关雎-教案.doc

关雎教学目标 1.使学生了解有关诗经的基本知识。 2.理解诗歌的内涵。 3.了解诗中运用的反复和赋、比、兴等创作手法。4.感悟诗歌精美凝练的语言。重点 在诵读中体会诗歌的内涵。 难点 1. 兴的表现手法。2重章叠句教学时数： 1课时第1课时一情景导入 我国古代诗歌的源头诗经1.读注释，了解诗经诗经是我国第一部诗歌总集，收入自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305篇，又称诗三百。西汉时被尊为儒家经典，始称诗经，并沿用至今。2.诗经六义风、雅、颂体例分类民间歌谣（风）、士大夫作品（雅），祭神的颂辞（颂）赋、比、兴表现手法“赋者，敷陈其事而直言之也”： 直接铺陈叙述“比者，以彼物比此物也；”：比喻“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”：联想，触景生情，借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。对于诗歌中渲染气氛、创造意境起着重要的作用。小板凳歪歪，我是妈的乖乖。羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。二初读感知1.阅读注释，了解关雎2.诵读诗歌教师范读自由诵读：读准字音，读出节奏，体会诗歌的音韵美三细读赏析（一）理解内容 借助注释疏通文意，看主人公的情感是怎样发展变化的，并概括诗歌大意。示例：第章 河边邂逅，一见钟情学生活动：概括章的主要内容。点拨：第章朝思暮想，辗转反侧第章琴瑟示爱，梦想成婚小结：主人公的情感发展变化：一见钟情朝思暮想梦想成婚这首诗歌描写了一个男子对采摘荇菜女子的思慕和追求，表现了人们对美满婚姻和幸福生活的向往和追求。（二）体会意境学生活动：把关雎改写成现代诗或散文。示例：雎鸠关关相对唱，双栖河中小岛上。文静秀丽好姑娘，真是我的好对象。长短不齐鲜荇菜，顺着水流左右采。文静秀丽好姑娘，白天想她梦里爱。追求姑娘未如愿，醒来梦里意常牵。相思悠悠情无限，翻来覆去难成眠。长短不齐荇菜鲜，采了左边采右边。文静秀丽好姑娘，弹琴奏瑟亲无间。长短不齐荇菜鲜，拣了左边拣右边。文静秀丽好姑娘，敲钟打鼓使她欢。（三）揣摩写法学生活动：比较第章，说说它们的结构有什么特点。点拨：各章结构大致相同，变换了个别词语。效果：反复咏唱，使感情的表达层层递进，深刻鲜明。学生活动：男女分读，体会“兴”的手法。女生读每章的前两句，男生读每章的后两句。 学生活动：如果去掉每章的前两句，表达效果有什么变化？ 点拨：去掉后感情表达过于直白，不如原诗含蓄委婉。（四）品味语言 1.被后人常引用来表示爱情追求的名句是：窈宨淑女，君子好逑。 2.诗歌中用一个细节描写来表现男子对女子相思的情景，现在已成为成语，这个诗句是辗转反侧。3.“流”字用的好，使全篇生辉，说说它的表达效果。“流”字描写少女采摘荇菜的忙碌和优美的姿态，使作品充满动感和生机；表现了女子的的勤劳能干，更增加青年男子对女子的思慕和爱恋。4.“求”字体现了全篇的中心。四.拓展延伸：诗经离我们并不遥远。（一）重章：乡愁干杯，朋友朋友你今天就要远走,干了这杯酒忘掉那天涯孤旅的愁,一醉到天尽头也许你从今开始的漂流再没有停下的时候让我们一起举起这杯酒,干杯啊朋友朋友你今天就要远走,干了这杯酒天空是蔚蓝的自由,你渴望着拥有但愿那无拘无束的日子将不再是一种奢求让我们再次举起这杯酒,干杯啊朋友朋友你今天就要远走,干了这杯酒绿绿的原野没有尽头,象儿时的眼眸想着你还要四处去漂流只为能被自己左右忽然间再也止不住泪流,干杯啊朋友关雎_教案 （二） 兴：樱桃好吃树难栽，不下苦功花不开。/幸福不会从天降，社会主义等不来。（歌词）花离不开绿叶的扶持，鱼儿离不开溪水的相伴，花儿离不开泥土的滋润，学生离不开老师的教导。今天教师节，老师，谢谢您，您辛苦了！ （短信）仿写，常运用兴的手法。五作业【板书设计】雎鸠荇菜男子对女子的相思比兴芼之琴瑟友之采之钟鼓乐之 流之寤寐求之重章乐而不淫 哀而不伤 关雎课堂实录激趣导入，资料共享 （课前播放歌曲关雎，营造一种浓浓的诗意氛围。） 师：今天我给同学们带来一幅画，请同学们先欣赏欣赏（屏显画面）：一对呱呱鸣叫的水鸟欢乐地嬉戏在青河洲，长长短短的碧绿水草随水漂流，看到这幅画，你会想到什么呢？ 生：春天。 生：希望。 生：爱情。 师：想像很丰富，那么同学们知道三千年前的人们又是怎样联想的呢？今天，让我们一起走进诗经，聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌。 师：未读诗经，先闻其名，诗经究竟是怎样一部书，哪位同学为我们介绍介绍？生：诗经是我国第一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌篇，又称“诗三百”，分为“风”、“雅”、“颂”三部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。 