核心素养视域下小学语文深度学习研究.pdf

中学生作文指导2023年第2 1 期核心素养视域下小学语文深度学习研究王宏亮（清水县充国小学，甘肃天水7 4 1 4 0 0）摘要：基于立德树人这一根本教育任务，语文课程更加注重发展学生面向未来需要具备的关键品质与能力，并将这种品质与能力提炼为具体的核心素养概念，强调核心素养集中反映了课程的育人价值，学生发展核心素养成为语文课程的首要目标。小学语文肩负发展学生语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等素养使命，而深度学习成为落实学生发展核心素养的重要途径，同时也被诸多学者高度肯定，其逐渐渗透到小学语文教学当中。为此，现深人分析小学语文学科核心素养内涵，界定深人学习概念，并结合教学实践，探索适切的深度学习策略，以期优化语文教学样态，助力学生全面发展。关键词：小学语文；深度学习；核心素养；概念；学习策略中图分类号：G622文献标识码：A核心素养的提出和深化是对接新时代育人要求的重要体现，是新课标改革的闪光点之一，语文学科核心素养为语文教育教学提供了鲜明导向，解决了语文课程为谁培养人、培养什么人、怎样培养人等一系列根本问题，发展学生核心素养，落实全人教育，成为语文教师致力追求的目标。然而，在长期应试化教育思潮的影响下，小学语文教学陷人高费低效、固式灌输的泥潭，语文课程本有魅力却彰显不足，学生内生力生长缓慢，核心素养发展目标落地困难。若要改变这一现状，需打破应试思维，指导语文学习由“表层”走向“深层”，体现以学生发展为中心的育人原则，让“教”为“学”服务，让“牵着学”变为“主动学”。一、语文核心素养内涵语文核心素养集中体现了语文课程价值，是学生通过课程学习逐渐形成的价值观、关键品质与必备能力，是语文教师执教的参考和导向，小学阶段语文核心素养主要包括语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个方面。首先是语言运用，语言运用是学生在语言实践学习中，对语言知识的认识、积累和整合，应对国家通用的语言文字特点以及运用规律有一定的了解，能够形成良好的语感和语言经验，最终迁移到真实情境中并有效运用。其次是思维能力，思维能力是一个综合性概念，既包括想象联想、分析比较、归纳判断等认知表现，又包括直觉、形象、逻辑、辩证、创造等思维表现。语文课程发展学生思维能力素养的最终目的是促使学生思维具备较好的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性、独创性，激发学生的好奇心和求知欲，激励学生积极思考并勇于探索。再次是审美创造，“美”是涵养学生积极情感的重要载体，是促进其健全人格发展的必要元素，审美创造素养是学生通过对语言文字和文学作品的欣赏、感受、理解和评价过程，获得较为丰富的审美体验和审美经验，具有初步发现美、鉴定美、感受美、创造美、表现美的能力，最终在“美”的综合涵养下，具备高雅的情趣和健康、正确的审美意识与观念。最后是文化自信，中国优秀传统文化源远流长，博大精深，历经五千年而不衰，是支撑民族发展的根基，文化自信即指学生对中华优秀传统文化形成认同，对中华文化的生命力和发展力形成坚定的信心，通过对语文课程的学习，使学生热爱、继承和弘扬中华优秀传统文化，并关注新时代的文化传播和文化生活，形成开阔的文化视野，具备深厚的文化底蕴。.102语文核心素养四个方面呈现出整体的发展内涵，相互融合、交叉促进，语文课程围绕核心素养，彰显课程魅力，体现课程性质，提炼课程理念，生成课程教育和教学目标。二、深度学习概念和价值取向（一）深度学习概念深度学习概念是基于浅层、表象学习现象而界定的，徐鹏教授曾说过“深度学习是一种综合性、实践性的沉浸式学习，是学生认知、情感和行为等多个维度的全方位投入。”郭华教授提出“深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”对各专家学者所界定的深度学习定义研究总结可以得出，“深度学习”概念可简述如下：深度学习是教师整合多种学习资源和方法，以学生为中心，在已有知识经验的基础上，引导学生进行有意义、有情感、有深度的综合性学习，在真实情境中促进学生高阶思维、综合能力发展。（二）小学语文深度学习的价值取向通过概念界定可以得知，深度学习是浅层、表象学习的综合性延伸，是基于理解和真实情境的有意义学习，深度学习理念导向下的小学语文教学，主要体现以下价值取向：1.