会计专业特色标志.doc

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会计专业特色标志
一、专业定位准确，人才培养目标明确
1.人才培养目标的定位
会计岗位群的构成大体可以分为以下几类：
大中型企业的会计岗位群一般包括：总会计师（财务总监、CEO）、会计主管、会计核算、出纳、会计电算化，以及审计、财务管理、证券、投资等管理岗位。
小型企业的会计岗位群一般包括：会计主管、会计核算、出纳、财务管理。
行政、事业单位的会计岗位群一般包括：会计主管、会计核算、计划、审计。
在以上各类单位中，大型企业和事业单位，对人才学历层次要求一般是本科以上。而高职层次的学生由于综合素质较高、动手能力强、薪酬待遇要求不高、能吃苦，已经成为中小企业的主要招聘对象。
根据我们对企业和往届毕业生进行的职场调研，高职会计专业毕业生的主要岗位群是中小企业的出纳、会计核算、会计管理和财务管理等。
因此，我院将会计专业的人才培养目标定位于：立足淮安、面向江苏，为中小企业培养“讲诚信、重操守、负责任，精算善管”的适应出纳、会计核算、会计管理和财务管理岗位需要的高素质技能型会计人才。
2.岗位职业能力分析
（1） 会计岗位工作内容分析
出纳岗位：办理现金收支、银行转账、日记账登记、现金保管、银行存款核对以及银行账户管理等业务。
会计核算岗位：处理资产核算、权益核算、收益核算、税费计算与申报、产品成本计算与分析、企业财务会计报告编报等业务。
会计管理岗位：从事或参与会计信息管理、会计内控设计、会计制度管理、会计人员管理、会计档案管理等工作。
财务管理岗位：参与企业内部资金筹集管理、投资业务管理、收益分配管理和全面预算管理等工作。
（2） 会计岗位职业能力分析

图1  会计岗位职业能力分析
二、创立“二元共育、三环紧扣、四阶递进”人才培养模式
以高素质技能型会计人才培养目标为出发点，以政行企校“四位一体、互利共赢”的合作育人机制为平台，构建“二元共育、三环紧扣、四阶递进”人才培养模式：通过校企二个主体共同制定人才培养方案，共同开发课程，在校企二个场所，利用校企二种文化；经过“理实一体化”教学、校内外实训基地实训和顶岗实习三个环节的紧密结合；分基础技能培养、岗位技能培养、专项技能强化和顶岗实习四个阶段逐步培养学生的专业技能，同时注重职业道德、职业素养的培养。
人才培养的过程分为四个递进的阶段：
第一阶段——由第一、第二两个学期构成的基础技能培养阶段。本阶段学习内容主要包括法律基础、思想道德等公共基础课和会计基本技能、会计职业基础等专业基础课，以及专业基础课的项目实训。专业基础课采用“理实一体化”的教学，融教、学、做为一体，教学内容体现“工作过程系统化”的理念，通过工作过程的模拟达到“工学结合”。会计基本技能和专业基础课的项目实训由校外兼职教师承担。学期中，安排二天的企业认知实习，帮助学生认识会计职业岗位，确定自己的职业方向；第二学期在“理实一体化”教学的基础上，分批组织学生到企业进行的实习，时间为一周，以企业师傅为主导，通过简单的会计业务处理的“工作”，让学生了解企业的生产流程和经济业务核算的内容，能够从事简单的会计工作。本阶段重点培养学生的人际交往能力、诚实守信的品德和初步的职业技能。
第二阶段——由第三、第四两个学期构成的岗位技能培养阶段。本阶段主要包括“理实一体化”的企业经济业务核算、税费计算与申报、会计信息化等专业技能课程的学习，以及专业技能课程的岗位技能实训。专业技能课程的岗位技能实训由校外兼职教师承担；第四学期安排学生到企业进行岗位技能实训，时间为二周，以企业师傅为主导，通过某一具体岗位的会计工作实际操作，让学生学习不同会计岗位的技能，学会处理较为复杂的人际关系，增强对会计职业的热爱。本阶段重点培养学生的专业岗位技能，是在基础技能上的升华。
第三阶段——由第五学期的前半学期构成的专项技能强化阶段。第五学期开学前通过淮安市中小企业合作发展中心、人才招聘中心和学生就业信息平台等，收集人才需求信息，由学校与企业建立联系，企业与学生双向选择，确定学生拟就业的企业和岗位，开学后用两个月的时间，根据企业及相应岗位的要求强化具体岗位技能的训练，强化学生专项岗位技能的培养。同时通过淮安地方文化课程的熏陶，培养学生的淮安情结，帮助他们树立扎根淮安的使命感；通过创业课程培养学生的自主创业能力。
第四阶段——由第五学期的后两个月和第六学期构成的顶岗实习阶段。组织学生到企业顶岗实习，校企共同对顶岗实习学生进行管理与考核，利用企业真实生产环境和企业文化培养学生的职业素质和实际工作的能力，进一步培养学生职业道德、敬业精神和与人相处的能力，实现学业与就业的无缝对接。

