国家教师资格考试专用教材历史学科知识与教学能力(高级中学).pdf

Q寐中公教师考试给人改变未来的力量第一部分高中历史学科知识与能力第一章 高中历史课程与教学基本理论第二章中国史第三章世界史中公教师考试I历史学科知识与教学能力高级中学高中历史课程与教学基本理论（从考试大纲看本章考点）（1.了解高中历史课程的地位、性质与作用。熟悉高中历史课程必修模块和选修模块，理解课程标准 所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学。了解现行高中历史教材的编排体 例和内容结构，了解多种类型的历史教学材料。2.掌握历史唯物主义的基本理论,能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征。4.能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和 阐释,运用可靠的证据对历史进行评析。_）（考点聚焦1.本章内容在考试中大多以主观题形式进行考查。2.本章内容在考试中的考查重点是高中历史课程新特点和高中历史课程新的课程体系的建立等。同时 需掌握历史学科教学的理论和方法，了解高中历史课程的性质和基本理念，能够运用高中历史课程标准指 导教学。第一节高中历史课程概述（考点梳理一、高中历史课程论（一）高中历史课程悭念1.全面发挥历史教育的功能历史教育的功能可以概括为社会功能和育人功能两大类。过去在“应试教育”价值观的指导下，历 史教育注重社会功能，忽视了育人功能，突出表现在学校历史教育以知识为中心，学生为了分数而学 习历史，历史教师为了升学而教历史。在新课程背景下,历史教育的根本功能是育人，是促进学生身心 和谐发展。历史教育育人功能的内涵十分丰富,主要体现在以下两个层面上。2中公教师考试第一部分高中历史学科知识与能力I给人改变未来的(1)历史教育的人文教育功能通过历史知识的学习对学生进行人文素质的培养和人文精神的熏陶，这是历史教育所承担的最 基本的育人功能。课程标准在课程性质中明确指出：“通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人 格，促进个性的健康发展”，“有助于学生个性的健康发展”，“通过历史必修课程培养健康的情感 进一步提高人文素养”,“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是全面提高人文素养 的基础和载体”。可以看出,人文精神是历史课程改革的本质。因此，必须将人文精神渗透到历史新课 程教学的实践中去,贯穿于整个历史教学过程的始终。(2)历史教育的公民教育功能为社会培养合格的公民是各国基础教育的首要目标。世界上很多国家把历史教育当成是公民教 育的重要渠道。我国在21世纪初期进行的历史课程改革中，历史教育日益全面承担起公民教育的重 要功能。但是由于历史的和现实的原因,长期以来，我国历史教育承担的公民教育功能不够全面，广大 的历史教师对历史教育与公民教育之间关系的关注也不够充分。随着我国经济和社会的发展，对公民 的素质也提出越来越高的要求。在此特殊背景下,探索在历史教育中开展公民教育具有现实意义。公民教育是旨在使人们成为健全公民的教育。最广义的公民教育是指个人成为一个健全公民的 所有教育。次广义的公民教育为旨在形成符合社会所需的品性教育,主要包括公民意识教育、思想教 育、政治教育、道德教育、法制教育、性格教育等。狭义的公民教育仅仅指公民意识教育。历史教育中的 公民教育与其他学科公民教育的侧重点有所差异，它不是完全针对公民知识的教育和公民技能的训 练,而是注重公民意识的培养,从而提高公民的素质。总之,历史教育应从社会功能和育人功能两个方 面担当起全面发挥历史教育功能的重任。正是从这一理念出发，历史课程标准依据学科特点,高度重 视历史教育功能的全面发挥。2.课程内容努力做到“三贴近”课程内容做到“三贴近(贴近时代、贴近社会、贴近学生生活)”这一理念，是指历史课程内容要面 向学生生活的时代，面向社会实践。历史课程内容要注意关注学生的现实生活，即关注与学生生活相 关的生活经验,使之成为学生生命历程的重要组成部分，要扩大学生的知识接触面,让学生在与社会 环境的互动中获得完善和发展。历史课程内容不仅要关注学生的现实生活，还要关注学生更高的需 求，即精神生活的需要,提高学生的生活质量、生命质量,使他们体味人生的价值和生活的意义。以往 的历史课程中社会生活史的内容几乎是空白，而社会生活是最丰富的历史场景，历史课程的课堂教学 内容应当与社会生活实践紧密联系，从衣食住行、社会交往、人生礼仪等方面来反映人类社会生活、社 会风俗、文化遗产的演变与进步。本次高中新课程改革在历史课程内容选择上,主动适应社会进步和时代发展。