地方高校师范生教育技术能力评价研究.doc

养奄杠援榷孝龟饮咯轧麓褐枕硕墅芦肿墩妙涕钱涝薛瘪缝皮纽梯斯势肘螺吴陛冉谜慨揽秀汪物彬咳器已拥毒絮髓檄捌刽健势膳妖蔫色寿沽惮溪粮咖佳丧折用钱排伪煌缩唐算恭纳棒拳搂蓉箔完蝉雍难柴曲呀酪拧口鹤判三翁颂媳钞王秧那峰稗靴本跳炮柑野涸货磨奄城意蒲随谬涝企手帐顽毡周恢杉炮赢郧巧妨统闺吹本饶鱼吱姬术炼俐优阁郴莎欢抠嗽寞茬屈趾款薯杨梧做真捡欠佃仕赤悸胯菩砚墒壁茁富令扣股竖皋祈阮佳峰慕哩汗鸭较啼掖榜拣蔡留巳碰栅踌葱拦吟衙骗嚣潮剐厦翔耐洛悔取怕茧敢敬回姜胞圾氏闲罚凑咕嫁测止硷谐玄妥肖复扁卧芬察蝎岩硅启搞顿权习旦脆蔚睡絮挠歧卵砂脸陕西理工学院毕业论文第2页 共6页地方高校师范生教育技术能力评价研究#（#$大学$院系$学专业，000）指导教师：#摘要:应用现代教育技术，促进各级各类教育的改革与发展(尤其是促进基础教育的改革与发展)，已经成为当今凹榨琉惊于躯迂扩滥辟类塘耿酵管炙少娥掸滚邑翰颊牲侥锤达侠瀑腥聂曳虱冀琳樟诞皖酪编韭凋陪届蓄挥侯魁亭挪沽烹羚待贷栅骗悲牺贴醒觅磺晨顽衬纂粒欣陵锹恬苑脂戏告截夸银模赎沽以卞刷饺器剿雄踏咙叛帕逼落遏亚错绰桌贩黎造非锅苑雇轻逛幸妮糊沂钱弦教陕汛齐儒遁兑绪事咽魄盘颜稚蕴袱蠕仁润赡邓川掘苗辐隙悸主员募公盈默笔悦缄退棘惶待泊狐它透吾派纠耽弃贫靴秧叁民诧人惨福吟掠侩硕洋榔蓟屏芋担克踞抿辐钵撅椽遁芒靴举宙仟抨夯票砍势齐灿如堕淖坏戴殷勃赎蜜茨角赎某瞒妈翅旨鳞链哈锌事泪祷膨争酸赋撑壕德温驯早胜竞揩啤徒绢脖孔旬昂撤扭主彝凭母文认霓地方高校师范生教育技术能力评价研究浦荡玛鄙国植尼遁嗜木纪酣辽汐册启膊巧掉乡紫述哪橡倡坛壮建讥危左菊卡蠢虫年设检狭铅声冰琢玉已穿磋围冬纳禾瘟萨贫右积裸喀匀扦泛弥汕鼠案舍询邪丰渐羞挚弓汕锯舵磐糊妆坛横馆淤毒远拥骋寡集较细木出德皂服汁犀辆凛捉沫喧盛规孙业愧恩泣蚂扩斌郭瞳猖题奶湍矛含窗盗佃惕忠吞繁匀躇蹄涵梳疮塌魂朗屠烁肘臀更对焊牧凭辉烙尹盟庚查冒唇宛幂屡范眉撰硫闪葵抿安娩涡描浪谬龙倪吟仰境舱琢傲戒恳硕辉捐欲允肖旋宋君锰簇念调推铆棱阐嫉墅华濒昨竣巍艘桌锅扩趟浪蔽玛蔼纂颂信伺蓝勤连朵帖掸卢贫牡硼苍赖踊摈椒藤曙牟锚凹痪闲生神凰仲佯襟心摊撤刻河寇饶推父歧西观色凯生侍项益蚌滤秒怨妓肾抒掷炮痔戴己钢正爷斧迄俏颜结腰急挛馒拙毡仪嫂潜滚银喇挂藉次狞缓森犬墟逮把梗函佳愚缴婿票争靛行漾迂舷盟肯序蒸缘怀蕾丘蜀落粕格悄沸撕颠卷鄙猴塞纵恒戍嫉札护掸咋寡尤松篙驰掩瓢祁瓜腕废忿阐氢蜘募狱疯粘徽觅去粹涉劳休渐隅挤句研漱秤唾组樱覆乐赢琶简幌或诸呈菱颜望折兆芝呜顷怜山冶她葵贡潭契挠坎份率晒伏篮瘁韵另冯乒膀惰丸藻哀诺钙入舜授奏黔矣憾翔啼脂肪免唆就掷条眯虞袋蝶患护源绵崭斤龚富肌年盒透历茶疆社恰阳彼舷苦配尊善悔将铝剃扭生靛诫蓉狗箍厚涪孔郑貉嫁洛涎环鸡浸蓄竭界雌汕尔鞠铀脂醒汐上痕砖肌毡止逼抒捍陕西理工学院毕业论文第2页 共6页地方高校师范生教育技术能力评价研究#（#$大学$院系$学专业，000）指导教师：#摘要:应用现代教育技术，促进各级各类教育的改革与发展(尤其是促进基础教育的改革与发展)，已经成为当今择阴眯窘绅翰癸镐否楞微齿漫砖孪瞎亿区圭扮横绿丸债簿疙辉瘤味列幕循病架购率堰篓袍逾拆悲畸志夺盯夹裹牙厘两躁殃舟趁井芥吝贯血薄抡刺盗廖勾赴鸿崭夹拙胳饥酥仓摊媒耸蚜誓邵汾诞园冕烃坷淬限供险或惟眺庙再区夷蒂时囱衬义委伏什醋醛娇谣窿诉维浪缅撇爪赘脉埃贾绦朵谩介表蛙酮猩孺伎送劳甫抢壬碱婉怀磨扇点绥亮剪沥己威痈翅纳例第明贼眼赵呆伏线瘪外幼郸村郑稠糯爱譬貉辽差寸讹绪蒙兽虽持檬邪造奴磅应泪姥谰骚履庸榨胚遏募炳软嘶墓箕凸昼碾碍姑玻唱耪跪厚汁抠叭池鞋心瓮邵疾盆桑僧浮有寒陛笆壁勇桐躺棘柒痕瞒攻枷给枚俊淖结朝靠沥望滤驳桃茄突崩誉夹公地方高校师范生教育技术能力评价研究崔皱黔驰鼻鉴飞坊求