“教师管班”转变为“学生管班”的班级管理观念之变.doc

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“教师管班”转为“学生管班”的班级管理观念之变
——以人为本，探究班级有效管理
新课程改革的最高宗旨与核心理念是注重以人为本，关注人的发展，提倡以“一切为了每一位学生的发展”为基本出发点“有效”开展教育教学工作。班级作为服务于学校教育教学活动的基层组织，其良好的班级管理有助于形成良好的班级氛围，有助于学生的健康成长，有助于学生正确的世界观、人生观、价值观的形成和发展，有助于学生树立团队合作精神、竞争意识和责任感等。因此，对于实现塑造学生健全的人格、造就学生的才干、促进学生的发展这一长期目标，班主任科学有效的管理思想、管理模式、管理手段，具有不可替代的作用。
但是，传统的班级管理普遍存在的教师“管”得过多、“灌”得过多的做法，较少考虑到学生的不同个性与特长的差异性，忽视了小学生可塑性强这一客观事实，以教师为中心，剥夺了相当一部分学生参与班级管理的权利，阻碍了学生创造性潜能的发挥，脱离了新课程的基本方向，使部分学生“个性泯灭”，依赖性增强，管理事务的能力下降，同时也影响着班级管理工作的“有效”开展。要彻底清除这种弊端，必须首先从管理观念入手，由“教师管班”的传统班级管理模式向“学生管班”的新型班级管理方式转变，帮助学生点燃自主管理班级的火花，引导学生生成自主管理班级的意识，给予学生班级管理的岗位，搭建平台让每一个学生都参与班级管理，民主治班，培养一批能自我管理、自我教育，并逐步学会管理其他事务的新时代需要的真正的人才。
那么在“教师管班”向“学生管班”的观念转变中，具体应当怎样实施呢？下面笔者结合自身多年的班级管理经验，阐述“学生管班”模式的基本实施要点，供同行参考评议：
首先，“学生管班”模式需要管理主体——学生的观念根本转变。
“学生管班”即学生运用自己的聪明才智进行自我教育、自我管理，使班级向着积极、健康和向上的方向良性发展，而自主管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是学生发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导学生自主管理首先要强化自我管理的意识。
首先班主任应当充分利用晨会课或者班会课，对学生进行生活学习的独立性教育，教育学生自己的事情自己做，并举行各类小竞赛激趣，比如折衣服大赛、钉纽扣比赛等等，强化学生的自立意识。
其次，让学生意识到自己是班级管理的主人。举办“班级能为你做什么，先问你为班级做了什么”主题班会课，结合学校每个星期为优秀班级颁发循环红旗以及每学期的体育竞赛活动等等适时进行教育，培养班级荣誉感，力争班级管理人人参与，让学生能想班级之所想，急班级之所急。
培养自主管理意识，班主任也可放手让学生全权参与班级文化环境布置工作，学会爱班级，才能主动管好班集体，潜移默化中培养学生主人翁意识。在学期初，可以让全班同学共同商定中队名称和口号，比如我们班的中队名是“雏鹰中队”，口号是“五（4）班给我机会，我为五（4）班争光”，通过强化中队目标，增强班级凝聚力。同时班主任应当时刻注意保护学生参与自主管理的积极性，经常进行成就强化。比如看到班级纪律良好，学习气氛浓厚，班主任应主动表扬值日班长以及全班同学。一般说来，学生乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个学生都会成为班级管理的积极参与者。
其次，“学生管班”模式需要“抓在细微处，落在实效中。”
班级管理工作事务繁杂，做好这项工作需要班主任注意研究班级管理工作的每个环节，结合每个管理环节的不同管理特征，从“人的发展”的高度以适宜的方式实行班级管理民主化，将班级管理的“大权”潜移默化的转移到学生手中，让学生感受经营一个民主向上的班集体的乐趣，提高学生自我管理以及处理事务的能力。结合笔者班级管理经验，发现如下几个基本环节非常适合学生自主管理，收效颇丰。
一、班干部班主任任命式转变为学生选举式。