师：善于查阅资料，好。诗经是诗歌的源头，读着诗经，你会觉得步入了浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于诗经三百篇之首的是哪一首诗吗？ 生：关雎。 师：不错，是关雎。孔子说：关雎“乐而不淫，哀而不伤”，其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。今天这节课，我将和同学们一起来学习关雎一唱三叹吟诵关雎 师：学习诗歌最重要的方法是什么？ 生：朗读。 师：朗读时应注意什么问题？ 生：读准字音、节奏、重音。 生：还要注意语气感情和表情。 师：看来，同学们掌握了不少学习诗歌的经验。现在，请大声自读课文，对照注释，读准字音和节奏。 （生自读，师板书课题。） 师：哪位同学来读一读？ （指名读） 师：他读的怎样？ （生说，师评。） 师：齐读一遍，读准字音和节奏。（齐读） 师：字音、节奏把握的不错。听着同学们琅琅的读书声，老师也忍不住想来读一读，请同学们边听边思考,这首诗写了什么内容?试用简洁的语言概括（师配乐朗读）。 （师读完，掌声响起。） 师：说说看，这首诗写了什么内容？ 生：这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。 师：语言准确、简洁。这首诗为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们选择你喜欢的读书方式，可以大声朗读，可以小声吟诵，还可以闭目沉思，想像故事中的一幅幅画面。老师先给同学们做个示范，希望能够抛砖引玉我在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁浮现出这样的情景：碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏你的眼里心里会出现什么情景呢？请同学们边读边想。 （生自读，想像画面） 师：说一说，你看到了哪些画面？ 生：我在读“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之”这几句诗的时候，好像看到了这样的画面：清清的小河边，一位身穿粉红色衣裙的少女正两手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的长发轻束脑后，直垂腰际。她双袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流转，笑容粲然，像三月桃花一样美丽。 师：好一幅清新怡人的少女采荇图。 生：我在读“优哉游哉，辗转反侧”时仿佛看见了这样的情景：夜已深沉，明月高悬，万籁俱寂，屋子里满是明月的清辉。一个年轻的小伙子在床上翻来覆去，难以入眠。采荇少女的美好身影使他魂牵梦萦，意醉神迷。 师：生动的语言描摹了君子寤寐思服的画面。 生：我在读“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”这两句诗时看到了这样的画面：红对联，红窗花，红蜡烛，红衣，红盖头锣鼓阵阵，鞭炮声声，喜气盈盈。 师：君子淑女，相亲相爱，比翼双飞，好生让人羡慕。这是现实吗？ 生：想像之景。 师：雎鸠和鸣、少女采荇、君子寤寐思服、君子淑女琴瑟和谐的画面，一一展现在我们眼前。请同学们任意选择你喜欢的一幅画面，同桌互读，看能否读出情感，读出韵味。（生读，做陶醉状。） 师：哪两位同学读一读君子长夜难眠的诗句？ （两生读） （师生同读） 师：刚才同学们读得挺投入，现在，请同学们有感情地齐读这首诗。（生齐读） 美不胜收品味关雎 师：好诗不厌百回读，同学们一遍比一遍读得好，可见入情才能入境。古人说：奇文共欣赏，疑义相与析。关雎被冠于诗经三百篇之首，一定有着独特的艺术魅力。请同学们深入研读这首诗，小组讨论交流，以“我从（ ）这一句、这几句或这首诗中，品出了关雎的（ ）美” 的句式，说一说你的思考和发现。 （师板书“美”；学生分组合作学习，教师巡视了解学习进展，引导分析，最后全班交流。） 生：我从“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之”这几句诗中，品出了关雎的人物美。（师板书“人物”） 生：这几句诗写出了采荇女的勤劳能干，心灵手巧。 生：我从“窈窕淑女，君子好逑”这几句诗中，品出了采荇女是一个文静美好，贤淑善良的女子。 生：我从“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧”这几句诗中，品出了关雎的人物美。诗中的年轻人对爱情非常执著，他爱慕、追求美丽的采荇女，求之不得时，日思夜想，辗转难眠，可见，他是一个重情重义之人。 师：你很有发现的眼光。 生：我从这首诗中，品出了关雎的语言美。（师板书“语言”） 师：何以见得？ 生：押韵，读起来很好听。 师：有道理。仅此而已吗？ 