混龄教育模式在幼儿园学前教育改革中的作用与应用研究.pdf

幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师TEACHER 0812023 年 7 月Jul.2023当前，幼儿园学前教育主要采用同龄教育方式，其主要优势在于能够将处于同一年龄阶段的幼儿聚集在一起，教师可基于相同的课程设置完成教育引导，更高效地达到教育目标。同时，同龄教育模式能更好地体现一日生活中幼儿交流互动的平等性，也更有利于教师的整体管理。但在同龄教育模式下，班级中的幼儿处于同一年龄阶段，这容易使教育活动模式化，使教师忽略幼儿的个体差异性，从而使教学活动的生动性和趣味性不足。为进一步促进幼儿园学前教育改革的实施，教师可引入混龄教育模式，将不同年龄阶段的幼儿聚集在一起，这样能让幼儿获得更多自主观察和学习的机会。同时，这也有利于促进异龄幼儿间的和谐相处，促进幼儿亲社会行为的发展，推动幼儿认知能力的发展和创造性思维的形成。因此，在学前教育改革中，幼儿园应当重视混龄教育模式的应用。一、混龄教育模式的内涵混龄教育是一种起源于西方国家的教育模式，主要是指将不同年龄阶段的幼儿按照一定的标准和比例编入同一个班级，从而让不同年龄阶段和不同发展水平的幼儿能够在同一环境中共同学习、共同游戏、共同生活。通过混龄编排的方式，幼儿园能够为幼儿营造更接近家庭环境的温馨氛围，从而让每一个幼儿都有与其他年龄阶段的幼儿接触、互动和交流的机会。著名教育家蒙特梭利在其创办的“儿童之家”中便应用了混龄教育模式，让严肃的班集体成为一个温馨的大家庭，让不同年龄阶段的幼儿犹如生活在一个家庭中，像兄弟姐妹一样和谐共处。在混龄班级中，幼儿更容易产生班集体归属感，教师也能推动具有不同特点的幼儿实现个性化发展。在具体的教学活动中，低龄幼儿有机会向高龄幼儿学习，高龄幼儿能为低龄幼儿提供帮助，教师可通过这一过程不断促进幼儿社会性发展。二、混龄教育模式在幼儿园学前教育改革中的作用传统的幼儿园教育模式主要是按年龄划分班级，分别设置小班、中班和大班。以年龄为核心指标的班级划分在一定程度上阻断了不同年龄段幼儿之间的联系，且同龄幼儿的认知能力和行为能力趋同，这会使得同龄幼儿之间难以实现相互学习和相互帮助。但在混龄班级里，不同年龄阶段的幼儿都可以获得成长。学前教育阶段是个体接受系统性教育的最初阶段，对幼儿的健康成长有重要价值，幼儿园采用混龄教育模式，能够促进幼儿综合能力的发展。因此，在学前教育改革中，幼儿园应当积极引入混龄教育模式，为幼儿创设良好的成长环境。（一）有利于促进幼儿观察学习行为的发生著名心理学家班杜拉提出了观察学习理论，其认为个体可以通过观察他人的行为或他人行为强化的结果而习得新的本领。由于发展水平及生活阅历等因素，幼儿在日常生活中主要通过观察的方式展开学习，即观察身边人的具体行为或其某一行为带来的具体结果而形成一定的间接经验，进而获得相应的知识。因此，在幼儿的成长与发展过程中，榜样对幼儿认知能力的提高具有重要促进作用。相较于同龄教育模式，混龄教育模式最大的优点就在于能够为幼儿树立身边的榜样，从而为幼儿混龄教育模式在幼儿园学前教育改革中的作用与应用研究胡 琳摘 要：混龄教育是蒙氏教育的主要特点之一，幼儿可在混龄班级中结交各具特点的同伴，这能够在一定程度上弥补家庭环境中没有玩伴的不足，提高幼儿教育的综合效果。