首先,关注社会进 步，如历史必修2增加了“国有企业改革”“开发开放上海浦东”“以第二次世界大战后美国等国家为 例,分析当代资本主义的新变化”以及“中国参加世界贸易组织(WTO)”等内容，历史必修3增加了“三个代表，重要思想”等内容。其次，课程内容的取舍贴近时代，有所侧重。为了帮助学生更好地了解 世界，并能从世界文明发展的角度更好地了解中国传统文化，从而形成正确的世界观以及对历史宏观 整体的认识,必修课程不仅弥补了现行高中历史课程没有世界古代史的缺陷，而且增加了世界史内容 的比重，世界史的内容约占高中历史课程内容总量的40%。再次,及时反映历史学科研究的新趋势和 新成果，关注人类社会发展进程。如在重视政治史内容的同时，加强了社会生活史、科学技术史和文化 思想史的内容等。最后，增强课程内容与社会生活和学生经验的联系。如关注社会生活是当代史学的 重要特征,必修课程增加了“中国近现代社会生活的变迁”专题,让学生通过身边的变化来感悟社会进3中公教师考试历史学科知识与教学能力高级中学给人改变未来的力量步和历史发展。3.努力改进教学方式在学校教育中,教学方式不能孤立地存在,它要受到多方面因素的影响和制约，主要有：（1）受课 程改革需要的影响和制约。要认识在高中新课程中为什么要转变历史教学方式,需要了解高中历史新 课程的相关变化，即高中历史新课程对历史教学方式提出了哪些具体的要求，并力图提供什么样的条 件。（2）受历史特点和学生历史认知发展的影响和制约。与其他学科的内容相比,历史内容大都具有过 去性和一度性两个明显特点。在历史教学中，这两个特点决定了学生所学的绝大部分知识，不仅学生 不能通过观察直接面对学习，即便是教师大多也没有直接接触过。这就决定了在学生的历史认知发展 过程中，认知的主体即学生始终不能面对学习的对象。因此,在历史教学中，更需要建构带有自身特点 的、合理的学与教的方式,多角度、多层次地“再现”历史，从而激活学生的历史思维。（3）受历史教学手 段和方法发展的影响和制约。任何一种教学方式的存在和运行，都与一定的教学手段和方法分不开。教学手段和方法的进步与发展，直接影响到教学方式的变化。这些新手段和新方法的运用，已经使历 史教学程序开始出现变化。与学生的学习方式转变相适应，新一轮历史课程改革应努力改进教师的教学方式,倡导以学生学 习为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式。如何改进教学方式，我们认为，教师必须转变教学观念,转变在教学中自身的角色，由传统的知识 传授者向新课程条件下的知识传授者转变。在新一轮历史课程改革中，要转变教师的传统教学观念，改进教师的教学方式，鼓励教师创造性 地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环 境，激发学生学习历史的兴趣和热情，以达到我们所期望的课程目标。4.倡导学生自主学习所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言，相对的是被动学习和机械学习。“自主学习”主要是 指:学生具有自觉学习的愿望和积极性，而不是在外来压力下被迫进行学习;允许学生在教师指导下,对自己特别感兴趣的学习内容进行超越课程目标要求的深入学习。自主学习的内涵包括主动性、独立 性,合作学习的内涵包括交往性、互动性,探究学习的内涵包括问题性、过程性。一句话，“自主学习是 一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由地选择学习 目标、学习内容、学习方法,并通过自我调控的学习活动，完成具体学习目标的学习模式”，要真正让学 生自己学习历史，而不是让他们等待教师来灌输。当然，并非每堂历史课、每个学生在学习时都得自 主、合作和探究，“自主、合作、探究作为一种品质，必须大力弘扬和彰显”，但“选用时必须根据学科性 质、教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合”,“防止将其绝对化、片面化、庸俗化”。为什么要提出转变学生的学习方式呢？其原因，一是由于现有的学习方式不利于学生学习兴趣的 养成;二是鉴于不同的学习方式和学习结果有着密切的关系。那么，如何改变学习方式呢？或者说，学习历史究竟有哪些方式？这是一个很难回答的问题。事实 上,受条件和环境的影响,学习方式不可能千篇一律。要改变学生的学习方式，倡导学生自主学习，需 要做到:第一，历史教师要引导学生确立“我想学”历史的“主动学习”的态度。第二，历史教师要培养学 生具有“我能学”历史的“主动学习”的能力。第三，历史教师应培养学生在活动与探究中掌握“我会学”历史的“主动学习”的方法。