征、家根据具体情况、幼儿的个性特征、家庭教育等等，考虑加强或改善哪些教育行庭教育等等，考虑加强或改善哪些教育行为，制定或调整哪些教育计划，从而有针为，制定或调整哪些教育计划，从而有针对性地促进幼儿全面发展。对性地促进幼儿全面发展。（2）有时在实施有时在实施教育教育措施时，也经常出现措施时，也经常出现“需要加强需要加强教教育育”“待加强待加强”等字眼。而具体该使用什么方法，开展怎等字眼。而具体该使用什么方法，开展怎样的样的教育教育活动，如何加活动，如何加教育教育，却没有结合观察的事实进，却没有结合观察的事实进行深入的思考和说明行深入的思考和说明。.寄寄语语观察孩子，走近孩子，观察孩子，走近孩子，你会发现每个孩子奇妙的故事；你会发现每个孩子奇妙的故事；尊重孩子，理解孩子，尊重孩子，理解孩子，你会收获每个孩子灿烂的微笑。你会收获每个孩子灿烂的微笑。愿我们都能成为观察孩子的有心人！愿我们都能成为观察孩子的有心人！.综上述分析，如何科学的观察幼儿，如何记录，记什么，是当代教师所必须学习的一个重要的基本功。它们要求我们教师要以正确的儿童观、教育观来指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察者和教育者。总之，观察记录是通过真实描述幼儿学习、活动的发展过程，将儿童积极探索和学习的状态真实地呈现在成人面前，让教师能对幼儿的发展评估做出全面、客观、真实、生动的评价，使终结性评价和形成性评价相结合，确保评价的科学性、准确性。.n n教师只有学会了观察，才能对幼教师只有学会了观察，才能对幼儿的学习和活动能进行正确的解读、儿的学习和活动能进行正确的解读、分析和反思。对幼儿行为的解读有助分析和反思。对幼儿行为的解读有助于教师由点到面掌握全班幼儿的发展于教师由点到面掌握全班幼儿的发展状况，并为有的放矢的开展各项活动状况，并为有的放矢的开展各项活动提供依据，同时也促进我们教师自身提供依据，同时也促进我们教师自身的专业成长与发展。的专业成长与发展。.4、观察不能深入进行、观察不能深入进行我们主要从主题活动中进行观察记录，但发现这样我们主要从主题活动中进行观察记录，但发现这样的观察容易受主题的限制，往往不能及时发现新问题或的观察容易受主题的限制，往往不能及时发现新问题或针对针对幼儿幼儿发展情况提出更高的要求。发展情况提出更高的要求。例如，有一次观察中记录了一位例如，有一次观察中记录了一位幼儿幼儿经常不主动收拾自己经常不主动收拾自己的用具，随后便实施了相应的的用具，随后便实施了相应的教育教育策略；在第二次观察时，教策略；在第二次观察时，教师就把注意力放在证实实施的师就把注意力放在证实实施的教育教育策略是否起作用、该策略是否起作用、该幼儿幼儿是是否已经学会了自己收拾用具上。看到预期目标已经达到，观察否已经学会了自己收拾用具上。看到预期目标已经达到，观察活动也就终止了。这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动也就终止了。这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进，深入进行了。活动层层递进，深入进行了。.