基层教学组织重构视角下高职院校教师教学创新团队建设研究.pdf

基层教学组织重构视角下高职院校教师教学创新团队建设研究李静李星颐(.长沙民政职业技术学院 民政服务与管理系湖南 长沙.长郡中学 国际部湖南 长沙)摘要:高水平、结构化教师教学创新团队是推动职业教育高质量发展的保障 从基层教学组织重构视角教师教学创新团队建设存在着团队目标不明确、团队结构不合理、团队文化待加强、团队建设措施不力等诸多困境 为此应厘清创新团队目标强化政策制度供给规范团队建设路径盘活校企平台资源实施分类分层培养优化团队组织机构培育创新团队文化促进团队持续发展增强团队凝聚力和创新力关键词:高职院校教师教学创新团队基层教学组织“双师”队伍中图分类号:.文献标志码:文章编号:()收稿日期:基金项目:年度湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题“产教融合背景下高职院校高水平结构化双师教师教学创新团队研究”()长沙民政职业技术学院湖南省职业教育研究基地专项课题“提质培优视角下高职教师教学创新团队研究”()作者简介:李静()男湖南郴州人副教授硕士研究方向为职业教育 (.):.:“”基层教学组织作为教研教改的最基本单元是教育高质量发展的基石、提质培优攻坚战的核心 职业院校教师教学创新团队作为基层教学组织形式的创新是“双高”建设的重要任务国家职业教育改革实施方案(国发 号)提出探索构建“高水平、结构化”“双师型”教第 卷第 期四川职业技术学院学报 年.学创新团队 全国职业院校教师教学创新团队建设方案从目标任务、基本条件、工作内容等做出了战略性部署并于 年 月立项启动首批国家级教师教学创新团队项目建设 职业教育提质培优行动计划()再次明确“职业院校教师素质提高计划”构建“双师”培养体系深化教师、教材、教法“三教改革”国家系列政策文件出台为教师教学创新团队建设绘制了蓝图提供了新理念、新模式与新视角值此关键时期从基层教学组织重构视角分析高职院校教师教学创新团队建设过程中面临的现实困境夯实其发展基础积极探索教学创新团队建设路径具有全局性、战略性和前瞻性的意义一、高职院校教师教学创新团队的内涵及特征从类型教育视角职业院校高水平、结构化教师教学创新团队有别于传统的学科为逻辑的教学组织 它是基于职业岗位的逻辑导向依托于某一专业(专业群)建立以立德树人为根本任务以教书育人、培养技术技能人才为目标以产教融合、校企合作为主要原则由专兼职教师和来自行业企业能工巧匠组建的分工协作责任共担能够运用创造性思维去深化教学改革攻克技术难题的群体有着鲜明的职业教育特色高水平、结构化教师教学创新团队紧密衔接了政校行企有利于提升“双师”素质促进成员知识技能协同共进提高教学育人水平有利于培养知识型、技能型、创新型的复合型人才满足地方产业转型升级诉求实现教育链、产业链与创新链融合 基于此高职院校教师教学创新团队具有团队目标明确、结构多元和融合创新等特征(一)目标共识目标明确工作才能有方向才能持续发展高水平、结构化教师教学创新团队不是简单的人员叠加而是基于共同的愿景、使命为了共同的理想信念而组建的共同体 教师的使命就是教书育人这也是教师的价值所在 因而教师教学创新团队的目标就是强化师资队伍能力深化教学改革提升教学质量培养创新技术技能型人才增强高职院校综合竞争力催生专业(专业群)内生发展动力为职业教育“提质培优增值赋能”这就要求职业教育教师教学创新团队要根据产业转型升级而相应的在“执教”和“职教”标准中提出新要求在教学、实践、科研、社会服务与信息技术应用能力等方面提升“双师”五能由传统的“双师型”转变为“工匠专家”新的“双师型”精准对接市场需求变化服务支撑区域经济发展(二)结构多元高效的团队必然是多元互补 要创新人才培养模式实现“职业教育与产业联动发展”必然要组建结构多元教师教学创新团队 一方面综合考虑团队成员学历、职称、年龄、专业知识与专业技能等结构因素从公共基础课、专业群互选课、专业必修课、专业核心课、实习指导课等学科层面选拔教师跨院校组建校际协作共同体在人才培养方案修订、课程体系建设、课程立体资源开发、职业技能等级鉴定等方面合作、交流、共享与创新 另一方面与行业企业领军人物、技术骨干、技能大师等跨界组建“教学小组”建立校企命运共同体 团队成员在交流活动中技能互补优势互补协同创新传道授业解疑答惑形成良性发展的内部生态圈促进“双元”育人(三)创新融合面对职业教育存在的问题需创新的思维探索模块化教学内容改革、教学方法改革、教学资源建设改革进而推动课堂革命 教育教学创新落地关键在于教师教学创新团队落实 应建立教学与生产岗位融通专兼教师互派互聘机制实现“双师双能”将新知识、新技术、新工艺、新方法等引入课堂创新教学内容 