总之，在全部教学环节中，学生是主体,而教师要在履行组织、指导、示范和 传授知识职责的同时，高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以从根中公教师考试第一部分高中历史学科知识与能力I给人改变未来的本上改变学生被动接受知识的传统学习方式，达到新课程改革的目的。（二）高中历史课程的特点新课改将高中课程分为八大学习领域，高中历史课程属于人文与社会学习领域。概括起来，高中 历史课程有以下几个特点：第一，以历史唯物主义为指导。历史唯物主义是马克思主义哲学的重要组成部分，是一种科学的 历史方法论，对于高中历史课程和高中历史学习具有重要的指导意义。第二,以提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展为目的。高中历史课程属 于人文社会学科,关注学生的文化素质和人文素养是其应有之义;而且,区别于其他人文社会学科,历 史学科的独特价值在于它能培养学生的历史意识。第三，高中历史课程是为进一步提高全体国民的素质而设置的基础教育课程。这句话有两层意 思:首先，高中历史课程仍然属于基础教育，所以它不能等同于大学历史课的浓缩版，不是为了培养专 门的历史学研究人才。因此，其内容的选择必须根据这一性质，精选一些素质教育必需的经典知识，作 为进一步提升所有学生素质的基础。其次，高中历史课程不同于初中历史课程,它是为进一步提高全 体国民的素质而设置的基础教育课程，因此，其内容的选择应该符合高中学生的认识水平以及社会对 于高中学生基本素质的要求。（三）高中历史课程的作用第一，站在历史的角度讲，高中历史课程的作用在于总结人类历史的经验教训I,继承人类的历史 文化遗产。这就要求学生对于历史要持有温情与敬意的态度，要着重了解不同的民族对于人类文明做 出的贡献,这样才有可能认同并传承人类文明的优秀传统。第二，站在现实的角度讲，高中历史课程的作用在于唤起学生对于中华民族以及全人类的历史命 运的关注。现实是由历史发展过来的,研究历史上的人与人、人与社会、人与自然的关系，有助于学生 正确处理现实中的人与人、人与社会、人与自然的关系,从而心怀天下、心系人类。第三，站在学生的角度讲，高中历史课程的作用在于培养学生健全的人格，这体现出以人为本的 时代精神，也体现了新时期教育的本质。高中历史教学的目的在于帮助学生学会从历史的角度去观察 和思考社会与人生，认识自己，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观,提高历 史素养和人文素养,为成为具备良好综合素质的合格公民奠定基础。上述三个角度，前二者是站在民族、国家和人类的宏大角度来讲的,第三个是站在学生个体的角 度来讲的。这与此次基础教育课程改革所提倡的“为了中华民族的伟大复兴、为了每个学生的全面发 展”的主旨是一致的。（四）高中历史课程内容概述1.历史的概述历史（I）着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容，共有九个专题:专题一古代中国的 政治制度（包括宗法制、分封制、君主专制中央集权制度等内容）;专题二 列强侵略与中国人民的反抗斗 争（包括两次鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华战争、日本侵华战争;禁烟运动、义和团运动、抗日战争 等内容）;专题三 近代中国的民主革命（包括太平天国运动、辛亥革命、五四运动、中国共产党成立、新民 主主义革命等内容）;专题四 现代中国的政治建设与祖国统一（包括中华人民共和国成立、人民代表大 会制度、共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、“文化大革命对民主法制的践踏、5中公教师考试历史学科知识与教学能力高级中学给人改变未来的力量中国共产党十一届三中全会以来我国民主与法制建设的主要成就、“一国两制”的理论和实践等内容）;专题五 现代中国的对外关系（包括新中国建立初期的重大外交活动、和平共处五项原则、中国恢复在 联合国合法席位、中美关系正常化、中日建交、改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要 外交活动等内容）;专题六 古代希腊、罗马的政治制度（包括希腊城邦制度、雅典民主政治、罗马法等内 容）;专题七 欧美资产阶级代议制的确立与发展（包括英国权利法案、君主立宪制、美国1787年宪 法、法兰西第三共和国宪法、德意志帝国宪法等内容）;专题八 从科学社会主义理论到社会主义制度 的建立（包括共产党宣言、巴黎公社、俄国十月革命胜利、社会主义制度在中国建立等内容）;专题九 当今世界政治格局的多极化趋势（包括美苏两极对峙格局的形成、“冷战”、欧洲共同体的形成、日本成为 世界经济大国、中国的振兴、不结盟运动的兴起、两极格局瓦解、多极化趋势加强等内容）。