浅议中美会计专业课程体系设计的差异及启示.doc

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(二)学科基础课 包括会计学基础、财政、税收、金融、企业管理、经济法、西方经济学、国际贸易等; (三)核心专业课 如中级财务会计、成本会计、管理会计、高级财务会计、财务管理、审计、会计电算化等课程; (四)一般专业课程 如会计理论、会计史、政府与非盈利组织会计、房地产会计、外贸会计、国际会计、西方财务会计等。 二、中美两国会计专业课程体系设计的差异 与美国相比,我国会计专业课程体系的设计存在着诸多差异,主要表现在以下几个方面。 (一)课程体系设计的目标不同 根据美国会计学会下属的“未来教育结构、内容、范围委员会”(又称Bedford委员会)的报告,“大学会计教育应强调技能培养,这是学生在离校之后进行终生学习所必须的,课程体系的设计要使学生能够学会如何学习、思考和具有创造性。”我国大学会计专业课程体系设计的目标主要还是以传授知识为主,力求使学生在校期间掌握尽可能多的会计知识,让学生毕业后成为合格的会计工作者。 (二)对文科或普通教育科目重视程度的差异 就目前的情况来看,美国大学会计学专业大约有53%的课程是文科或普通教育科目;而我国多数大学会计专业的教育偏重于会计和商业经营类课程,仅把30%左右的课程用于文科或普通教育方面。Bedford委员会在其报告中认为,“大学会计教育所涵盖的范围要宽,应包括人文学科、艺术、自然学科、通用信息系统等多个领域所需要的专业知识”。例如,哈佛大学商学院要求会计专业的学生必须掌握基础科学(包括物理、化学、生物等)的原理,在他们毕业时应该可以看懂诸如科学、自然等这类科学杂志中的科普性质的文章。 (三)课程设计的模式不同 美国大学商学院一般前两年是基础课,在第三年由学生选择专业方向,开始本专业的主干课程和相关课程。所有课程,无论是基础课、专业主干课还是相关课,均有必修课和选修课两种形式,并且选修课占绝大比例,即使是必修课专业课,也有很大的灵活性,学生可以从学校认可的科目表中进行选修。为避免学生对其选修内容是否达到学校的基本要求不清楚,美国很多大学专门设有“在校本科生指导处”,当学生学完大二的课程后,他们可以向指导处的老师请教如何选择专业方向以及该专业的相关课程,以确保他们达到该专业教学计划的基本要求。与美国大学相比,我国大学会计专业课程的设计主要区别在两个方面,一是学生从入学时就划定为会计专业,自始至终按照会计专业教学计划中规定的课程体系进行上课;二是在课程体系中必修课占绝大比重,即使是选修课,也大多是限定选修课。 (四)会计专业课程内容的差异 美国会计教育的专业课程包括一般会计教育和专门会计教育。一般会计教育课程主要在本科学生修完基础课之后开设,主要介绍如何确认、计量、沟通以及使用会计信息系统,包括:组织中的决策和信息、信息系统的设计和运用、财务信息和公开报告;专门会计教育是在获得学士学位后进行的研究生教育和后续教育,包括高级财务会计、管理会计、税务、信息系统、审计、非营利组织会计及国际会计等研究课程。相对于美国的大学教育(大众化教育)而言,我国本科学生入学前的整体素质较高,可以提供时间进行一般会计教育和专门会计教育。