提高语文教学品质教学品质是反映课程育人质量的重要指标，这里的“品质”并非指“高大上”的教学样态，而更多体现在教学效率、效果、效益等综合方面。语文深度学习课堂，需要教师改变应试灌输、依参而教的教学模式，结合新旧知识更迭冲突，引人更多的资源、问题、任务、活动来呈现知识结构，让学生通过自主探究、合作互动去认识、分析、理解和解释各种语文现象，教师在有趣、有序、有料、贴近学生主体需求的学习环境中，完成知识结构的传输和内化。如此施教，教师“教的多”，学生“吃的饱”，而且整个语文教学过程融合知、情、意、趣为一体，不会引发学生反感，教学品质自然提升。2.发展学生核心素养通过核心素养概念界定，可以知道语文课程要培养学生的价值观、关键品质和必备能力是多维度的。大的方面分为语言、思维、审美、文化四个维度，每个维度又从小的方面分为低级到高级、简单到复杂多个层次。传统模式下的语文浅层学习，更多呈现点、线结构，根本无法兼顾发展学生核心素养的多维度、多层次要求。而深度学习模式下，有着真实有趣的任务情境，有着纵横交织的问题网络，有着紧扣要点的知识结构，有着自主合作的学习形式，实现了以点连线、由线成面的知识布局，为学生多维度素养的锻炼和发展提供了更为广阔的平台。三、指向核心素养发展的小学语文深度学习策略（一）以情境为支架的深度学习情境于学生犹若水之于鱼，把知识赋予特别创设的情境中，利用各类载体支架从多个角度改变知识呈现的结构，指向对学生不同素养维度的培育，这是引领学生实现深度学习的有效举措。基于此，教师需认识情境创设价值，结合实际教学内容，围绕学生中心发展需求，将具有不同价值和功能的情境整合为一条“情境链”，让课堂呈现出一种有关联、有顺序的内在结构，以此打破浅层教学栓桔，构建深度学习样态。下面以朱德的扁担教学为例，探索指向深度学习的“情境链”创设。1.史料情境，丰富文本背景基于课前导读，学生对朱德的扁担一文已有所了解，但趋于语言表象，关于文本的革命背景十分陌生，这显然无法让学生深切感受文中蕴含的革命精神。因此，教师应从互联网搜集整合相关资料，特制微课，创设史料情境，图文并茂地再现当时的革命场景，这对于激发学生的学习兴趣，发散学生思维能力，落实革命文化传承而言大有禅益。如今信息技术发展多元化，各类搜索引擎输人“朱德的扁担”关键词，可查到无数相关资料，教师可以从“作者”“革命环境”“战争史料”“党史故事”等多维度进行资料筛选和整理，以图片、视频、文字相结合的方式 103进行文本背景延展，在正式教学开始前，为学生上一堂丰富多彩的文化课。2阅读情境，丰富研读过程文本阅读是语文学习永远避不开的一道坎，学生通过阅读积累好词好句，深化语言经验，发展批判思维，生成审美认知，涵养文化情怀。通过层次化、趣味化的阅读情境，可以有效丰富学生研磨文本的过程，升华学生阅读体验。首先是阅读扫障，以学生自读为主要形式，引导学生在读的过程“圈点批注”，找出陌生字词后，小组合作扫除阅读障碍。比如“难、担”等多音字的准确识读，理解“会师、斗笠”等词的含义，学生展示扫障结果后，教师归纳总结，引导学生学习、积累动宾短语的搭配和运用。然后是小组竞读，就近原则组建阅读小组，竞读形式可以为“分段接力”“共声齐诵”“读演结合”等，在合作竞争的驱动下，促使学生将冰冷的文字读出炙热的感觉，并通过读的形式提高语感，与文字产生情感联系。最后是师生共研，分段对文本进行深度解析，教师有序设问，学生合作释疑。如师生轻读第二自然段后，教师捕捉设问契机：“部队为什么要派人到茅坪挑粮？从井冈山到茅坪去挑粮有哪些困难？”问题抛出，学生从书本中寻找答案，小组商议补充后呈现结果，教师点评并总结。这样，以分段解析为形式，以教师主导、学生主答为过程，层层反馈，步步提升，如此实现深度学习。3.实践情境，增强教学趣味通过史料再现，深度阅读，使学生实现了语言积累，发展了思维能力，但是对于文章之美、人物之美、行为之美以及对文本蕴含的革命文化内涵的理解依然不是太深刻，最直接的表现便是学生对于朱德挑粮这一艰辛过程的感受只停留在语言认识层面。鉴于此，教师再补充一个实践情境作为延伸，以“学制扁担，我来挑粮”为主题，解析扁担的构成，师生课下一起搜集材料，制作一根简易的扁担，以石头、硬物拟作“粮食”，组织学生开展“挑粮比赛”，真实感受一下肩上的重量，再想一想朱德作为总司令，每天都要和士兵一起挑着比这个重量更甚数倍的粮食往返于崎岖的山路，是为了什么？通过这个实践情境，激发学生深切的爱国情感和革命情怀，让学生懂得“是前辈们的负重前行，才造就了我们今天的美好生活”。