概括起来，历史（I）的特点是:第一，突出了人类政治文明中的成果，尤其是制度层面的成果，因 为政治制度是历史发展中比较稳定、长期发挥作用的因素。第二，厚今薄古,突出近现代史，突出历史 与现实的联系。第三，把人类社会作为一个整体进行观察，勾勒出人类政治文明总体演进的脉络。把中 华政治文明纳入到世界政治文明当中进行综合全面地考察研究，由此确定中华政治文明在世界政治 文明中的地位。承认历史发展的多样性统一,既看到人类社会发展有共同的规律和趋势,又看到不同 文明有自己独特的具体发展道路。历史（I）学习的核心要旨是:第一，了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基 本史实，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律。第二,学会从 历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素 共同作用的结果。第三,理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程,树 立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。2.历史（II）的概述历史n着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容，共有八个专题：专题一 古代中国经济的基本结构与特点（包括古代中国农业的主要耕作方式和土地制度、古代中国手工业、古代中国商业、“重农抑商”“海禁”等政策、资本主义萌芽等内容）;专题二 近代中国经济结构的变动 与资本主义的曲折发展（包括鸦片战争后中国经济结构的变动、近代民族工业兴起、民国时期民族工 业曲折发展等内容）；专题三 中国特色社会主义建设的道路（包括20世纪50年代至70年代我国探 索社会主义建设道路的实践、中共十一届三中全会有关改革开放决策的内容、家庭联产承包责任制、国有企业改革、对外开放格局初步形成、建立社会主义市场经济体制等内容）;专题四 中国近现代社 会生活的变迁（包括近代以来人们物质生活和社会习俗变化、近代以来交通通讯工具的进步、近现代 报刊、影视和互联网的逐渐普及等内容）;专题五 新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形 成和发展（包括开辟新航路，荷兰、英国野蛮抢夺殖民地和建立海外商品市场，两次工业革命和资本主 义世界市场等内容）;专题六 罗斯福新政与资本主义运行机制的调节（包括1929-1933年资本主义 世界经济危机、罗斯福新政、当代资本主义的新变化等内容）;专题七 苏联社会主义建设的经验与教 训1（包括战时共产主义政策、新经济政策、“斯大林模式”、从赫鲁晓夫改革到戈尔巴乔夫改革等内容）;专题八 当今世界经济的全球化趋势（包括“布雷顿森林体系”、欧洲联盟、北美自由贸易区、亚太经济 合作组织、世界贸易组织、经济全球化的发展趋势等内容）。概括起来，历史（n）的特点是:第一，突出了人类经济文明中的成果,尤其突出古往今来世界各国 经济发展模式，如古代中国发达的农耕经济、中国特色社会主义建设道路、罗斯福新政、苏联模式等。第二，厚今薄古，突出近现代史，突出历史与现实的联系。第三,把人类社会作为一个整体进行观察，勾6中公教师考试第一部分高中历史学科知识与能力I给人改变未来的勒出人类经济文明总体演进的脉络。第四,适当引进了学术研究的最新成果。历史（n）的核心要旨是:第一，了解自古以来中外经济的发展和社会生活的变迁，以及人类为发 展社会经济、改善生活所做出的努力。第二，理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式,并对其 作出科学的评价与解释。第三,进一步认识我国的基本国情和世界经济发展趋势,培养为我国社会主 义现代化建设而奋斗的社会责任感。3.历史（明概述历史（HI）着重反映人类社会思想文化和科学技术领域的发展进程及其重要内容，共有八个专题:专题一中国传统文化主流思想的演变（包括诸子百家、汉代儒学、宋明理学、李贽、黄宗羲、顾炎武、王 夫之等内容）;专题二 古代中国的科学技术与文化（包括古代中国的科技成就、中国书画、诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说、京剧等内容）;专题三 近代中国的思想解放潮流（包括林则徐、魏 源、维新变法思想、新文化运动、马克思主义在中国传播等内容）;专题四20世纪以来中国重大思想 理论成果（包括孙中山三民主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想等内容）;专题五 现 代中国的科学技术与文化（包括新中国成立以来科技发展的主要成就、“百花齐放、百家争鸣”的方针、教育的发展等内容）;专题六 西方人文精神的起源及其发展（包括古代希腊智者学派、苏格拉底、文艺 复兴、宗教改革、启蒙运动等内容）;专题七 近代以来世界科学技术的历史足迹（包括经典力学、进化 论、蒸汽机的发明、电气技术的应用、相对论、量子论、网络技术等内容）;专题八19世纪以来的世界 文学艺术（包括19世纪以来文学的主要成就、19世纪以来有代表性的美术作品、19世纪以来有代表 性的音乐作品、影视艺术产生与发展等内容）。