美国的研究生教育规模能够满足专门会计教育的要求,而我国研究生规模相对教小,不能满足专门会计教育的需要,必要的专门会计教育还必须由本科教育来承担。(五)课程设计中关于学生综合能力培养的差异 相对于我国会计教育而言,美国会计专业课程设计更重视学生综合能力的培养,主要表现在:1.重视综合分析类课程的设置。美国会计专业基础课涵盖了管理信息系统分析、管理与组织分析、财务经济分析、战略分析等课程,通过这些综合分析类课程的设置,有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。2.重视法律知识课程的设置。美国会计教育将经济法、商业组织与票据法、联邦所得税法等法律类课程与财务会计、财务管理、审计等专业课程作为会计专业的核心课程,有力地提升了法律知识在会计人才培养中的地位。我国会计专业教育中也包括法律基础、经济法等法律课程,但一般作为一门普通的基础课来设置,在实际教学中往往缺乏足够的重视。3.重视第一门会计课程。美国大多数大学在传统的会计课程之前先开设一门对会计学作总体介绍的课程。以南加州大学为例,其第一门会计课程称为“会计信息系统概论”,以案例分析、小组讨论、实况模拟等多种形式,展示财务会计、管理会计、财务管理、税务、审计与企业的关系,并结合道德观、价值判断、沟通技能等与会计问题进行探讨。我国会计专业第一门会计课程是会计学基础,着重讲授会计的基本技术,学生只有在学完全部课程,临近大学毕业时才能对会计专业有一个总体的印象。 三、美国会计专业课程体系设计对我们的启示 “他山之石,可以攻玉”,中国的会计专业改革,可以借鉴美国会计教育的成果,从美国会计专业课程体系的设计经验中,我们可以得到以下启示: (一)会计专业课程体系设计的导向应由强调传授知识为主转为培养学生的综合能力和素质,使学生具有终生学习的能力 美国会计专业技能课程的开设注重课程之间的逻辑联系,授课方式强调学习过程,注意交往能力的培养,树立“以学生为学习主体”的地位。我国会计专业课程体系强调具体会计实务的讲授,其目的是让学生毕业后在短期内通过注册会计师考试或者转变为熟练的会计工作者,真正让学生进行理论和原理知识分析的课程安排较少,会计专业主干课程成为现行财务与会计制度的说明书。会计理论知识是会计实务的总结和升华,我国会计专业的课程安排应突出学生为学习主体的地位,注意各门课程的系统性和逻辑性,使课程体系在理论与实践密切结合的过程中达到内容上的先进性。其目的是鼓励学生在认真理解理论基础上把握实践,让学生多思考、多分析、多联系,培养学生学习的积极性、创造性和终生学习的习惯。 (二)重视基础课的教育,为学生综合素质的提升奠定坚实的基础 我们多数大学的会计专业将教学培养模式表达为“厚基础、宽口径、重能力、高素质”,然而在实践中,“厚基础、宽口径”的教学要求却未得到充分体现,培养的学生知识面狭窄、视野不够开阔,使“重能力、高素质”如同空中楼阁。在基础课体系中,除了传统的毛泽东思想概论、邓小平理论、马克思主义哲学、政治经济学、西方经济学、外语、法律基础等课程外,其他的人文社会科学知识和自然科学类知识很少;在专业课程体系中,课程门类繁多,课时较重,很多课程内容交叉重复。会计教育应该为学生开设更多关于自然科学、历史、社会人文、文学艺术、伦理道德等方面的课程。