生：“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之”句式大致相同，听起来悦耳。 师：大多数句子相同，少数字词不同，这是诗经特有的艺术表现手法，叫（停顿） 生：重章叠句。 师：除这几句外，还有哪些诗句也是重章叠句？ 生：“窈窕淑女，君子好逑”、“窈窕淑女，寤寐求之”、“窈窕淑女，琴瑟友之”、“窈窕淑女，钟鼓乐之”。 师：这样写，有什么好处？ 生：刻画了采荇女的勤劳能干。 生：使采荇女的形象深入人心。 生：可以看出君子对她爱慕之切。 生：表现了君子对爱情的执著专一。 师：同学们还有新的发现吗？ 生：关雎的语言美还体现在用词的准确传神上。 师：能举例说明吗？ 生：如“流”、“采”、“芼”这三个动词，“流”是“捞取”的意思，“采”是“采摘”，“芼”是“挑选”，它生动形象地写出了采荇女劳作时的情形，严谨有序，一丝不苟。 师：除此以外，还有哪些字词用得好？ 生：“参差”二字修饰“荇菜”，写出了长短不一的荇菜在水中漂流的具体情态。 生：“窈窕”用得好，刻画了淑女的美好品德。 生：“优哉游哉”的“悠”用得好，“悠”，“长”的意思，这个词惟妙惟肖地描写了小伙子长夜难眠、辗转反侧的情形。 师：这首诗用词准确传神，同学们找的词也极具代表性。从字里行间，同学们品出了关雎的人物美，语言美，用心品味，相信同学们会有更多发现 生：我从这首诗中，品出了关雎的意境美。（师板书“意境”） 师：简述你的理由。 生：“关关雎鸠，在河之洲”这两句诗写了关关鸣叫的雎鸠鸟，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，还有参差的荇菜，美丽的采荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有画面，有情感，交织融合，意境优美。 师：由景及人，触景生情，这就是诗经特有的艺术表现手法，叫“起兴”。 生：我从这首诗中还品出了关雎的情感美。 师：何以见得？ 生：君子初见淑女时，心中充满着喜悦和爱慕之情，从“窈窕淑女，君子好逑”可以看出来；君子追求淑女时，特别是“求之不得”时，内心一定是焦虑、苦闷、失望的，从“优哉游哉，辗转反侧”可以看出来，情极生幻，睡梦中、向往中，出现了和淑女相亲相爱的愉悦情景，此时此刻，君子的内心一定会满溢着陶醉和幸福之情，“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”可以为证。因此，我认为这首诗抒发的情感是生动细腻、健康明朗、质朴直率的。 师：从字里行间，同学们品出了关雎的人物美，语言美，意境美，情感美。其实，它的魅力，它的佳处，还远远不止这些。这首诗既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不限于难于自拔的低沉哀吟，难怪孔子说它“乐而不淫，哀而不伤”，看来，被冠于诗经之首的关雎的确名不虚传。 诗趣盎然美读关雎 师：美诗若美读，定能锦上添花，别有意趣。现在，分男女生两大组配乐朗读关雎，比一比，看哪个组的朗读技高一筹。（生充满期待，跃跃欲试。） （男生、女生配乐齐读） 师：男同学读出了阳刚之美，女同学们读出了柔情之美，平分秋色，不相上下。现在，老师想和同学们合作，共同演绎关雎之美。 （师领读前四句，全班齐读前四句，第五句开始男生先读，女生后读，形成一种参差错落之美，最后两句诗男生读两遍，和女生的朗读合在一起。师再轻声朗读前四句。） （师生美读，其乐融融。） 师：美诗可美读，美诗也可以歌唱，因为诗歌本是可以和乐而歌的。同学们想不想听今人谱曲的关雎？ 生：（大声）想。 师：现在，让我们和着音乐，一齐深情吟唱这首传诵千古、经典古朴的爱情歌谣。 （课件播放歌曲关雎，师生齐唱） 结束语 （音乐再次响起） 师：诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。课后，让我们进一步聆听华夏先民吟唱，吟诵优美文字，传唱古老歌谣，进一步感受我国古代文明之辉煌！点评 诗经二首之关雎是一首古老经典的爱情诗歌，尽管其中有些诗句人们耳熟能详，但对于初三学生来说，真正理解起来却并非易事。周老师的这堂课，却巧妙地化难为易，化繁为简，令人耳目一新：其一，教学过程简洁流畅，一唱三叹吟诵关雎、美不胜收品味关雎、诗趣盎然美读关雎环环相扣，行云流水，一气呵成；其二，琅琅书声一直贯穿课堂教学始终，以读代讲，以读促品，读书方式灵活多样，范读、自读、指名读、齐读、师生同读、美读相映成趣，特别是老师的范读，声音甜美，感情饱满，如春风拂面，极大调动了学生的学习热情，很好地体现了老师的示范作用，回归了语文教学的本来面目。其三，这节课较好地体现了教师的主导作用和学生的主体地位，教与学有机结合，课堂气氛活跃，师生之间其乐融融。 这堂课的不足之处在于，品读诗歌时，教师的启发诱导不够深入，故而学生体会有失肤浅，譬如，关于“语言”，关于“人物”，可赏析的美点还可以更深刻一些；另外，设置一定的句式在一定程度上束缚了学生的思维。