推行“”证书开发核心岗位技能包创建立体教学资源和立体化教材推进书证融通拓展学生就业创业渠道提升学生就业竞争力 依托“云、物、大、智、移”等信息技术探索虚拟教研室与智慧课堂开展线上线下混合式模块化教学助推教师教案设计与教学设计能力提升打造高校课堂专兼教师组建竞赛团队以赛促教以赛促学创新教育教学模式不断推动教学质量提升李静李星颐基层教学组织重构视角下高职院校教师教学创新团队建设研究二、高职院校教师教学创新团队建设的现实困境“提质培优增值赋能”提升职业教育质量需要高水平结构化教师教学创新团队 但是教师教学创新团队现实中还存在一些薄弱环节和不足(一)团队结构不尽合理按照“职业性、学术性、师范性、跨界性”的职教教师知识体系要求高职院校教师既要“通理论、精教学、能科研”还要“明市场、懂行业”合理的创新团队结构是指团队成员人与人之间相互负责具有共同的理想信念目标明确通过整合团队资源与角色合理分配力求最佳合力 提升团队绩效和个人绩效 但是由于诸多因素影响目前高职院校教学创新团队结构不尽合理 一方面互兼互聘机制不健全校企人才双向流动还存在一些制度障碍企业技术骨干、行业专家参与低行业企业的优质资源在团队建设中的作用还未充分发挥“双师型”教师比例不足无法满足产业转型和就业需要 另一方面当前教师教学创新团队还是基于学科逻辑建构产业链、价值链与创新链脱节 现有的教学创新团队大多是以传统的教研室为单位组建的跨学科、跨专业的成员较少成员学科专业较为单一缺乏“跨界”课程教学团队理念 教师固守自身专业深入企业观念不强缺乏对行业企业新工艺、新技术的敏锐度无法把自身变为“企业人”因此“优结构”是当前教师教学创新团队建设的关键点(二)团队文化有待加强团队文化是教学团队持续发展的关键要素能促使团队成员转变思维从“要我做”变成“我要做”转被管理为自我管理自我约束自我激励使员工形成共同的价值观和共同的行为规范团队成员互帮互助互相协作打造高绩效的“雁阵”团队 但是高职院校教学创新团队文化还有待加强 一方面教师教学创新团队建设对以职业为主导的基层教学组织这一内在本质属性目标的认识不足团队发展目标不明确 目前高职院校的教学团队主要以传统教研室成员为主主要功能是按照人才培养方案分配并完成相应的教学任务 学院按照是否完成教学工作量对教师进行年终考核教师缺乏团队共同目标 教研室主任虽为团队负责人但更多的是执行院系的行政工作对团队建设缺乏长远规划教研室成员由于缺乏合作意识或合作机制不完善团队成员大多是独立完成教学工作任务难以形成团队工作合力 另一方面团队精神欠缺“团队精神”作为一队之灵魂有助于团队成员“心往一处想劲往一处使”加强团队的凝聚力、向心力和战斗力 调研发现专业群的教学创新团队成员由于分属于不同的学院不同专业尽管有团队管理制度明确工作职责任务但是不同专业课程的教师沟通与配合较少不能相互取长补短真心实意地共同完成团队任务 部分教师进入团队由于没有很好的角色转换缺乏必要的团队归属感创新动力不足(三)团队建设措施不力教学团队成员合作意识不强工作缺乏积极性还是在于学校的评价机制、激励机制不健全一方面评价激励机制不完善 在当前的评价激励体系中对团队成员在教学考核、科研成果转化、职称评审等方面并没有多少倾斜政策团队成员付出与回报不对等致使有成员一旦职称评审通过便躺平不再研究创新项目 另一方面教师培育力度不够 创新团队建设的关键一环就是要以产教融合、校企合作为基础建立教师培育发展体系建构校企共同体达到资源共享人才共用 但是由于校企双方价值追求、利益诉求点差异学校教师不愿下企业即使到企业顶岗实践也没有深入岗位教学实践能力、社会服务能力无法提高 企业合作内驱力不强培训内容没有紧跟企业前沿发展动态教师创新能力无法满足产业转型的需要三、高职院校教师教学创新团队建设的实践策略(一)明确目标重构高水平结构化教师教学创新团队一是 厘 清 团 队 目 标 跨 界 组 建 教 学 团 队“产教融合、校企合作”这一职业教育的本质属性决定了教师教学创新团队必须是基于职业逻第 卷第 期四川职业技术学院学报 年.