基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略研究.pdf

课 改 前 沿 数学学习与研究 基于“教学评”一致性的小学数学教学策略研究基基基基基于于于于于“教教教教教学学学学学评评评评评”一一一一一致致致致致性性性性性的的的的的小小小小小学学学学学数数数数数学学学学学教教教教教学学学学学策策策策策略略略略略研研研研研究究究究究何梦赟（贵州省都匀市第三小学，贵州 都匀）【摘要】“教学评”一致性强调教师教学、学生学习、教学评价的一致性，提倡将教学、学习、评价活动有机整合，实现综合性教学文章简单介绍了“教学评”一致性的内涵，并对基于“教学评”一致性的小学数学教学意义、教学策略进行研究，指出教师可以通过优化顶层设计、优化教学过程、建设数字平台等方式彰显“教学评”一致性的教学个性，以期为进一步提高小学数学教学质量提供参考【关键词】“教学评”一致性；小学数学；教学策略义务教育数学课程标准（年版）（以下简称新课标）中指出，当下的小学数学教学应注重“教学评”的一致性，要保证教师的教、学生的学与教学评价三者互为一体、互相促进教师基于“教学评”的一致性开展小学数学教学工作，可帮助学生在学习过程中明确自身学习的不足，调整学习方案，也可帮助教师及时获得教学反馈，优化教学细节，由此提升“教”与“学”的质量为此，小学数学教师有必要研究基于“教学评”一致性的小学数学教学策略，为相关工作的有序实施提供理论基础一、“教学评”一致性的内涵一致性指的是采取某种方式将多个相互独立的主体组合成一个彼此包容、互相合作的整体“教学评”一致性是在“教学与评价的一致性”“教学评一致性”之上延伸而来的，重点关注“教”“学”“评”三者的互通互融它并不是一种特定的教学模式，而是一种可以用于指导教学设计、教学活动等教学工作的教学理念与教学思想“教学评”一致性的目的是有效教学，提倡通过开展学科日常学习评价促进学生学习，将教学评价手段作为教学工具提高教学效率等在“教学评”一致性中，“教”“学”“评”三者并不孤立存在，反而是相互作用、相互制约、相互影响的其中，“教”指的是教师根据新课标采取恰当的教学行为、组织相应的教学活动，以达到教学目标的工作方式；“学”指的是学生基于教师的指导，在自主阅读、独立思考、自主实践的过程中认识专业知识、积累专业技能的学习活动；“评”指的是教师参考新课标、教学目标、学生发展情况设计教学评价并评价学生的学习过程、学习结果的教学行为在“教学评”一致性中，“评”贯穿于“教”与“学”中，通常表现为在“教”“学”的过程中落实“评”，借助“评”提升教学质量，促进学生深度学习二、基于“教学评”一致性的小学数学教学意义（一）有助于提高教学效率在传统教学模式下，教师多采用终结性评价手段，在完成教学工作后检查学生的学习结果，武断地做出评价这样的评价功利性较强，不关注学生的学习过程，难以为其专业学习能力的形成与发展提供参考教师基于“教学评”的一致性开展小学数学教学工作，能够使教学评价贯穿于学生自主预习、独立思考、合作探究、数学实验等教学环节，让学生在各个教学环节了解他人对自身学习状况的客观点评，从而调整自身的学习状态这样既优化了学生的学习行为习惯，又提高了教师的教学行为效果，在一定程度上提高了小学数学教学效率（二）有助于深化教学改革教师要发挥教学评价的育人导向功能，解决教学实施与评价割裂的问题“教学评”的一致性提倡教学、学习与评价三者之间互为一体，由此推进教师对教学细节的优化设计与学生对自身学习行为习惯的优化调整这与传统的教学理念有所区别除此之外，新课标 在前言中提出：“注重实现教学评一致性，强调教学评价不仅要关注学生的数学学习过程与学习结果，还应关注教师教学行为的设计与实施，要发挥教学评价的导向、监控、管理等育人功能，实现以评促教与以评促学”教师基于“教学评”的一致性开展小学数学教学工作，可以为自身树立“教评一体”“评学一体”“教学一体”“教学评一体”的教学观念，从教学实施、学生发展、评价应用三个角度出发开展教学工作，满足新课标关于数学教学改革的相应要求课 改 前 沿 数学学习与研究 