基于“教、学、评”一体化的化学启蒙教学——以“认识氧气的性质”为例.pdf

年 月 日 第 期化学版:/.基于“教、学、评”一体化的化学启蒙教学 以“认识氧气的性质”为例王雪真 郭月蓉 孔祥斌(.石狮市石光中学 福建 石狮 .泉州市教育科学研究所 福建 泉州)摘 要:随着我国素质教育的不断发展“教、学、评”一体化教学模式走进课堂为初中化学教学带来了新方向.初中化学要注重启蒙教学本文以“认识氧气的性质”为例谈谈在初中化学课堂中如何从“教、学、评”一体化的角度渗透启蒙教学保持学生学习化学的热情.关键词:“教、学、评”一体化初中化学启蒙教学氧气的性质基金项目:年度福建省电化教育馆教育信息技术研究课题“基于矩道虚拟实验室助力区域化学课堂教学的应用研究”(项目编号:)年泉州市基础教育教学改革专项课题“四新背景下信息技术赋能化学教学新模式的研究”(项目编号:).作者简介:王雪真()女福建泉州人硕士研究方向:初中化学课堂教学研究.提出问题初中化学是学习化学的启蒙阶段.初三学生初学化学这门学科是满怀好奇心的但是随着深入的学习学生会觉得微观知识太抽象书写化学方程式时容易出现错误进行化学计算时难以运用化学概念和化学原理在学习过程中感到力不从心不知所措.如何做好启蒙教学培养学生的科学思维和感受化学对人类社会发展的重要性这意味着教师要根据化学学科的特点和初中生的心智发展特点认真把握教材和选择合适的教学方法带领学生走进神奇的化学世界引领学生逐步认识物质及其变化.在传统教学过程中教师注重“教”、学生注重“听”的“满堂灌”的教学体系很容易造成学生成为接受理论知识的“机器人”导致学生的理解和思维能力得不到提高阻碍学生的发展.义务教育化学课程标准(年版)(以下简称“新课标”)提到:加强过程性评价关注学生在化学学习活动中的表现基于证据诊断学生核心素养的发展水平实现“教学评”一体化.因此在初三化学课堂教学过程中教师可以采用“教、学、评”一致性的原则做好化学启蒙教学帮助学生增强学习化学的信心和学会运用化学视角看待问题的能力培养学生的核心素养.“物质的性质与应用”是新课标设置的五个学习主题之一重视培养学生认识化学的本质和科学素养不仅对系统学习化学知识非常重要而且有利于提升独立思考和解决问题的能力.因此本文以“认识氧气的性质”为例谈谈基于“教、学、评”一体化的化学启蒙教学.“教、学、评”一体化的概述“教、学、评”一体化的教学模式旨在将课堂教学中“教”“学”和”评”融合在一起注重在教学过程中实施评价活动.要实现教、学和评价的一致性教师首先要认真分析课标、教材内容和学情特点从落实核心素养的角度出发确定一堂课的教学目标然后根据教学目标明确学习目标是什么并设计相应的学习活动最后在展开学习活动时进行有效评价判断是否达成教学目标.“教、学、评”一体化的教学设计思路如图 所示.“教、学、评”一体化的课例分析 教学主题内容“认识氧气的性质”是沪教版九年级化学上册“性质活泼的氧气”中的内容是初中生学习物质性质与变化的开始是从化学角度认识物质的启蒙内容.通过学习氧气的性质学生会逐步掌握用化学的视角认识物质对今后认识水和溶液、常见的酸碱盐等物质化学版 年 月 日 第 期 .提供学习思路和方法.学习氧气这一节的内容新课标要求:通过实验探究认识氧气的主要性质认识物质的性质与用途之间的关系.采用“教、学、评”一体化教学模式时首先要明确教学目标是掌握氧气的性质通过实验探究活动学会观察和归纳方法并培养实事求是的科学态度.教师围绕学习目标创设学习活动根据学习活动及时评价教学目标是否实现诊断并发展学生的核心素养具体教学流程如图 所示.教学过程任务:观看新闻感受化学学科价值教师活动:人类在地球上生存和探索浩瀚的宇宙时氧气是不可或缺的物质.氧气对于人类生存和社会发展具有哪些重要的用途?学生活动:观看新冠肺炎治疗的镜头、神州飞船发射、祝融号火星车探索火星的新闻视频结合新闻思考并回答.评价:从学生对新闻的感受评价其是否认识到化学学科对人类文明和社会发展的促进作用增强学生的学习责任感.设计意图:借助新闻来引领学生认识氧气对人类和社会发展的重要性诊断和发展学生的科学态度和责任可以增强学生的民族自豪感和自信心激励学生刻苦读书将来为社会主义事业发展而奋斗.