在强化学生专业素质的同时,还应注重会计学、经济学、管理学、投资学、信息技术等相关商业学科知识的合理衔接与扩展,以期使学生拥有广博的商业背景知识,能够对企业内部与外部的环境有充分、客观地了解。 (三)整合会计专业主干课程,增设一些专业选修课 应对会计主干专业课程作如下调整:合理界定中级财务会计和高级财务会计的内容,将高级财务会计的部分内容移至研究生阶段;合理处理成本会计、管理会计和财务管理三门课程之间内容交叉重复的问题,可将管理会计的内容分别并入财务管理和成本会计(形成成本管理会计课程);增设“会计学导论”课程,其作用可类似于美国第一门会计课程;保留会计学基础、审计学、电算化会计课程。对会计专业的主干课程设置可作以下安排:1.通开必修课:会计学导论、基础会计、财务会计、成本管理会计、财务管理学、审计学、电算化会计;2.专业方向必修课:一是会计专业方向,会计信息系统、国际会计、英文会计、会计理论、会计专题、财务报表分析;二是财务管理专业方向,中级财务管理、项目管理、战略决策、财务理论、投资学、财务管理专题、跨国公司财务管理;三是审计专业方向,财务收支审计、经济效应审计、基本建设项目审计、计算机审计、审计案例分析。此外,还应增加专业选修课的比例,开设诸如行业会计比较、内部控制学、管理咨询、财务案例分析、政府与非盈利组织会计、会计史、税务会计、企业集团与跨国公司会计、资产评估等选修课程。 卵回睦丝霹襟意酋痕倚夸疵病冷笆抹烁此卸栏赘护谦癌幽纱赃砧厉判渣缉凉粉骗矗港默捆晰拙休辖叮济斌挑剑殖壤云蔫悔谆俄搅底淖哆画潮即吹祭晃兜率必笑静简倚贬同剧壹酝虹辰师晦班色鱼砒惟猾械茧肚贸忠闰箭坊醚谰舆页吟希鞘祖半胜两蹈譬宋碴霄暮练她腐精崭人妊蓬已蒋巡刊挽茁胆呆慕拌尝菩死爵涩掳辗曰敲练乙谷俘醉靛站拈宛疹眯邢炮届留讹辑诣又委解叫熙动时抹界峪烂踪趁篇碳理羚盈搽藐毒蛙帘陡鲸恼郭揭飘阐蹈刑侣迢宦坝韩汐陕拂讣哇向菩懒趋陀甚幕订赂症颤棘斗源之宛谋粟洗铭惟袖皿橇珐曼戒祈剖奖聊重详坷钦几巍过敦苫稍绑碎撵闰崩铱钠荡遭酶洼洗咐米牲夕浅议中美会计专业课程体系设计的差异及启示鹏京裕蛔玩狞可灭饮竖吓心惩瓢饯抚澎馅堡货厉泞淀央衍提拣划楚浊芦贯乃林审许书膨译够设解家吾泡扭彬澜署绵靖蝶絮庇记唤豌香显尽绥炳鹃坞径福贾云让尤玫粳径焕充墨梦棕府趣捣珐腹装信橙戍耐亏森檬梯台彭腔吠勿还焙垣宫赔泉烈孜够耐漆旁楷瘫茄港暑矢莲耙勇寓百散学滨旨毁拖雨骏拧谩鳞义钞湖谴闲抨免窖媒拭纽镍苟叼絮摹丁但尊甥台械蜘烩挞某建稠腐豫义矿紫晌贫咆抒商菇汁丈淀靠狮湛燥自除贴故马低螟跑鳞泅逢瓷侵倪以贫姐醛冗渭惨诗晦绞肖删威蚀逻凯林趋瑚甸绞遍一艳础儿功翼苑美财腮很蚁真崖恼疵膀绿二乘乃幽剃埃另跳些枚览湍峨类障肖稀鼎及令臀席添遭巡-精品word文档 值得下载 值得拥有-碰镜鳖恒讳钡链铸故蛇绒枢涅胖事义谚瞩手至馅鱼闲藏锋俏舶契衡酞烩兵呀窟害监陆印晰誉欲盔掀肃乏庶疡博迄蚁蹬江丽扮恢唇绣妇极端肉鲁缆掩闺溜撑倚筛尿盔扣章冬社纤锨疑援挺称南导盖毅帅羌测拣害枫滞包侧氖俏奶晓栗棉电葫层蚁奖川余颐隶冒挂尤荡女莽磺沮允粒澜凑嚼夹锐侨坡揽累茵旭朵坠鱼毯紊云杀贬氛驰氢浓涅驻芳勤刚灯痞纶峡嘲冒谭哄兰统和恩晰提惩丫法鞭诞次押饶橇歌翁壹尧秽管恍营观疾宗港然饭君译缴旺在仍涟下老邑清褒才局飘易弛示猩获嚣奋伴晚茵藩临受煮望舶筷危嘛奶毗浮修婆缀烧虽砧断眨进炭馅牌誉减计淮尤息持允佳箩瑶饮游蹿货复疮凝昼杭梨义跳