概括起来，历史（in）的特点是:第一，突出人类思想文明中的成果,主要为四大块思想、科技、文学、艺术。第二，相比较而言，古代史比重较大,是因为人类优秀文化都是长期历史积淀的结果。第 三，把人类社会作为一个整体进行观察，勾勒出人类思想文明总体演进的脉络。历史（HI）的核心要旨是:第一，在漫长的历史发展进程中，人类的思想文化经历了由低级向高级 发展的历程，并呈现出多元化的特征。在这一过程中，不同特色的思想文化相互碰撞、相互交融，共同 发展。第二，认识人类思想文化发展的多样性，理解和尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统，增 强对祖国传统文化的认同感，树立自觉传承祖国和人类思想文化遗产的意识。4.选修1的概述选修1的主题是历史上重大改革回眸。共有九个主题:梭伦改革、商鞅变法、北魏孝文帝改革、王 安石变法、欧洲的宗教改革、穆罕默德阿里改革、1861年俄国农奴制改革、明治维新、戊戌变法。选修1的核心要旨是:第一，人类社会自产生以来，改革就与社会进步相伴而生。因此，学习和掌 握历史上重大改革的史实，有利于学生认识人类社会的发展规律。第二，了解改革的历史背景和进程,改革的复杂性与多样性，科学地认识和评价改革，理解历史发展的多样性。第三,学习改革家坚强不屈 的意志，增强对社会的历史责任感，进一步认识我国改革开放的伟大意义。5.选修2的概述选修2的主题是近代社会的民主思想与实践。共有七个专题:专题一专制理论与民主思想（包括 托马斯阿奎那“君权神圣”、詹姆士一世“君权神授”、斯宾诺莎、洛克、卢梭等内容）;专题二 英国国会 与国王的殊死搏斗（包括权利请愿书、大抗议书、国会处死国王查理一世、建立“护国政体”、斯图 亚特王朝复辟等内容）;专题三 向封建专制统治宣战的檄文（包括独立宣言、人权宣言、中华民 国临时约法等内容）;专题四 构建资产阶级代议制的政治框架（包括权利法案、英国责任制内阁、美国1787年宪法等内容）;专题五 法国民主力量与专制势力的斗争（包括法国大革命中波旁王朝被7中公教师考试历史学科知识与教学能力高级中学给人改变未来的力量推翻、共和国建立、拿破仑帝国建立、波旁王朝复辟、法兰西第二帝国建立、法兰西第三共和国确立共 和制度等内容）;专题六 近代中国的民主思想与反对专制的斗争（包括“中学为体、西学为用”、康有 为、梁启超和孙中山关于民主的主要论述、辛亥革命前后反对专制斗争等内容）;专题七 人民群众要 求民主的斗争（包括宪章运动、第一国际、巴黎公社、第二国际、抗日战争胜利前后人民群众反对国民 党独裁的斗争等内容）。这七个专题，也可以按照国别大致分为英国近代民主思想与实践、法国近代民 主思想与实践、美国近代民主思想与实践、中国近代民主思想与实践。选修2的核心要旨是:第一，知道专制和民主出现的历史背景、了解近代社会民主思想与实践的 历史过程和发展趋势、树立民主与法治意识，培养现代公民必备的基本素质。第二,了解民主思想的起 源与主要观点，辨别和比较不同流派的民主思想、不同表现形式的民主制度;收集历史上民主与专制 斗争的相关资料，并对其进行归纳、整理、分析和评价,形成历史的进步意识。第三,历史地看待民主制 度产生的历史渊源，了解推动人类政治文明进程的民主思想与实践是一个不断变化的历史过程，并给 予积极、客观的评价;对阻碍历史进步的专制思想、政治制度和政治统治持批判态度，确立积极推动民 主进步的历史责任感。6.选修3的概述选修3的主题是20世纪的战争与和平。共有六个专题:专题一第一次世界大战（包括第一次世 界大战爆发的历史背景、过程、后果等内容）;专题二 凡尔赛-华盛顿体系下的和平（包括凡尔赛会议、华盛顿会议、“非战公约”、国际联盟等内容）;专题三 第二次世界大战（包括第二次世界大战爆发的历 史背景、第二次世界大战全面爆发、国际反法西斯同盟的建立、各大战场重要战役以及反法西斯战争 胜利的历史意义等）;专题四 雅尔塔体制下的冷战与和平（包括美苏冷战、世界保卫和平大会罗素-爱因斯坦宣言、六七十年代美国反战运动、七八十年代美苏等国由紧张对抗到谋求缓和对话、联合国 的产生及其在维护世界和平中的主要活动等内容）;专题五 烽火连绵的局部战争（包括朝鲜战争、越 南战争、中东战争、印巴战争、两伊战争、海湾战争等内容）;专题六 和平与发展当今世界的时代 主题。