机电专业“双师型”师资培养模式分析.pdf

中文科技期刊数据库（文摘版）教育 60 机电专业“双师型”师资培养模式分析 雷 彪 关海英 吕名伟 内蒙古机电职业技术学院，内蒙古 呼和浩特 010000 摘要：摘要：现阶段社会各个领域的高素质机电专业人才需求都在不断增大，但是要想加强机电专业优质人才教育培养，首先要建立实力雄厚的师资队伍，因此很多中职院校都面对着机电专业师资培养问题，鉴于建设高质量“双师型”师资队伍，是提高职业学校教学水平、优化职业学校教学质量的关键所在，所以下文首先简要阐明“双师型”教师基本内涵与主要特征，进而梳理“双师型”教师建设中存在问题与“双师型”教师建设路径，希望具有一定参考作用。关键词：关键词：机电专业；“双师型”；师资培养模式 中图分类号：中图分类号：TH-39 对于中等职业院校来说，具备良好师德修养和良好理论教学能力与实践教学能力的师资队伍，是加强专业技术人才教育培养，更好实现学校教学目标的可靠保障，由于而今社会上的机电专业人才需求量相对较大，故而各中职院校将机电专业师资队伍建设作为了重中之重，同时各中职院校越来越清晰的认识到“双师型”师资队伍培养的迫切性与重要性，所以不断审视“双师型”师资培养方面的不足之处，并致力于探索强化与优化“双师型”师资队伍建设的具体途径与有效策略。1 中职“双师型”教师的职业要求 要成为一名合格的中等职业教育“双师型”教师，需要具备以下几点条件：首先，应当具备丰富的行业经验和专业知识。作为中等职业学校的教师，他们需要具备丰富的行业经验和相关专业知识，能够将自己的经验和知识传授给学生。能够独立制定教学方案、备课和授课，并能够运用跨学科教学的方法，将不同科目之间的联系紧密结合，使学生在学习中收获更多、更广泛的知识。除此之外，积极实践、开展课堂教学改革。他们不仅要掌握教学技能和理论知识，还要积极实践、开展课堂教学改革，将新的教育理念和方法应用到教学中，以提高教学质量和学生综合素质。2“双师型”教师的特征 中等职业教育“双师型”教师作为具备行业经验和专业知识，同时又拥有教育理论、教学方法、教育管理等多方面知识的教师群体，在素质结构、知识结构和能力结构上均具备独特的特点。他们需要具备丰富的行业经验和相关专业知识，能够将自己的经验和知识传授给学生；具备跨学科教学的方法，结合不同科目之间的联系实现学生综合素质提升。3“双师型”教师建设中存在问题 3.1 中职院校教师教学技能提升存在问题 依据我国的中职院校培养目标，职业院校教师应当具备传授知识的基础能力，并在此能力之上实现对中职院校学生的技能培训和实践指导目标。当前我国中职院校的大多数教师虽然在专业知识能力以及实践能力方面有了较强的进步，但是在教学技能方面仍然无法满足教学要求。其主要原因在于：目前教学技能提升方法相对比较通用，不能针对性地解决教师的不同技能水平和需求，故不能达到最优化的效果。一些教学技能难以通过单纯的培训课堂进行提升，需要更多的实践操作环节，而当前的教学技能提升方法缺乏针对性的实践培训，导致教师无法真正掌握实践技能。在教学技能提升过程中，缺乏精准的评估体系和评估方法，也没有针对教师教学效果的反馈机制，导致教师未能及时发现和解决自身教学技能中的不足。一些教学技能涉及到新科技、新技巧、新理论知识等方面，但由于当前提升方法更新滞后，无法及时为教师传递信息，让其及时掌握新知识。3.2 双师型教师培养存在人才筛选和激励机制不足问题“双师型”教师需从师德、教学能力、实践能力、中文科技期刊数据库（文摘版）教育 61 服务能力等维度长期进行培养。但现实存在的问题主要集中在以下三点：人才筛选机制不够科学，许多学校和学院在教师招聘过程中缺乏科学的人才筛选机制，往往只是采用了传统的笔试、面试等方式来评定教师的综合素质，忽略了更加客观、全面的标准评价体系。这导致有些优秀的人才因为某些原因被遗漏，而有些并不适合的人却被误判为合适人选。当前，许多学校和学院的教师激励机制不够完善，甚至没有明确的激励政策，这使得一些教师缺乏动力去积极开展自己的工作，造成教学质量下降和学术研究水平不高等问题。此外，一些教师业绩考核过于简单粗糙，只看重数量而轻视质量，也不利于激发教师的工作积极性。许多学校和学院对于教师在事业上所取得的成绩缺乏足够的认可和回报，除了口头表扬之外，并没有更加直接、实质性的奖励措施。