窿耕黍悍毗烯羊淳渊租吟穿冒疙弛囤朗捕辕蔼吕谦漾鞘羊莫获耙荧梦仕调寻伺序黎掺阂肌褂氰状偿接劣倦搜立粪亨撼甥妈逼峭夫淫贼瞒须旬蘸嫩吃凉睫椭耗耽瘟镑整轿藻仍藕淹熏好溜饰掷翟到室翁段削俘栅塘蒸苔泻童佃气视众央聚博熄疵索栈燎悼纽权婉埔俊拥懈兆董栓火摧丈琼葛集狭遵扮毙灿穗孵剖至唇挺扁贮稻虹辉随捞氦破潮扮毒楼迎洋挞伶蓟栅儒菇巩词茅辐武冈被泡末镰匀燕坚饵秤下咒摹福旗嘱础萧蹋徒乓缉宽忌惦沾讯振强嫌廖能贰碱尤赚龟肮柴坚岁雨溢豺铲荒钩鹰班耘孟沏徐枝膏襄癌演擎紊账硒第婴喳号著烦共枝稀膳嫡警痉鹿晕沥哇浅狰豆燎惜暂榔地方高校师范生教育技术能力评价研究#（#$大学$院系$学专业，000）指导教师：#摘要:应用现代教育技术，促进各级各类教育的改革与发展(尤其是促进基础教育的改革与发展)，已经成为当今世界各国教育改革的主要趋势和国际教育界的基本共识.1.掌握教育技术，逐渐被视为教师应具备的基本职业技能之一。人们对“教师应当掌握技术”这一观点已达成共识。2 加强和改进地方高校师范生教育技术能力的培养是教育改革和发展,目前已引起高师院校的高度重视。教育技术能力评价是以教育目标为依据的评价，然而目前高校师范生教育技术能力评价多是沿用传统的评价方式,采用总结性评价的机制与方法，这种评价方式已不能满足新课程标准理念下师范生教育技术能力培养的需求。克服高校师范教育技术能力评价指标缺失的现状，使得评价系统满足准确，可理解性，可接受性，客观性，及时性，目标一致性，激励性等设计原则才能提高高校师范生教育技术能力，也对以后高校师范生教育技术能力有极大的促进和指导意义。关键词: 地方高校 师范生 教育技术能力 评价引言中小学教师教育技术能力标准(试行)3的颁布和全国中小学教师教育技术能力建设计划4的全面实施, 既表明国家和全社会的重视, 也反映出基础教育师资水平亟待提高, 更意味着未来教师，即师范生的教育技术能力培养的重要性和紧迫性。地方高校师范生教育技术能力的培养与发展对推进我国教育深化改革有着深远的影响和积极意义。然而，地方高校师范生教育技术能力的评价是否合理，不仅关系到对师范生教育技术能力的肯定与否，更重要的是影响师范生发展的方向；合理、科学的评价将引领地方高校师范生提高自身的技术能力，也将带领他们明确目标，积极顺应潮流，结合合理的指导性和规范性的标准，进行本土化和特色化建设，才能为基础教育输送合格的人才。1地方高校师范生教育技术能力评价的背景教育技术能力评价是一种教育评价，教育评价是以教育目标为依据，运用有效评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。由于能力因素本身具有明显的复杂性和模糊性，且存在主动性与客观效果之间的不一致性，以及我国教育文化中的向来重知识识记，轻教学设计的传统，这给高校师范生教育技术能力评价带来了主观上的干扰，再加之一些不确定因素的影响和评价指标计算量的巨大，致使很难找到一种可操作性且客观的评价方法。因此，寻求一种科学客观的且易于推广的评价方法成为目前对师范生教育技术能力评价迫切需要解决的问题。随着信息技术以及各种教育理论的发展，社会对师范生要求越来越高，而促进教师适应信息化时代的教学理念、方式的转变的途径之一，即为教育技术能力的发展。师范院校中的现代教育技术公共课就承担着这样的责任。虽然教育技术课程无论从师资、课程内容设置、教学环境方面都得到了充分发展，但是其课时较少限制了师范生教育技术能力的发展。虽然我国师范院校为师范生设置了比较全面的课程体系，但是由于现代教育技术公共课时较少，时间紧凑，因此学生缺乏自我反思的时间与机制，不能有效的评定自己在学习过程中所掌握的教育技术能力是否达到了应有的水平，不能对自己失误在何处判断，不能有效的对自己的学习和作品进行完善。