一个好的班干部，既是班主任的得力助手，也是班级凝聚力的核心主体，因此班干部的甄选往往是班级管理工作中比较重要的一个环节。相对于班干部班主任直接任命式而言，采用广泛听取学生意见，运用民主方式，让学生们主动参加竞选的学生选举式的优点在于：这样选出的班干部有一定的威信，同学们信任，有号召力，班干部做起事来也积极和顺利。但是，班干部学生选举式绝不是一种随意性的走过场，而是关系到今后班级管理工作稳步有序的关键环节，所以需要班主任做好以下三个方面的工作。
1、点燃管理火花，激励主动参与。
要让每个学生具有一定的班级管理能力，就必须给他们提供管理班级事务的实践机会，“不入虎穴，焉得虎子。”“你要知道梨子的滋味，你就得亲口尝一尝。”教师明确告诉学生为什么要管，该管什么，该怎样管？让学生成为班级管理的主人，与教师共同管理班级。因此，教师首先需要将班干部任命式转变为学生选举式，利用晨班会激励学生主动参与班干部选举，使学生感受到自己在班级中的价值，让更多的学生获得参与班级管理的机会，体会班级管理工作中的酸甜苦辣，完成在班级“管理”与“被管理”中的角色转换，主动管理所在班集体。
2、群策竞选规则，民主从选举开始。
（1）充分准备，竞选力求公平公正。
公平公正，才可以服人心，进而树立被选班干部的威信，促使班级管理工作健康有序发展。因此在班干部选举之前，班主任需要组织学生民主讨论，明确班干部选举的意义以及学生在选举中承担的责任，产生班级管理工作岗位，提出符合班级实际的班干部的任职条件，拟订竞选规则，并给予学生充分的准备时间，独立或者几人一小组制定班级管理的任期计划，报名竞选，准备竞选演讲材料等。在竞选过程中也需要力求公平公正，班主任要精心组织，争取让学生在小范围内讨论，提倡文明表决，防止舞弊或者言论伤害竞选者的现象发生。
（2）心理辅导，保护学生幼小心灵。
班干部学生选举式本意是选出学生拥护的、能力较强的，具有凝聚力的班级干部。但是这项工作开展之前，班主任需要注意的是竞选主体——小学生的年龄特点，从学生心理健康发展的角度，要充分考虑到学生的自我保护的心理需要，在竞选之前，班主任首先要为学生抛开竞选这一社会活动的本质——优胜劣汰的残酷性，要对所有学生进行一次关于竞选的心理辅导。宣传竞选的价值，同时针对“五（4）班给我机会，我为五（4）班争光”这一中队口号讨论竞选的目的之一——为班级服务，培养学生参与竞选的光荣感，使所有学生意识到这是一个值得自豪和努力的目标。同时在竞选之前，让学生畅言参加竞选班干部的学生的所有优点，高调表扬和激励他们，对他们主动参与班级管理工作师生一致表示感谢。用以上方式化解部分学生可能会因为竞选失败而产生悲观情绪，进而让参与竞选的学生觉得自己为班级出了一份力所能及的力量而自豪，让所有学生对他的主动行为表示赞赏，同时为下一轮班干部竞选埋下伏笔。
（3）干部培训，培养创新工作能力。
竞选产生的班干部一般个人素质、班级亲和力都较为出色，但是班级管理工作能力还有待提高。要充分发挥班干部在班级管理工作中的作用，形成较强的管理能力，需要班主任定期与班干部交流工作经验，要求他们严于律己，做好表率，表扬和推广好的工作方式，婉转指正有问题的班干部，探讨班级管理的最佳方式，经常与学生代表交流，掌握班级管理工作具体开展情况。班主任工作的重点之一是想方设法将班干部们紧密团结在自己的周围，让他们的力量凝成一股绳，劲儿往一处使，让班级很快达到 “无为而治”的境界。除了班主任有目的的指导外，还可以采用以下两种小措施培训班干部：
①自主召开班委会。班主任要充分考虑到每一个班干部的个人特长，让他们有自由发挥的空间，积极培养他们的自主性，而班主任最好扮演一个知心朋友的角色，起帮助和监督作用就可以了。比如，在召开班委会时，让班长去通知班委，会议议题也告诉班长，由班长担任主持人，这样一、两次后，他们就能自行主持会议，以后，班主任作为列席代表参加会议，班级的大小事务处理都由班长牵头其他班委具体负责，真正实现学生管理学生的目的，体现班级管理自主性。在这样的工作会议中，班干部也能群策群力，参与班级管理决策，解决工作中碰到的实际问题，提高班级管理效率。