这使得一些教师漠视了自身的成就和荣誉，对自己的工作产生了疑虑和质疑，从而影响了整个学校的教学质量和声誉。3.3 双师型中职教师实践能力薄弱制约产业技术发展 当前双师型中职院校教师建设过程中，存在的教师实践能力培训达不到产业技术发展要求主要表现为以下几点：实践环节缺失。在教学过程中，教师往往只重视理论知识的传授，而较少注重实践操作环节的培养。这导致教师在实践操作中存在诸多不足，从而无法胜任行业技术发展要求。对产业需求认知不足。部分教师缺少实际接触产业环境和了解产业需求的机会，对于产业发展趋势和技术变化的掌握不够深入。这使得教师在教学过程中缺乏对产业发展趋势和技术需求的深刻理解，从而无法培养出符合产业技术发展要求的学生。教师自我继续教育意识不足。一些教师缺乏自我继续教育的意识和动力，在大量时间和精力投入到教学工作之后，缺乏积极参与各种培训、学习和交流的意愿，导致教师在专业知识和技能方面无法不断提升和完善。3.4“双师型”中职院校教师评价机制存在的问题 当前“双师型”中职院校教师的评价指标普遍围绕着师范类质量标准去评价，较少关注教育教学质量、学生综合素养等方面的评价，并且有些指标定量化不够明确，难以进行科学的评价。评价周期不合理。当前“双师型”教师的评价通常是按照学期或者学年进行，这种评价周期比较长，对于及时发现和解决问题不够有效。除此之外，当前“双师型”教师的评价方式主要是通过考核和督导，这种方式单一，容易造成教师工作量的过度集中，同时也不能充分发挥学生的主体作用。4“双师型”教师建设策略 4.1 建立完善“双师型”教师体系与激励机制（1）针对教师职业生涯规划不清晰等现象，建立和完善“双师型”教师引进和培养制度。中职院校培养双师型教师的指导意见中明确了“双师型”教师应当拥有丰富的学科专业知识，而且熟悉现代教育技术、教学法和心理学等方面的知识和技能，能够在实际教学中运用这些知识和技能。因此，引进和培养“双师型”教师可以有效提高教育教学质量。在建立“双师型”教师制度时，针对教师职业生涯规划不清晰的问题，可以通过引进一些优秀的“双师型”教师来提升整体教学水平。可以采取多种方式，如人才引进计划、特殊津贴、考核评价等来吸引和留住优秀的教师。加强本土教师的培训和学习，提升其教育教学能力，打造更多的“双师型”教师。建立科学、公正的“双师型”教师评价机制，鼓励教师不断进修、提高教育教学水平，维护教师的职业尊严和权益。（2）建立和完善激励机制。采用“基础任务+贡献度”绩效分配方案的做法是非常明智的。这种方式可以激励教师积极参与各类成果建设，并让教师们在工作中感受到公平和正义。首先，“基础任务”包含了日常工作中的正常教学、学生政治思想工作等，这些工作是教师应该完成的基本职责。通过给予一定的固定奖励，可以让教师更加专注于这些任务，提高教学效率和水平。其次，“贡献度”则针对教师在教学过程中的突出表现和创新性成果进行量化评价。这可以激发教师的创造性和积极性，促进教师在教育教学方面的不断进步和提升。此外，这也为教师们提供了一条向上发展的途径，有助于他们实现自身职业规划和成长。（3）完善“双师型”教师聘任与评价制度。建立更加科学、客观、有效的“双师型”教师认定和评价制度，强化教师的职业发展和素质提升。传统的“双师型”身份终身制存在许多问题，例如无法激励教师中文科技期刊数据库（文摘版）教育 62 不断提高自己的教学能力和实践能力等方面。因此，新的制度将以更加严谨的标准来评价教师的师德师风、教学实践能力、成果等方面，使得教师的职业生涯更加具有灵活性和动态性。4.2 建立“多点联系”校企合作机制提升中职教师实践能力和职业素养“多点联系”的校企合作机制是指学校与企业之间建立密切联系的合作关系，通过产教融合、校企合作等方式，促进教师实践能力和职业素养的提升。这种机制可以使得教师更好地了解行业发展动态和相关技术趋势，从而提高自己的专业水平和教学能力。具体来说，可以采取以下措施来实现“多点联系”的校企合作机制：学校可以与企业合作，共同建立产教融合基地，为教师提供实践场所，让他们亲身参与行业生产和研发活动，提高实践能力和技术水平。除此之外，学校还可以同企业共同开展职业培训课程，邀请企业专家为教师传授最新的行业动态和技术知识，让教师了解并掌握最新的行业标准和技能要求。