文章针对混龄教育模式在幼儿园学前教育改革中的作用与应用展开论述，在阐述混龄教育模式内涵的基础上分析该模式的作用，然后结合教学案例提出混龄教育模式的应用途径，具体包括：分析幼儿特点，实现科学分组；把握教学目标，重构课程体系；关注学习过程，优化评价机制；推进家园沟通，转变家长观念。文章作者希望通过理论探讨和实践分析进一步促进混龄教育模式在学前教育改革中的应用，有效促进学前教育整体质量的提高。作者简介：胡 琳（1980），女，江苏人，一级教师，本科，研究方向：学前教育。中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2023-03-20 文章编号：1674-120X（2023）21-0081-03关键词：混龄教育；学前教育；作用；应用途径（南京市高淳区淳溪幼儿园，江苏南京211300）幼教特教0822023 年 7 月提供自主观察和学习的机会，推动每一名幼儿健康成长。例如，在游戏过程中，低龄幼儿可通过观察高龄幼儿的具体玩耍过程而学会多样化的玩耍方法，也可以通过模仿高龄幼儿的行为，养成良好的行为习惯，在模仿学习中提高自身的认知能力。在这一模式下，高龄幼儿可以变成低龄幼儿的“老师”，在不同的学习活动和游戏活动中成为低龄幼儿的“示范者”与“保护者”；而低龄幼儿会成为高龄幼儿的“欣赏者”与“模仿者”，由此，集体中每一名幼儿都能获得良好的体验，产生积极的情绪和情感。此外，混龄教育模式能够促进不同年龄阶段的幼儿在互动中提高综合素质。例如高龄幼儿能够有效巩固知识，且能够意识到自己的语言和行为会对其他幼儿产生影响，进而督促自己做出规范的行为，促进自身综合能力的提升。同时，高龄幼儿还可在为低龄幼儿提供指导和帮助的过程中获得积极的体验，在低龄幼儿的奇思妙想中获得启发。因此，在幼儿园学前教育中应用混龄教育模式可以更有效地激发幼儿的学习自主性，促进不同年龄阶段幼儿之间的沟通交流，进而达到共同成长、共同发展、共同提升的教育目的。（二）有利于促进幼儿亲社会行为的发展教育家蒙特梭利创办的“儿童之家”通过混龄教育模式打破了幼儿之间年龄的界限和班级的界限，使幼儿在各种游戏活动中能够更主动地进行换位思考，更愿意设身处地地理解别人的难处，学会包容。这一过程能够逐步促进幼儿心理发展，使幼儿在“去中心化”的思考中实现社会化发展。在混龄教育模式中，不同年龄阶段的幼儿围绕同一个学习主题聚集在一起，这就相当于创设了一个拥有众多兄弟姐妹的家庭，无形中增加了不同年龄阶段幼儿之间交流、互动的机会和频次，从而有效满足幼儿交往与成长需要。在此过程中，低龄幼儿能够在与高龄幼儿的互动中提高自身的观察能力、模仿能力、参与能力，而高龄幼儿可在互动中强化责任意识、榜样意识，表现出谦让、友好的态度。在发生冲突时，不同年龄阶段的幼儿都能相互谦让，这能促进幼儿亲社会行为的发展。（三）有利于促进幼儿创造性思维的形成教育需要通过系统性的教学活动促进受教育者认知能力的发展，而混龄教育模式能够通过不同年龄阶段幼儿的相互影响而提高幼儿的认知能力，促进幼儿创造性思维的形成与发展。不同年龄阶段的幼儿思维发展水平不同，在其交往、合作的过程中，更容易产生认知冲突，这能促进幼儿间相互学习，让幼儿接触更多不同的想法、做法，促进幼儿创造性思维的发展。简言之，在混龄教育模式下，不同年龄阶段的幼儿都能更多地接受新鲜事物的刺激，从而促进智力的提高。与此同时，部分幼儿之间的年龄差距较大，这会使教育活动呈现出多元化特点。