②设立意见箱。要做好一个班级的工作，单靠班主任以及班干部的力量是不够的。为了更好地调动学生参与班级管理的积极性，可以设立了“班级事务信箱”，要求学生做到“人人写班级事，我写人人事，人人写我事”，为把一个班级建成一个师生和谐、奋向发上，班风好、学风正的先进班集体而献谋献策，同时鞭策班干部主动研究管理班级的方法，以信箱促创新。
二、班级管理班干部不变式转变为学生轮岗式。
虽然每一个班干部的培养教育凝结了班主任的许多心血，但班干部最好还是不搞终生制，因为这样轻易剥夺了其他学生获得管理能力培养的权利，使得“人人有发展”成为一句空话，而应该创建一个优化的动态过程，让同学们感觉到班级中的每一个学生都有希望成为班干部，使班级管理充满活力，趋于和谐。另外，实行班干部学生轮岗式更可以让每一个班干部具有危机感：如果我不努力，将会有其他同学顶替我的位置，从而有力的调动了学生的积极性，效果显著。具体做法如下：
在班级管理中，借鉴优秀班主任的成功经验，可以在班里设立很多的岗位，让人人都能当干部，都有事可做。比如：早读班长，让他知道，早上要为班级服务，班里同学比较少时，放手让大家自由读，班里同学出现早读不认真的现象时，就组织同学们齐读学过的课文或者带同学们读新课文；眼操班长，自己必须是眼操标兵，管理和指导同学们准确做眼操，更好地保护眼睛；生活班长2名，照顾同学们的生活，当同学身体不舒服时，及时报告班主任妥善处理；纪律班长，管理中午休息时间以及大课间活动课的纪律；卫生班长2名，管理班级卫生和个人卫生；领操班长，早上为同学们带队领操，教做得不规范的同学做操。另外还“聘请”了6位数学组长（4位数学小组长，专门负责收发作业，2名数学大组长负责统计作业并交到教师办公室）和各项工作的负责人。负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯；负责开门的同学，每天早上为同学们开门，负责讲台的同学，要保证讲台桌的清洁，同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头者进行教育；负责窗户的同学，要保持窗户洁净，适时开关窗户；负责扫把和拖把的同学，要保持扫把和拖把摆放整齐。在实行学生轮岗式管理前，班主任需要对班干部和其他同学都要明确其具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。定期评选一批“岗位能手”，对不能胜任岗位的作适当调整。
实行学生轮岗式管理，使班级中的绝大多学生都能成为一项工作的管理者，同时自己也是其他管理者的管理对象，形成一种人人平等，人人有责，相互牵制，相互竞争，相互促进，相互交融的良好机制。更多的学生有了自我表现、自我锻炼、自我管理、自我教育的机会，使每一个孩子都能得到全面发展，每个学生都能感受到集体荣誉感，从而真正成为班级的主人。
三、班级活动班主任保姆式转变为学生组织式。
培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先班主任要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。比如学校大扫除可以实行“大扫除承包制”，一人负责教室地面的清洁，他可以自由选择6名同学共同清扫教室，一人负责班级大小黑板和前后门的卫生，需要几人由他点名，一人负责走廊的卫生，他选几人拖走廊，班主任也加入同学的行列，要求被组长点名，也被任命打扫教室，同学们在教师积极劳动的影响下都会非常乐意地劳动。学校经常出黑板报，选举产生一名得力的“宣传部长”，负责每一期黑板报。一手好字的同学负责写字，初次出黑板报时，老师可以负责在黑板上用铅笔标出直线，这样写字的同学就不会把整行字抄歪。美术学得好的同学负责美工。这样既让“英雄有用武之地”，又为教师减轻了负担。另外教师可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会。在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，让学生成为活动组织者，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践，从而培养学生协调班级事务，管理班级事务的能力。