（二）以项目为支架的深度学习近年来，随着新课改的深度推进，项目化教学从诸多教学方法中脱颖而出，并在推动语文教学改革的过程中发挥巨大力量，同时对促进学生深度学习起到至关重要的作用。项目化教学是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是行为导向教学法的一种，其目的是将学生核心素养的发展融合到一个个项目任务中，从而推动深度学习的实现。小学语文项目化教学多以主题的形式开展，即结合教学内容，教师设计一项主题活动，为学生分配相关学习任务，教师引导，学生落实，以此促进学生语文核心素养的发展。下面以将相和项目化教学为例，探索项目驱动下的深度学习。1.确定项目主题，确定育人目标将相和是小学五年级的课文，故事出自司马迁的史记廉颇蔺相如列传，由“完璧归赵”“池之会”“负荆请罪”三个小故事组成。结合课文内容和五年级学生的身心特点和当前的认知水平，确定项目主题为“将相和舞台剧表演”，在实施课文基础内容教学之后，通过舞台剧表演相关的系列学习活动引领学生由浅层课文学习走向深度学习。该主题项目的育人目标链接核心素养要素，设置如下：深度理清将相和所描述的三个小故事的脉络；通过项目学习积累相关语言知识，提升语言运用和真实情境中的口语交际能力；分析各角色的人物个性，以思辨性思维、创造性思维品味不同角色的品质之美；通过表演融通古今，与历史人物展开对话，理解内化文章传递给我们的德行、宽容、大义、爱国、知错善改、不畏强权等思想。2.搭建项目框架，混合教学推进“将相和舞台剧表演”主题项目框架以线上、线下，课内、课外多主线学习任务构建，以教师引领、自主合作学习为主要形式。首先，科学划分项目小组，成员搭配以异质、异性为原则，兼顾学生学习拓展能力、语言表达能力、动作表现能力等素质的均衡组合，以此提高小组项目探究的整体动能，力求碰撞出更为精彩的火花。然后，教师布置各类学习任务：小组合作将课文编排成适宜演绎的舞台表演剧本，教师可提供一些舞台剧本范例让学生参.104考，该任务落实需要学生对课文进行深度研读，从中搜集生成剧本的必要元素，锻炼学生读写结合和想象联想能力。利用网络搜集相关人物史料，结合课内外史料勾勒人物画像，思考如何通过语言、情绪、表情、动作等表达技巧来表演人物形象。各组商议角色划分，设计表演道具，在课外进行演绎排练。师生搭建舞台场景，分组开展正式演绎。师生共评，交流活动感悟，围绕整个项目主题活动写一篇作文，角度自拟。另外需要注意，在整个项目推进过程中，小组长要每天提交任务进程报告，教师审阅指导，保证学生自主学习在有序、有效的前提下进行。（三）以多彩语文活动为支架，实现深度学习语文课程兼具工具性和人文性特征，通过语文学习，可以衍生各种多彩有趣的语文活动。如“课前三分钟演讲”“整本书阅读”“朗读比赛”“诗词大会”“艺术字创作”“小作家杯”等等，这些多彩的活动是彰显语文课程魅力、唤醒学生学习动机、为学生核心素养成长提供沃土的有力保障。例如，“课前三分钟演讲”活动，可以结合单元写作任务、生活实事、社会新闻等，让学生每天写一篇简短的演讲稿，课前展示，评选“演讲小能手”。长此以往，学生不仅积累了大量素材，锻炼了写作思维能力，还能够使学生从羞于表达到能言善辩。同时，一些生活正能量事件、新闻等对涵养学生正确的审美观念、文化观念大有裨益。再如，“艺术字创作”活动，中国汉字博大精深，一撇一擦皆具个性美，而且书写方式多种多样，毛笔体、综艺体、非主流自创体等等。在“艺术字创作”活动中，可以让学生开展毛笔字书写大赛，也可以引导学生用图画元素来构造汉字框架，比如“鱼”字由各种各样鱼的图画来组成艺术字框架，“桥”字由我国名桥来组成艺术字框架，简单的图画元素可以手绘，复杂的图画元素可以借助信息技术构造，以此实现语文课程与美术、信息技术课程的多方联动，打造联合育人的深度学习样态，助力学生核心素养发展。结语综上所述，在大力倡导发展学生核心素养的新时期，小学语文教育应鼎力创新，挖掘语文课程蕴含的深度学习契机，以情境、项目以及多彩的语文学习活动为支架，推动学生由浅层学习走向深度学习。同时，在深度学习过程中，教师需科学把握师生定位，多加关注并尊重学生主体价值的彰显，变灌输为启发，变被动为主动，循序渐进，有趣、有序、有料地指导学生，促进其核心素养发展。参考文献1】赵彩霞核心素养下小学语文拓展教学探究J中小学班主任，2 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