教师将不再按照统一的教育要求来开展教育活动，而是根据不同幼儿的实际情况设定多层次的教育目标，提供多层次、多元化的操作材料，这能让幼儿获得更多外在刺激，为幼儿创设多元开放的学习环境。在开放的学习环境中，不同思维发展水平的幼儿都能根据自身的兴趣爱好和能力找到适合的同伴一起探索解决问题的方法途径，认真积极地参与创造性的实践活动。在此过程中，幼儿不仅可体会到成功的喜悦，还能获得更多灵感。教师采用混龄教育模式，创设良好学习环境，可以促进幼儿创造性思维的形成，有效促进幼儿综合能力的发展。三、混龄教育模式在幼儿园学前教育改革中的应用途径学前教育阶段是个体接受系统性教育的初级阶段，对幼儿认知能力的发展和行为习惯的养成均具有重要价值。采用混龄教育模式能够进一步拓宽学前教育改革的思路，促进幼儿的健康成长。在应用混龄教育模式的过程中，幼儿园应当从幼儿身心发展特点、学前教育教学目标、幼儿教育评价机制以及家园沟通等方面着手，充分发挥混龄教育的优势，汇聚多方教育合力，促进学前教育事业的良性发展。（一）分析幼儿特点，实现科学分组混龄教育是幼儿园学前教育改革的重要手段之一，能够在现有同龄教育模式的基础上开发更多新方式、新方法。混龄教育有效实施的前提是科学合理地划分学习小组，教师不仅需要考虑幼儿的年龄、幼儿的身心发展特点，还要结合幼儿的性格特点等进行科学划分，从而让每一个学习小组都包含具有一定年龄差异、能力差异和性格差异的幼儿。只有采用组内异质的划分方式，才能在之后的教学中发挥不同幼儿的优势和特点，引导幼儿相互帮助、相互学习，让年龄较大的幼儿成为低龄幼儿的榜样，在教学活动中起到示范和引导作用。例如，在“互帮互助”的教学过程中，教师可对不同学段的幼儿进行科学分组，分别从幼儿园的大班、中班、小班幼儿中选取一部分幼儿组建成一个新的教学班级，为活动实施奠定基础。同时，教师还需要对班级幼儿进行科学分组，充分考虑幼儿的性格特点，在混龄编排的基础上将性格内向与外向的幼儿进行组合，从而使学习小组能够满足组间同质、组内异质的要求。此外，教师还需要指派小组中年龄较大、性格外向的幼儿担当小组长，让其协助教师开展教学活动，充分发挥高龄幼儿的榜样与示范作用，为低龄幼儿提供帮助，从而有效提高教学效果。（二）把握教学目标，重构课程体系混龄教育的实施需依托课程，幼儿园需要着力推动学前教育课程体系的优化与重构，为混龄教育活动的开展提供基础条件，同时，这也能够为混龄教育方案的制订提供参考。而在具体的课程体系建设过程中，幼儿园需要精准把握不同课程的教学目标，根据幼儿身心发展特点及兴趣爱好精心设计教学活动的内容和形式，且要注重紧密联系幼儿的实际生活，进而为教育活动的有序幼教特教0832023 年 7 月开展奠定基础。1.课程架构需经受实践验证课程架构应当能够经受住教学实践的检验和论证。为此，在开展课程设计时，教师应当做好充分的准备。首先，教师需要根据混龄教育的要求广泛查找相关教学资料，并对其进行归档整理和深度加工，为课程设计准备充足的资料和素材。其次，教师需要从教学理论和教学实践的角度进行深度分析，结合学生的学习需求和学习特点制订教学计划，再根据教学实践不断优化调整，总结教学经验，制订适合幼儿的合理的教学活动计划，在长期实践中打磨出精品课程。2.教学内容需源于幼儿生活为进一步提高幼儿参与活动的积极性，教师应当注重突显混龄教育内容与幼儿日常生活的联系，要从幼儿的实际生活中提取相关的教育要素，增强课程内容的“亲近感”，调动幼儿的学习积极性。