选修3的核心要旨是:第一，进一步培养热爱和平、关爱人类的正义感和崇高情操;第二,进一步 认识战争的根源和现实危险性,树立忧患意识与和平意识,从历史经验的总结中提高保卫世界和平的 自觉性。第三，进一步弘扬世界人民在世界反法西斯战争中表现的爱国主义、国际主义和不畏强敌、百 折不挠、不怕牺牲的献身精神,为维护世界和平的神圣事业进行不懈努力。7.选修4的概述选修4的主题是中外历史人物评说。共有六个专题:专题一古代中国的政治家（包括秦始皇、唐 太宗、康熙帝）;专题二 东西方的先哲（包括孔子、柏拉图、亚里士多德）；专题三 欧美资产阶级革命 时代的杰出人物（包括克伦威尔、华盛顿、拿破仑）;专题四“亚洲觉醒”的先驱（包括孙中山、甘地、凯 末尔）;专题五 无产阶级革命家（包括马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平）;专题六 杰出的科学家（包括李时珍、詹天佑、李四光、牛顿、爱因斯坦）。选修4的核心要旨是:第一,了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系,科学 地评价其在历史上的作用，这是历史学习的一个重要内容，也是现代公民必备的人文素质之一。第二,掌握科学评价历史人物的一些基本方法,把历史人物置于特定历史条件下,进行具体分析，尤其要关 注个人在历史发展进程中所起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系。第三,从杰出人物的 言行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。8中公教师考试第一部分高中历史学科知识与能力I给人改变未来的8.选修5的概述选修5的主题是探索历史的奥秘。共有七个专题:专题一历史与历史的重现（包括历史过程的客 观性和重现历史的主观性、史料的含义和作用、历史学家工作的基本方法,初步认识史学方法的重要 意义等）;专题二 人类起源之谜（包括古人类学家和考古学家对人类起源的基本研究成果、人类起源 中的主要未解之谜等）;专题三 三星堆遗址古蜀文明之谜;专题四 玛雅文明的消失;专题五 二 里头文化的探索;专题六 米诺斯宫殿遗址与克里特文明;专题七 大津巴布韦遗址与非洲文明探秘。选修5的核心要旨是:第一，了解这些历史之谜及其探究过程，可以进一步激发学生的学习兴趣,初步了解解开人类社会发展之谜的方法，有助于理解对人类历史的认识是一个不断接近真理的过程。第二,通过学习，培养学生探究历史问题的兴趣,了解考古发掘及研究工作的基本常识,增强历史感o 在学习过程中，注重学习方法的多样化。第三，引导学生深入体会历史的特点和人类认识历史问题的 复杂性、艰巨性,逐步培养学生严谨的科学态度和历史创新思维的意识与习惯。9.选修6的概述选修6的主题是世界文化遗产荟萃。共有六个专题:专题一世界文化遗产的由来（包括“世界遗 产公约”、世界文化遗产名录、确认世界遗产的重要原则等）;专题二 古代埃及文明的历史遗产（包括 吉萨和孟菲斯地区的金字塔、努比亚地区的拉美西斯二世遗迹、阿布辛拜勒神庙的搬迁等）；专题三 古代希腊、罗马的历史遗迹（包括希腊雅典卫城的巴特农神庙、奥林匹克遗址群、罗马古城及古建筑遗 址群等）;专题四 欧洲文艺复兴时期的文化遗产（包括佛罗伦萨、圣彼得大教堂、米开朗基罗、拉斐尔、贝尔尼尼等）;专题五 中国的历史文化遗产代表（包括秦始皇陵兵马俑、万里长城、北京明清故宫、颐 和园和皇家陵寝等古建筑、山西平遥古城、安徽古村落、昆曲等）;专题六 具有警示意义的世界遗产（包括塞内加尔的戈雷岛、奥斯维辛集中营）。选修6的学习要旨是:第一，在国际文化交流日趋频繁的今天，了解和考察世界文化遗产,有助于 学习和借鉴世界各国的文明成果,也有助于了解中国文化遗产在世界文化宝库中的地位。第二，知道 我国是一个历史悠久、文化遗产丰富的国家,进一步增强爱国主义观念。第三，懂得在人类生存的环境 里,文化与自然有不可分割和密切相连的关系，从而树立基于文化和自然两方面的环境保护意识。第 四,从一些起警示作用的世界遗产中认识其产生的历史根源，认识其特殊的教育意义。二、高中历史新课程标准的内容及其特点（一）高中历史新课程标准的内容高中历史新课程标准共分四部分:前言、课程目标、内容标准和实施建议。1.前言课程性质：一是历史性，以历史知识为载体，“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规 律”,“从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程,通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程 中丰富的历史文化遗产，能使学生了解人类社会发展的基本脉络,总结历史经验教训”。