三、基于“教学评”一致性的小学数学教学策略（一）优化顶层设计，指明“教、学、评”融合方向教师教学、学生学习、教学评价的融合统一是“教学评”一致性的实施原则在小学数学教学工作中，教师开展教学工作的目的是育人，以培育学生的数学学科关键能力为重点；学生的学习目标应与教师的教学目标相一致，应专注发展自身的数学学科关键能力；教学评价的实施要以教师教学、学生学习需要为基准，其目标应与教学、学习目标相一致要保证三者成为一个有机的整体，教师就需要在教学前做好规划设计，为相应工作的有序开展提供参考为此，教师应在教学前大致了解教学任务，根据“教学评”一致性的特征开展顶层设计工作，通过设定一致性教学目标、规划一致性教学方案为小学数学“教学评”的有效融合指明方向下面，文章将以人教版四年级数学下册“观察物体（二）”一课为教学案例，从落实“教学评”目标、内容的一致性设计角度出发，说明优化顶层设计推进“教、学、评”融合的策略落实“教学评”目标的一致性设计目标为教学工作提供指导当下的小学数学教学目标以培育学生的数学学科核心素养为主要在小学数学教学中贯彻“教学评”一致性，教师就需要保证学生的学习目标、教学评价目标与教学目标相一致在现实的教学工作中，教师应分析课程教学内容，确定课程的主要育人方向，包括理论育人、实践育人、素养育人等之后，教师再分析学生的学情，基于教学目标的设计结果设计学生独立学习、合作学习的目标，设计教学评价的实施应用目标，确保三者形成一个目标一致的教学综合体以人教版四年级数学下册“观察物体（二）”一课教学为例此课以正面、侧面、上面观察物体为主，其教学目标包括让学生通过实际观察、比较体会从不同位置观察到物体的形状是不同的，让学生学会从正面、侧面、上面观察物体，学会辨别物体的正视图、侧视图与俯视图基于教学目标，教师可以帮助学生制定学习目标，如了解从不同角度观察物体，所得到的观察结果是不同的；了解正面观察、侧面观察、上面观察物体的方法与结果；形成数学空间观念；能够基于实际物体想象、推理物体的正面图、侧面图与俯视图；等等另外，基于教师教学、学生学习的目标，教师还可以设计教学评价目标，如通过评价指导学生认识自身在观察物体中存在的问题，使学生矫正自身的观察学习行为习惯；通过评价帮助学生明确自身辨别物体正视图、侧视图、俯视图的行为，提升其物体观察能力与空间联想能力这样先确定小学数学课程教学目标，再围绕小学数学课程目标设计学生的学习目标、教学评价应用目标，使三项目标有机统一，能为小学数学课程的“教学评”一致性的落实指明方向落实“教学评”内容的一致性设计教学内容是“教”与“学”在相互作用的过程中有意传递的主要信息，由理论知识、实践技能、思想经验等内容构成使教师传授的内容与学生学习的内容相一致，使教学评价内容与教师教学、学生学习的内容有机关联，是落实小学数学“教学评”一致性的关键教师应在正式教学前明确主要教学任务，确定重点教学内容之后，教师应根据分析结果设计教师教学、学生学习、教学评价的主要内容，确保三者主题相同，成为相互勾连的教学共同体以人教版四年级数学下册“观察物体（二）”一课教学为例教师可以先明确主要教学任务，再根据教学任务设计教学、学习、评价内 容，推进“观察物体（二）”的“教学评”一致性该课教学任务是让学生通过实际观察、比较体会从不同位置观察到的物体形状的差异，并学会根据看到物体的不同形状正确判断出观察者所处的位置基于此教学任务，教师可设计如下“教”“学”“评”内容首先，设计教师教学内容教师应根据课程主要教学任务整理教学工具，准备若干个完全相同的小正方体，并应用小正方体在讲桌上摆出不同的立体图形；准备教学课件，在课件上展示从不同角度观察立体图形所呈现的画面，直观展现从正面、侧面、上面观察物体所得到的结果比如，教师可利用小正方体设计如下立体图形，并应用多媒体课件展现从正面、侧面、上面观察得到的结果：立体图形：观察结果：其次，设计学生学习内容在“观察物体（二）”一课教学中，学生的主要学习任务是观察物体，辨认物体的正视图、侧视图、俯视图围绕此任务，教师可以设计预习学习、独立思考、合作学习等内容针对预习学习内容，教师可以为学生发放纸盒、不规则立体图形等学习工具，组织学生在学习前观察学习工具，对观 课 改 前 沿 数学学习与研究 察物体形成大致认识针对独立思考内容，教师可以设计导学问题，如从正面观察小熊玩具，你发现它是怎样的？如果从侧面、上面观察小熊玩具，它还是最初观察的样子吗？