例如，在环保主题教育教学活动中，教师可从幼儿的实际生活中提取教育要素，如废物利用（教师带领幼儿利用废纸箱制作教具）、垃圾分类（让家长带领幼儿将厨余垃圾丢进相应的垃圾桶中）等。幼儿已积累了一定的生活经验，可以在教师的引导下快速唤起记忆，并结合自己的经验展开思考、讨论，这有利于提高幼儿在混龄教育活动中的参与度。3.经验材料需及时归档在混龄教育的实施过程中，幼儿园还应做好档案规范管理工作，这不仅能够促进教学活动的不断优化，还有助于教师的专业成长。构建一门优质的混龄教育课程需要教师反复实践和总结，尤其是要针对教学中遇到的难题和产生的疑惑进行深度分析，再尝试通过不同的策略加以解决，在不断的总结与反思中打磨课程。因此，在混龄教育课程建设中，教师需重视教学经验的积累，幼儿园应鼓励教师撰写个人感悟和教学心得，再对其进行统一归档整理，进而形成专项课程档案。同时，在教学实施过程中，幼儿园还可组织教师进行专题研讨，针对教学中存在的问题进行有效沟通、交流，在经验分享和问题探讨中探索有效的解决策略，在促进教师专业发展的过程中提高课程建设的科学性。（三）关注学习过程，优化评价机制教学评价是教学活动的重要环节，也是评估教学效果、提高教学质量的重要途径。在应用混龄教育模式的过程中，幼儿园应当重视优化评价机制，着重突出幼儿学习过程的评价，引导教师、幼儿及家长重点关注学习的过程，逐步淡化对学习结果的追求。由此，教师在开展教学评价的过程中可从两方面着手：第一，教师可对课堂中幼儿的学习情况和表现进行详细记录（如运用文字、影像等），尤其要关注不同幼儿的进步点，让幼儿能够在混龄教育模式下获得个性化发展。第二，教师可通过设置实验组、对比组的方式开展实验活动，集中观察混龄教育是否能够对幼儿某方面能力的发展起到明显的促进作用，分析混龄教育模式的特点和优势等，以分析具体的数据来得出相对全面的结论，不断完善混龄教育方案。（四）推进家园沟通，转变家长观念混龄教育模式强调将不同年龄阶段的幼儿编入同一个班级，但由于混龄教育是一个全新的概念，部分家长未对其形成清晰的认知，甚至还存在一定的误解，可能会对这一教学模式表示怀疑，且担心幼儿会在混龄班级中受到欺负，或受到其他负面影响。因此，在应用混龄教育模式的过程中，幼儿园需要做好家园沟通，需要通过多种方式让家长认识到混龄教育的优势。例如，通过开放日、观摩活动、亲子活动以及家长会等多种形式的活动，加深家长对混龄教育模式的了解。同时，幼儿园可邀请家长走进课堂，让家长切身参与混龄教育，真切感受到混龄教育对幼儿成长的促进作用，从而转变对其的错误认知。另外，幼儿园还可通过微信公众号、官网以及其他社交平台发布混龄教育过程中的精彩片段，让家长能够充分了解混龄教育，能够看到幼儿在混龄教育过程中的积极表现，能够积极支持混龄教育，这能为混龄教育的实施提供有效的保障。四、结语混龄教育模式强调将不同年龄阶段幼儿编入同一个教学班级，教师根据幼儿身心发展特点精心营造温馨和谐的学习环境，通过教学活动引导幼儿相互学习、相互帮助、共同协作，有效促进幼儿的健康成长。由此可见，混龄教育模式的实施需要依据现代教育理念来推进，幼儿园不仅需要重构课程体系，优化教学方式，还要着力转变执教教师的观念，引导教师在教育实践中反思和总结经验，探索出一条行之有效的学前教育改革路径。参考文献：1 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