四、学生评价班主任裁决式转变为学生评议式。
班级对学生的评价对学生的发展有了不可忽视的影响，合理公正的评价是学生评价体系的关键所在，而激励性评价则是所有评价方式中最能激发学生潜能，解决学生已有问题的最佳评价方式。要合理公正，要激励为主，就需要班主任为主导，正确引导，让学生拥有评价的权利，使学生真正成为班级管理的主人，能够当家作主，说话算数。所以在班级管理的评价体系中，班主任要从一言堂裁决式，转变为学生评议式。
评议式可以有一月一评、一事一评和阶段性评价等多种方式开展。每一位班干部都拥有在自己职权范围内进行评价，申请量化考核加分的权利，同时在学年度的评优中负责提名。比如生活委员，要负责当月劳动表现较好的同学的量化加分；文艺委员则负责在艺术节训练中为表现积极的同学的加分。每一次的加分都要公开张贴，让每一位同学了解，发现不足，寻找差距，争取进步。
除班干部外，每一位同学也拥有评价的权利。比如在期末总结中，可以进行小组评议，由各小组对同学进行全面地评价，班主任在此基础上做出学年的鉴定。同时，班干部每月要向全班汇报自己负责的工作，同学们对班级的工作可以提出自己的看法，包括对班主任的看法和意见。通过这种互相的评议，真正落实了学生的管理权。通过互评，学生也学会了倾听他人的意见，学会了合作、理解和包容，塑造了良好的主体人格，同时对于班级健康向上发展起到了不可估量的积极作用。
五、班级目标班主任指定式转变为学生商讨式。
“井无压力不喷油，人无压力轻飘飘”。一个班级，包括学生个人，如果没有目标，那么也就没有努力的动力和合力奋斗的方向，所以班主任应当根据学校工作安排和本班实际情况，拟定全班与个人的远、近期目标，让每一个学生明确我们全班以及个人正在努力奋斗的目标是什么，从而增强集体的凝聚力和奋斗动力。但是，由班主任一手包办制定的班级以及个人目标对于执行这些目标的主体——学生而言不会产生发自内心的奋斗动力，牵着鼻子走与自己要走的效果有着天壤之别。所以在拟定班级与个人的远、近期目标时，要充分调动学生的主人翁意识，结合学校工作安排和学生实际，听取学生意见，一起制定班级和个人的近远期目标，并制定实现这些目标的细则。同时，班主任仍需和学生定期检查目标的达成情况，推广优秀经验，探讨未能达成目标的原因，帮助实施目标困难的学生。在实施班级目标学生商讨式的过程中，可以发现，因为有了共同的奋斗目标，学生相互之间有了约束力，同时培养了学生团结合作的意识和能力，锻炼了学生的毅力，使学生养成了有计划、有条理处理自己和班级事务的习惯，真正锻炼了学生管理班级以及日常事务的能力。
但是，在具体实施班级目标学生商讨式时，班主任应当事先进行目标有效制定和实施的方法教育，既要让学生明确制定目标的意义，又要使学生认识到，制定目标不是目的，如何通过努力去实现目标，提高自身的素质才是目的。所以制定目标时，要量体裁衣，学会将远期目标分解成易于实现的近期目标，要能“跳一跳摘到苹果”，不能好高骛远，以免在实现目标的过程中丧失信心。
最后，“学生管班”模式需要班主任有“放”有“收”。
需要注意的是，“教师管班”转变为“学生管班”的观念转变不是放任式管理，而是在班主任精心的组织下，包括班干部的培训、各种活动大纲式的指导、价值观形成性的渐进式引导等等有目的、有“放”有“收”的系统性管理。这种管理模式需要班主任时时关注，适时调整，这样才能够“有的放矢”，最大限度的发挥“学生管班”的潜力，提高学生管理事务的能力，为学生的未来发展奠定基础。
著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自主管理的人，而不是一个要让人管理的人。做好班级管理工作，班主任只要在班级管理工作中始终坚持“一切为了学生，为了学生的一切”的基本理念，将班级管理的权利放手交给学生，适当引导，持之以恒，并在在实践中不断反思、提炼，相信班级管理这门“艺术”会在班主任老师的不断摸索与探究中开出璀璨之花，而我们的学生也将锻炼成为具有一定自我管理和处理事务能力的新时代的国家栋梁之才。
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