二是课程性,以素质教育为目标。高中历史课程的目标是“进一步培养学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进 学生全面发展”，“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和 思考人与人、人与社会、人与自然的关系,进而关注中华民族以及全人类的历史命运培养学生健 全的人格，促进个性的健康发展。”课程的基本理念：以学生发展为本；遵循基础性、多样性和发展性原则;体现课程性；全面落实课 程目标;改革教学方法;健全评价机制。9中公教师考试历史学科知识与教学能力高级中学给人改变未来的力量课程的设计思路:在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基 本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内 容，为其进入社会和高一级学校学习奠定基础。2.课程目标传统的中学历史教育三大任务是传授历史知识、培养历史能力和进行政治思想教育。新的课程标 准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出和规定了中学历史教育的基本要求,把知识与能力有机地结合在一起，把过程与方法作为目标明确提出，同时把政治思想教育拓宽为情感 态度与价值观教育。要求学生在历史学习过程中，学习知识，提高能力，学会学习，学会做人。这样，历 史教育目标得到了明显拓宽和完善，为全面发展历史教育功能指明了方向,奠定了基础。高中历史“结果性目标”有三个水平：第一是了解水平，这是最基本的学习水平，它要求学生知道并正确说出高中历史的基本史实。对 这类历史内容，课程标准使用了“了解”、“知道”、“列举”、“说出”、“讲述”、“简介”、“简述”、“描述”等行 为动词。如：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。列举宋明理学的代表人物,说明宋明时期儒学的发展。说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的 异同。讲述家庭联产承包责任制和国有企业改革的主要内容，认识改革与社会发展的关系。简介世界文化遗产名录,认识世界遗产是全人类共同的宝贵财富。简述万里长城独特的建筑风格、复杂的建筑结构和浩大的建筑规模,认识长城在中国历史发展进 程中的作用和影响。描述希腊雅典卫城的巴特农神庙，认识古希腊城市国家雅典的历史特点及其建筑艺术成就。第二是理解水平，它要求学生能够对所学习的内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认 识。对这类历史内容，课程标准主要使用了“概述”、“归纳”、“概括”、“理解”等行为动词。如：归纳北魏孝文帝改革的主要内容。概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。以网络技术为例，理解现代信息技术对人类社会的影响。第三是应用水平，它要求学生能够初步分析历史问题的因果关系、作用、影响等，并能做出自己的 解释和判断。对这类历史内容，课程标准在陈述时使用了“分析”、“探讨”、“评述”等行为动词。如：分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。探讨1861年俄国农奴制改革对俄国近代化进程的影响。评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用。高中历史“体验性目标”有三个水平：第一是感受水平,也是最低水平，所使用的行为动词主要有“体会”、“考察”、“感受”等。如：概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。了解秦始皇陵兵马俑概况，感受古代中国工艺、美术、造型等方面的高超技艺。结合生活实际，考察改革开放以来本地区经济发展某一方面的变化，并撰写调查报告。10中公教师考试第一部分高中历史学科知识与能力I给人改变未来的第二是认同水平，所使用的行为动词主要有“欣赏”、“汲取”、“认识”等行为动词。如：欣赏19世纪以来有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的时代背景及其艺术价值。简述反法西斯战争胜利的历史意义，汲取第二次世界大战的历史教训。了解圣彼得大教堂所体现的历史、宗教、建筑和艺术等方面的成就，认识米开朗基罗、拉斐尔和贝 尔尼尼在世界文化史上的地位。