任务:联系生活归纳氧气的物理性质教师活动:氧气是我们生存所必需的物质之一我们每天都和氧气这位“朋友”打交道但是氧气看得见、摸得着、闻得到气味吗?学生活动:结合生活经验归纳出氧气是一种无色无气味的气体.教师活动:鱼可以在水中生存但人在潜水时需携带氧气呼吸器那么氧气在水中能否溶解?学生活动:思考并回答得出氧气不易溶于水的结论.教师活动:展示一瓶储存氧气的集气瓶提问氧气的密度比空气大还是小.学生活动:观察集气瓶的放置方向得出氧气的密度比空气大的结论.教师活动:在常温常压下氧气是气体如果改变温度或压强氧气的状态会发生怎样的变化呢?学生活动:观察氧气的三态变化的图片.教师活动:氧气的三态变化属于哪种变化?学生活动:物质的三态变化仅是物质的状态发生改变并没有生成新的物质因此是物理变化.教师活动:氧气是无色的当降温加压转变成液态氧或固态氧时颜色变成淡蓝色.可见物理变化也可能伴随颜色的变化.因此颜色变化并非专属于化学变化的现象.学生活动:归纳氧气的物理性质.评价:考察学生是否能运用分析、总结等方法认识身边的化学问题.设计意图:从生活实例出发引领学生认识化学与社会生活的紧密联系通过分析、归纳方法能使学生深刻地认识氧气的物理性质同时可以帮助学生建立起日常概念和科学概念的化学视角培养科学思维.任务:进行实验探究认识氧气的化学性质教师活动:用多媒体展示红磷和镁条分别在空气中燃烧的图片(如图 所示).学生活动:回顾已学知识回答实验现象.教师活动:结合这两种物质的燃烧现象归纳出从是否发光放热、是否有火焰(若有火焰是什么颜色)以及生成物的状态来描述燃烧的实验现象.学生活动:阅读教材 页活动与探究的内容:木炭、蜡烛和铁丝分别在空气和氧气中燃烧.教师活动:具体讲解实验步骤和注意事项.学生活动(如图):分组实验:按照实验要点展开实验并记录实验现象.教师活动:观察学生的实验操作步骤及时指导.学生活动:小组间进行交流和讨论归纳实验现 年 月 日 第 期化学版:/.象和结论.小组代表反馈木炭、蜡烛和铁丝燃烧的实验现象.评价:生生互评完善实验现象的描述教师评价学生成果指导学生规范使用化学语言和书写文字表达式.教师活动:有些小组进行铁丝在氧气中燃烧的实验时没有观察到剧烈的实验现象为什么?学生活动:反思实验过程总结原因:未等火柴杆快燃尽就将铁丝伸进集气瓶火柴杆消耗一部分氧气铁丝伸进集气瓶时速度太快未充分利用氧气.教师活动:演示实验硫粉的燃烧.学生活动:认真观察实验操作步骤并比较现象.教师活动:硫粉燃烧的时候除了产生火焰、放热的现象之外有些同学还闻到一种具有刺激性气味的气体这和放鞭炮时闻到的气味很像这种气体是二氧化硫.二氧化硫是一种有毒有害的气体逸散到空气中不仅会造成一定程度的污染而且可能影响到人体健康.那么进行硫粉燃烧实验时集气瓶为什么要预留一定量水?学生活动:为了吸收二氧化硫不污染空气.教师活动:实验探究时实验过程的准确性会影响到实验结果的呈现可重复可验证的实验结果往往需要不断尝试.同时我们还要认识到保护环境的重要性培养绿色化学观念.评价:诊断学生对物质在氧气中燃烧现象的理解若未实现教学目标则进行观看实验视频的学习活动加深对氧气化学性质的理解.设计意图:在课堂上进行实验探究体现了以学生为主体教师和学生有更多的互动能诊断并发展学生的科学探究与实践素养.木炭、蜡烛、铁丝和硫粉是学生比较熟悉的物质通过实验探究学生可以深刻地感受化学物质与化学变化更容易掌握氧气的化学性质.分组进行实验探究活动不仅可以使学生积极参与到课堂中而且可以培养学生的合作意识、沟通交流能力和实事求是的科学态度.任务:归纳实验现象厘清物质性质与用途的关系.教师活动:木炭、蜡烛、硫粉这些物质在氧气中燃烧明显比在空气中更剧烈而有些物质在空气中不能燃烧在纯氧中却可以比如铁丝这其中的原因是什么呢?学生活动:分析比较并归纳实验结论:氧气含量越高物质燃烧越剧烈.教师活动:木炭、蜡烛、铁丝和硫粉这些物质在氧气中燃烧体现了氧气具有什么化学性质?结合我们刚学的氧气的用途分析一下物质的性质与其用途之间的联系.学生活动:氧气具有支持燃烧的性质可用来作助燃剂.