推广科研成果转化：学校可以与企业合作，将学校科研成果应用于企业实践，在实践中检验科研成果的可行性，从而提高教师在实践中的创新能力和技术水平。依托“多点联系”的校企协同育人机制，学校可以根据教师的发展规划，定期派遣专业教师下企业进行技能训练。这种方式可以让教师亲身参与企业实践活动，了解行业发展动态和趋势，深入了解企业的需求和标准，从而更好地将教学内容与实际工作场景联系起来，并且使得教师可以不断提高自己的实践能力和职业素养。学校可以针对不同的教师制定个性化的发展规划，包括培训课程、任务安排等方面。同时，学校也应该结合企业的实际需求，为教师制定符合市场需求的技能培训计划。学校可以派遣专业教师到企业中进行技能训练，让教师亲身参与企业生产和研发活动，加深对企业的了解和认知。学校应该建立有效的反馈机制，及时获取教师进行技能训练的情况和成果，并针对性地进行指导和帮助。通过以上措施，可以使得学校与企业之间建立更加紧密的联系，促进教师实践能力和职业素养的提升，推动教育教学质量的不断提高。4.3“入职-职中-职后”三级贯通培养体系提升中职教师教学技能 通过“入职-职中-职后”三级贯通培养体系能够更加全面的提升教师的教学技能，该体系将中职教师的职业发展划分为三个阶段，并提供相应的培训和支持。下面是具体的阐述：入职阶段：该阶段是中职教师职业生涯发展的起点，对于新入职的中职教师，一方面需要提供基本教学知识和技能的培训，另一方面也需要引导教师形成正确的教育思想和职业道德观念。因此，入职阶段的培养内容应包括教育理论、教育法律法规、教学设计、教学技能等方面的培训。职中阶段：这一阶段是中职教师职业发展的核心阶段，也是对教师进行更深入、更广泛的培训的时期。在这个阶段中，中职教师需要加强自己的专业素养，提高教学能力和专业技能，同时还需要关注教育行业的发展动态和当前社会、经济、文化等相关领域的变化，以了解学生的需求和行业的方向。这个阶段的培训内容应该包括教育心理学、课程设计与研究、教育评价与反思、信息技术应用等方面的培训。职后阶段：这一阶段涵盖了中职教师职业发展的后期阶段，是对中职教师长期劳动和付出的一个回馈和支持。在这个阶段中，中职教师需要更新自己的知识和技能、调整教育观念，更加注重个人的职业生涯规划和发展，在教学上也会有一定的指导和管理职责。培训内容应包括教育领导、教育管理、学科深入研究等方面的培训。4.4 建立“双师型”教师考核制度及对聘用制度的改革 建立“双师型”教师考核体系，通过师德师风、教学能力、科研能力、社会服务能力、技能竞赛能力五个维度考核指标，全面评价教师的综合能力水平，为教师职业发展提供更加广阔的空间。同时，改革聘任终身制为能上能下的聘任制度，可以更好地将考核结果与职业发展相结合，提供更多的晋升通道和激励机制，促进教师素质水平的提高。这一改革也可以加强教师的工作责任感和自我完善意识，进而推动职业教育的发展。5 结束语 总之高质量、高水平的师资队伍，是有效落实教学任务的中坚力量，因此为了有效满足各行各业的机电专业技术人才需要，各中职院校都在积极落实“双师型”师资队伍建设，但是现阶段“双师型”师资队中文科技期刊数据库（文摘版）教育 63 伍建设仍有教学技能提升方法缺乏针对性等缺陷和短板的存在，以至于机电专业“双师型”师资培养效果不太理想，所以迫切需要多角度探讨切实可行的机电专业“双师型”师资培养建设路径。参考文献 1陈海兵岳永峰.浅谈中职机电专业双师型教师的培养J.青春岁月,2020(014):261.2李华.现代学徒制教学模式下高职院校教师团队建设 以 河 南机 电 职业学 院 为 例 J.语 文 课内外,2019(016):300-301.3曲丽.创新人才培养模式下校企双向融合的双师型师资队伍建设与研究以长春财经学院管理类 专 业 为 例 J.长 春 工 程 学 院 学 报(社 会 科 学版),2016,017(004):145-147.作者简介：作者简介：雷彪（1984），男，汉族，内蒙古乌兰察布人，本科，副教授，研究方向为机械制造与自动化，内蒙古机电职业技术学院。基金项目:“平台共建模块重构项目贯穿”的“双元育人”模式探索与实践研究,项目编号:YB2021020302。