辑导向组建 因此职业院校教师教学创新团队首要任务是明确团队建设目标使团队拥有共同的愿景使命团队成员拥有共同的价值追求 依据职业属性典型岗位任务按照优势互补原则“跨界”合理组建团队科学规划任务引领团队成员专业建设、技术创新、社会服务等方面分工合作 二是明确团队职责建设团队衡量标准围绕基层教学组织的目标和功能落实团队负责人、专业带头人、团队成员的职责与任务明确工作业绩衡量要素和衡量标准发挥各自贡献 团队成员应该遵守团队章程与纪律落实团队工作责任制 三是培育团队文化营造和谐文化氛围 教学创新团队是基于共同信念构建的非正式组织需要将校园文化、企业文化和专业文化融合一体建设精神家园在实践中形成共同的育人理念、行为规范与管理制度使团队成员全身心融入团队变被动约束为自我管理增强教师教学创新团队的凝聚力和战斗力 加强团队成员间交流互动建立成员间坦诚、信任的氛围推动团队工作(二)多措并举健全教师教学创新团队运行机制一是分层分类培养锤炼团队成员精湛技能 实施青年教师培优工程 选派青年教师到行业企业开展为期半年的“带薪脱产”轮岗实践在专业群带头人、行业大师等带领下参与高水平应用技术研究项目和专业学习提升青年教师创新能力 通过“以老带新”“以赛促教”助力青年教师成长积蓄团队后备力量 实施骨干教师托举工程骨干教师带任务下沉到合作企业、合作机构开展工艺开发、技术攻关、产品研发提升协同创新能力培养团队中坚力量 实施专业(群)带头人精英工程选派专业(群)带头人到国外知名大学专修、企业“沉浸式”学习参与行业标准制定、专家智库咨询拓展行业话语权提升带头人国内行业引领能力 二是盘活校企平台资源带动师资能力提升 依托企业工作室、行业大师室、产业学院等资源将产业链、创新链与教育链紧密衔接将项目开发成果转化跨界合作互利互惠提升团队成员社会服务能力和技术开发能力 依托教师发展中心开展教师教案设计、教学设计、课题申报、教学资源开发等培训项目促进教师教育教学能力全面提升 三是建立“虚拟教研室”提升远程“会诊”能效“虚拟教研室”是智能信息时代基层教学组织的创新它突破了传统的教研教学活动受地域、时间、空间、专业、师资等因素限制利用智慧化技术搭建协同创新平台互联互通校际、校企远程研讨、共建教学资源库培训资源库解决跨学科师资配置教学团队结构等问题 企业技术人员和管理人员远程为专业群学生讲解工作中关键工艺、主要工序使学生身临其境地体验工作现场专业群教师远程为企业解决技术难题(三)强化保障夯实教师教学创新团队建设基础一是出台指导性文件规范团队建设 为规范教师教学创新团队建设学校应立足实际情况从团队目标任务、团队成员构成、团队业绩标准、团队激励机制、团队成员退出机制等方面出台指导性、激励性和规范性的政策文件为团队建设提供准则 二是修订互兼互聘管理办法深化校企双向交流 探索“在职教师企业员工”的“双身份”人事管理制度构建校企“职称互认、岗位互认、工作量互认、考核结果互认、培训能力互认”等机制增强团队管理的适应性完善高职院校教师下企业轮训制度明确教师下企业锻炼目标、项目任务、考核方式等以及“双师”认定标准 三是完善团队激励机制 对在技能大赛、社会服务、国家教学成果中作出特殊贡献的人员加大职称评审权重或职称评审直通渠道构建差异化考核评价体系四、结语教师教学创新团队是一种基于职业逻辑的新型教学组织是高素质技术技能型人才培养的根本保障是提升教师能力的重要保障 在职业教育改革中教师教学创新团队属于新生事物需要政校行企合力共建在价值引领、协同创新、制度供给、团队文化、平台建设等方面夯实基础多途径并举共同推动特色高水平高职教师教学创新团队的顺利建成为地方产业升级、经济发展提供优质人力资源支撑(下转第 页)李静李星颐基层教学组织重构视角下高职院校教师教学创新团队建设研究孙振领.知识生态系统进化机制研究.情报杂志():.曹振祥储节旺朋礼青.高校图书馆信息服务对知识创新绩效影响的实证研究.图书馆学研究():.黄庆.高校在区域创新体系中的作用.学术动态():.张田袁庆宏.高校科研团队网络结构特征对科研创新绩效的影响研究.战略管理():.赵广凤马志强朱永跃.高校创新生态系统构建及运行机制.中国科技论坛():.():.张红兵杨博张素姣.高校教师创新团队知识共享机制:基于 融知 发酵的视角.高等财经教育研究():.林小芸张成恕.创新驱动发展战略下高校科研团队发展路径探析.赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)():.梁永霞李正风.知识生态学研究的几种进路.情报理论与实践():.责任编辑:刘春华(上接第 页)参考文献:国务院.关于印发国家职业教育改革实施方案的通知:国发 号/.().:/./.教育部国家发展改革委工业和信息化部等.职业教育提质培优行动计划(年):教职成 号/.().:/./.方泽强.本科层次职业教育课程建设的七个着眼点:基于高职专科与应用型本科的实践思考.高等职业教育探索():.李国成徐国庆.高职院校高水平结构化教师教学创新团队建设研究.职教论坛():.李贤彬李敏杨星焕.职业教育教师教学创新团队建设的现实困境与实施对策.教育与职业():.李科.“双高计划”视域下的现代殡葬人才培养研究.长沙民政职业技术学院学报():.李静.高职院校 双师 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