指导学生深度思考针对合作学习内容，教师可以将上述教学工具发放给学生，让学生自由摆放小正方体并合作观察，增强其学习感悟最后，设计教学评价内容评价内容与教师教学内容、学生学习内容有所区别，多指评价标准根据“观察物体（二）”一课的主要教学任务，教师可设计如下评价标准：评价学生是否能够在预习、教学的过程中主动参与物体观察活动，形成观察、比较意识；评价学生是否能够在课上与教师、其他学生主动讨论，描述从不同角度观察物体得到的结果；评价学生是否能够在练习环节抽象联想，辨别出立体图形从正面、侧面、上面观察得到的结果；等等这样紧紧围绕小学数学课程教学任务设计教师教学、学生学习、教学评价内容，能使三者在内容层面上相互照应，实现互通互融，确保小学数学课程“教学评”一致性的有效落实（二）优化教学过程，完善“教学评”融合细节教学过程指的是教师、学生双方在实现教学任务中的时间流程，由“教”的流程与“学”的流程两部分构成“教”与“学”相依相存，两者不可分割 基于“教学评”一致性的小学数学教学要将教学评价融入教学过程中，将“教”与“评”“学”与“评”“教”与“学”有机关联，在优化细节的过程中提升课程教学质量在实际教学中，教师应专注不同教学环节的教学重点、难点，并基于不同环节的特征采取恰当的“教”“学”“评”手段，推进三者的有机融合下面，文章将以人教版五年级数学上册“简易方程”一课为教学案例，研究在教学导入、新知探究两个主要教学过程中落实“教学评”一致性的教学策略教学导入的重点在于激发学生对课程内容的学习兴趣，为顺利讲解数学概念、数学性质做好铺垫在此环节，教师可以采取实物演示的方式呈现教学内容，同时让学生参与到实物观察、操作的过程中，提高其学习深度同时，教师可以在与学生互动时落实口头评价，由此点拨学生的学习思路，在潜移默化中矫正其不良学习习惯比如，在“简易方程”一课的导学环节中，教师可以应用天平、克、克、克等不同克重的砝码为学生演绎等式的概念，使其在观察学习的过程中了解“相等”的含义之后，教师可以要求学生在书桌上选择一物体，将其放到天平上，使用砝码称出物体的质量，以 代表物体克重，应用数学等式表示称量过程：（）同时，教师可以通过对话的形式巧妙渗透教学评价，如你通过叠加使用砝码称量物体克重，这是非常聪明的做法；你能够根据天平左右两边物体的状态写出等式，看来你的抽象思维很好这样在组织导学活动的过程中使教师、学生双方深入沟通，形成彼此促进的教学整体，再将教学评价语应用到教师教学、学生学习的过程中，能从真正意义上实现“教学评”的一致性新知探究的重点在于激活学生的逻辑思维，使其基于已掌握的数学知识类比出新的数学概念，实现教学任务在此过程中，教师是探究活动的组织者，也是学生探究学习的引路人教师负责为学生指明独立思考、合作探究的学习方向，学生负责在教师的指导下研究数学现象，归纳数学规律按照这样的教学构思，教师的教与学生的学能够实现充分交融之后，教师再根据教学现状将教学评价巧妙融入教学过程中，确保新知探究环节落实“教学评”的一致性比如，在“简易方程”一课的新知探究教学环节，教师可以基于学生的学习基础提出探究问题，如你能用字母表示你所知道的运算定律和性质吗？你可以用字母表示图形的周长、面积计算公式吗？这种式子是什么，有怎样的性质？在提出问题后，教师应给学生独立思考、合作讨论的时间，并在其探究学习时落实评价，如某名学生并没有参与到讨论中，你的学习态度并不积极；某名学生思考问题的角度不够全面，尝试从等量关系的角度分析问题；等等这样由教师提问、学生分析并解决问题促进“教”与“学”的深度融合，由教学评价贯穿于探究活动促进“教”“学”“评”的融合，实现了“教学评”的一致性结 语综上所述，基于“教”“学”“评”三者相互影响、相互促进的特征设计教学目标，规划教学方案，是基于“教学评”一致性开展数学教学工作的前提在实际教学中，教师应明确“教学评”一致性的具体内涵，从教学一体、教评一体、学评一体等多种角度出发设计教学目标，在导学、教学、总结、课后复习等教学环节中做好教学、评价工作，以发挥小学数学课程教学的最大效能，进一步提升学生的学习质量【参考文献】蔡小妹小学数学教学中“教、学、评”的一致性探析当代家庭教育，（）：王晓霞“教学评一致性”的小学数学课堂有效实践新课程，（）：林德辉 基于“教学评”一致性的小学数学教学策略探究名师在线，（）：