图2  会计专业“二元共育、三环紧扣、四阶递进”人才培养模式
三、深化“前置订单、后置定岗”改革
虽然市场对会计人才的需求很大，但单个企业对会计人才的需求却较少，学生的就业面向主要是中小企业，其中又分布在制造业、流通业、服务业等各行各业。不同企业的基本职业技能要求基本相同，而特殊技能要求又千差万别，因此，宜采用“前置订单、后置定岗”相结合的方式。通过淮安市中小企业合作发展中心、行业协会以及学院驻企工作站，收集各企业未来人才需求的信息，在第二学期由学院与淮安市中小企业局、行业协会等签订“大订单”，即“前置订单”，以政府和行业协会为主导，通过专业建设指导委员会，确定会计专业的通识性技能，开发培养通识性技能的课程，培养学生从事一般会计工作的能力，并由政府和行业协会向中小企业推介学生；第五学期，根据各企业的具体会计岗位的需求，与各用人单位签订“小订单”，即“后置定岗”，将特定企业的文化和特殊技能的要求融入到教学内容中，通过专项岗位技能强化、顶岗实习等方式，培养学生适应特定企业、特定岗位的特殊技能。

图3  前置订单、后置定岗
四、依托省级会计实训基地和具有法人资格的淮安市财苑会计咨询有限公司构建“2663”会计实践教学体系
1．二个实践教学环境：校内实训基地(省级会计实训基地、淮安市财苑会计咨询有限公司)、校外实训基地(30个紧密型校外实训基地)

2. 六种实践教学形式

3. 实践教学贯穿于六个学期

4. 训练三种能力

五、倡导多元化的评价方式，提高学生学习效果
把解决实际问题的能力作为考核的出发点和落脚点，使考核评价内容与职业岗位标准相一致，提升学生综合职业能力。推行“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接。一是通过采取相应的职业资格证书，如会计从业资格证，珠算等级证，初级会计电算化证等作为考核标准，使考核内容与会计职业资格证书考核内容相一致，体现考核的真实性。二是专业课程考核实行卷面考核与实训项目考核相结合，两者分值各占50%。其中卷面考核侧重于考察学生对知识的理解与应用，分别根据平时成绩、单元测试、期末考试三部分加权平均计算成绩；实训项目考核实行“过程考核、多元评价”，具体包括自我评价、小组成员互评、教师评价、企业评价等。考核的内容包括专业知识运用情况、动手操作能力、团队合作、工作态度、敬业精神和基本职业素养等方面。
附项目考核表：          单元考核标准
考核项目
考核内容
分值
考核要求及评分标准
得分
方案设计
编制和报送会计报表方案的设计能力
10
方案设计科学，具有可操作性

职业能力
判断与选择
职业能力判断
5
判断正确并能说明理由

职业能力选择
5
选择正确并能说明理由

学习领域
情境实训
资产负债表的编制
20
编制正确，符合要求

利润表的编制
20
编制正确，符合要求

会计报表的报送
10
报送及时，手续齐备

案例
案例分析与讨论
15
积极参与讨论，分析思路清晰，所得结论正确

职业素养
敬业精神
5
具有严谨的工作态度

团队合作
5
团队协作、沟通能力强

职业道德修养
5
有良好的价值观，讲究职业道德

合计
100
实际总得分

    考核时间： 教师签字：

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