同样根据氧气可用作助燃剂可以推测氧气具有助燃性说明物质性质可以决定其用途而物质用途可以体现其性质.评价:列举氧气的用途评价学生是否学会通过物质的用途判断其性质.设计意图:对实验探究的现象进行总结和比较在完善知识体系的同时还能激发学生的逻辑推理水平能力培养科学思维.通过对氧气的性质与用途的学习认识物质的性质与用途之间的关系形成化学观念.教学启示 课堂教学要联系生活实际化学学科与人类社会生产和发展紧密相关教师在平时生活中要关注身边的事物善于挖掘与化学相关的信息在课堂教学中加以利用在很大程度上能够激发学生的学习热情.本节课从新冠肺炎治疗的镜头、神州飞船发射等新闻入手引出医疗、航天科技中涉及到的化学问题引导学生认识化学对人类社会发展的重要意义感受化学学科价值.课堂教学要体现科学探究实验探究是学习化学的重要方法.教师在教学中要鼓励学生参与到实验活动中逐渐形成科学探究的意识.本节课通过分组实验学生不仅通过收集证据学习知识而且锻炼动手操作能力和培养合作解决问题的意识.实验探究时学生可能会遇到实验失败的问题教师要及时引导学生联系实验细节总结实验成功的关键是什么分析实验为何会失败感悟实验的严谨性.化学版 年 月 日 第 期 .课堂教学要注重评价活动学生是课堂教学的主体教师要合理设计学生活动使学生积极融入到课堂中通过评价学习活动来诊断并发展学生的核心素养.本节课设计 项学习任务通过教师评价和生生互评的方式帮助学生形成从化学视角认识问题的意识和培养科学的学习思维可以提升学生的化学素养.参考文献:成树华.九年级学生学习“物质构成的奥秘”心理发展初探.中学化学教学参考():.周迎迎方治华.初中化学方程式书写错误的归纳与纠错对策.中学化学教学参考():.张国琴.初中生化学计算学习障碍调查分析.新课程():.韩治玉.浅谈如何做好初中化学启蒙教学.中学化学教学参考():.中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准(年版).北京:北京师范大学出版社.徐文佳.“教、学、评”一体化的初中化学单元复习课教学设计 以沪教版“溶解现象”为例.化学教与学():.(收稿日期:)宏观辨识与微观探析视角下思维进阶发展王 双(海宁市海昌初级中学 浙江 海宁)摘 要:基于“宏观辨识与微观探析”视角通过创新学生实验、巧用类比迁移、创设学生活动、搭建阶梯设问对典型案例进行深度解析落实科学思维的进阶发展.关键词:宏观辨识微观探析思维发展基金项目:浙江省嘉兴市教育科学规划课题“初中科学点链场情境学习路径研究”(项目编号:.).作者简介:王双()女山东烟台人本科中学一级教师研究方向:初中化学课堂教学与实验探索.问题的提出义务教育化学课程标准(版)明确指出科学思维是在化学学习中基于事实与逻辑进行独立思考和判断对不同信息、观点和结论进行质疑与批判提出创造性见解的能力是从宏观、微观、符号相结合的视角探究物质及其变化规律的认识方式.“宏观辨识与微观探析”是最能体现化学学科观念和思维特征的学科核心素养之一要求学生能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题.笔者以浙教版初中科学教学为例通过典型案例的深度解析尊重学生原有认知为培养学生科学思维的进阶发展提供新方法、新策略.问题解决策略 创新学生实验开启思维之门德国教育家第斯多惠说过教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞.教师创新引人入胜、由表及里、螺旋进阶的学生实验激活学生大脑中原有认知结构触动学生心弦、唤醒学生思维、激发学生兴趣.案例一:质量守恒定律的深度剖析 水的电解创新实验(如图 所示).学生实验:用铅笔、矿泉水、小苏打、干电池、纸杯、玻璃杯进行水的电解实验.提问:你发现铅笔下端的两个电极上有什么现象?学生:产生了气泡.提问:对应两电极分别是什么气体?学生:阴极产生氢气阳极产生氧气.提问:两者的体积比和质量比分别是多少?追问:氢气和氧气质量比 你是如何推算的?学生:通过化学方程式的简单计算即可.