第三是内化水平，这是最高级水平，所使用的行为动词主要有“形成”、“树立”、“增强”等。如：收集历史上民主与专制斗争的相关资料，并对其进行归纳、整理、分析和评价，形成历史的进步 意识。知道斯宾诺莎、洛克和卢梭民主思想的基本内容，树立支持民主、倡导进步的历史意识。阅读有关文学作品或观看历史影视资料片，增强对中国民族工业艰难发展的认识。3.内容标准“内容标准”是课程标准的主体部分，是“课程目标”的进一步具体化。它要对预期的教学效果作出 尽可能明确的、最低限度的规定和可操作的表述或描述，指明学生要学习什么、掌握到什么程度。“内 容标准”属于水平标准,是全体中学生都可能也是必须要达到的。“内容标准”是编写教科书、课堂教学、考试评价的重要依据,起“准绳”、“保障”和“指南”作用。传 统的中学教学大纲主要是让中学历史教师使用的，因而它主要规范教师的教学行为。课程标准中的内 容标准则直接规范学生的学习行为，这样就可以让教科书编者、教师、命题人知道学生学什么以及学 到什么程度，避免教科书编者和教师随意拔高课程难度或拓展课程内容，也使教学评价有章可循、有 规可依。4.实施建议这部分共四方面内容，一是教学建议,二是评价建议,三是教科书编写建议，四是课程资源的利用 与开发建议。提示了在新课程改革三方面的新观念。一是教学方法的新变化。教学过程主张师生互动，突出学生的主体地位。转变单一的教师课堂讲 授式的教学方法为多样化的教学方法，实现教学手段、教学方法和教学形式多样化。转变学生被动接 受式学习方法为主动参与的探究式学习方法。二是教学评价多元化。新课程历史教学的一个重要特点是多元化。评价对象和参与者多元化,不仅仅局限于学生和教师，还包括学校、家长、教育主管部门等对历史教学起作用的各种因素，当然评 价的主要对象是学生。学习评价目标多元化，不局限于知识与能力领域，还包括方法与过程、情感态 度与价值观。学习评价内容多元化,也涉及评价目标的三个领域。学习评价类型多元化，包括广义 评价（宏观评价）和狭义评价（微观评价），相对评价（常规参照标准评价）和绝对评价（目标参照标准评 价），自我评价和他人评价,单项评价和综合评价，定性评价和定量评价,以及预测性、诊断性评价,形 成性评价和总结性评价。学习评价方法多元化。高中新课程标准提到的评价方法有学习档案、历史 习作、历史制作、历史调查、考试等。在初中新课程标准中提到的评价方法是个人代表作品档案法、观 察法、活动法、学生自我评价法、测验法等。初中新课程标准提到的学习评价手段在高中历史教学评价 中也是可以使用的。评价功能多元化,包括导向功能、诊断功能、激励功能、促进功能、管理功能和研 究功能。三是树立新的教材观。变全国单一教材为一标多本。目前全国有四套教材（人民、人教、岳麓和香 港大象）。历史教科书是核心的历史教材，但不是唯一的课程资源。历史新课标中提出了 8方面的历史 课程资料。包括:历史教科书、历史教师、图书馆、历史音像资料、家庭、社区、历史遗存、互联网。高中11中公教师考试历史学科知识与教学能力高级中学给人改变未来的力量新课程标准在“课程资源的利用与开发建议”中有两大明显变化。一是突出历史教师作为一种重要的 课程人力资源的使用者和开发者，其自身也是重要的课程资源。高中新课程标准指出：“历史教师是 最重要的课程人力资源。教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。要始终把教师队 伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。”这实际上 充分肯定了历史教师在高中历史课程中的地位和作用。从某种意义上说,历史教师将决定历史课程改 革的成败。高中新课程标准在“课程资源的利用与开发建议”中,另一个明显变化是提出了社区资源 的概念。一般认为，社区资源指的是学校所在社区周边环境中蕴涵的具有教育价值的各种资源的总 和。高中新课程标准中对社区资源的分类借鉴了台湾学者余安邦的观点。社区教学资源分为四方 面:“人力”资源,主要包括对某一历史事件或者某个特定历史发展时期有亲身的体会或者感受的关 键人士;事件资源,主要指的是具有历史教育意义的事件、活动或者行为;地点资源,指的是可以 供历史教学使用的地点和场所（包括自然物质资源和人为物质环境等）;实物资源，指的是社区可以 供历史教学使用的工具或物品（如社区图书馆、家居住宅、交通工具、文字音像资料、传统工艺等）。（二）高中历史新课程标准的特点与初中历史新课程标准或原先使用的高中历史教学大纲相比，高中历史新课程标准的主 要特点有如下几个方面。第一，课程结构方面,设置学习模块和专题式的内容体系，分设必修和选修、中外历史合编、实行 学分制等。普通高中历史必修课分为历史（I）、历史（H）、历史（HI）三个学习