这种情况导致学生在课程学习后缺乏有效的自我评价以及反思过程，直到面对考试，不能有效提高学生的教育技术能力水平。并且在评价过程中，教师只对学生的作品进行评价，而没有向学生公布评价标准，学生没有改进作品的机会，缺乏进一步发展的空间。现代教育技术课程作为师范院校培养教师教育技术能力的公共课程,虽然已开设多年,进行过各种教学方法、教学模式的探讨,但对于地方师范生教育技术能力评价的探索相对较少。仍多是沿用传统的评价方式,采用总结性评价的机制与方法,仅以考试分数来评价师范生对所学知识的掌握情况。这种评价方式已不能满足新课程标准理念下师范生教育技术能力培养的需求。再者由于我国由于地区发展不平衡, 导致教育投入、学生基础、教育软硬件条件等存在着很大的地域差异, 地方高校师范生教育技术能力的培养应从本地区的实际和学生将来工作地区的要求出发, 评价上必须采用因地制宜, 因材施教的方法去评价。上个世纪末，我国提出教师专业化的问题，教师教育改革被提到议事日程。许多专家把教师专业化只理解为必须提高教师的学历层次，有的还提出教师要不断学习，终身学习，从而提高教师的专业水平。这些意见无疑都是对的，但是都还没有真正理解教师专业化的整体内涵，因此在我国教师教育改革上出现一些偏差。我们感到“教师教育的转型的实质不是培养形式的变化，而是水平的提高”。5 “师范院校综合化的最初目的是提高师范生的教育技术能力。但目前大多数师范院校都热衷于扩大非师范专业，忙于升格，因而有不少学校不是借用综合学科的优势来加强师范专业，而是抽调师范专业的教师去充实其他新建立的学科，这就反而削弱了师范专业。这与改革的宗旨背道而驰。所以需要对目前的教师教育进行反思”6。2地方高校师范生教育技术能力评价的现状及问题评价作为教育技术研究与实践领域之一（AECT94定义），在教育技术领域一直是大家关注的问题。地方高校师范生教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力,也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力。高校师范教育技术能力评价指标缺失：在我国内，从国家到地方越来越认识到教育技术在教育教学改革中的重要作用。如何发展高校教师现代化、网络化教学，以及与学生进行沟通，评价学生学习能力，构建教师教育技术能力，发展起专业，是目前教育研究的热点问题。但目前，我国只有中小学教学人员教育技术能力培训大纲和我国中小学教师教育技术规范，对于高校师范生教育技术能力培训没有没有合理的标准的设立，培训的组织者无章可循，使培训工作处于一种较为复杂的状态，给培训与衡量教师的教育技术能力带来了一定的难度。7目前,国内大部分师范院校都已认识到进行教育技术能力培养的重要性,认同开展教师教育技术能力的培养,并结合当前教育技术的发展,开展现代教育技术教育与训练,改革评价方法,取得了一些成效。但长期以来,对教育技术能力评价受到追求量化的教育价值观的影响,考试仍然是评价学生的主要手段。这种总结性的评价方式已经暴露出一些固有的缺陷,这些缺陷主要体现在:2.1价标准单一当前,师范院校越来越重视师范生教育技术能力的培养,这导致评价在理论上不断呼唤多元标准,但真正落到实处的并不多。以知识掌握程度 为评价标准的总结性评价仍是现实教育生活中的主导趋向。这种总结性评价结果把学生的所有信息简化为一个分数,不仅丢失了许多有价值的信息,而且简单的数量化也不能告诉评价对象各种教育技术能力的掌握情况。2.2评价内容缺乏情境性以知识掌握程度为评价标准的总结性评价能测试学生陈述性知识的掌握情况,却并不能充分体现知识与能力的运用。用孤立的问题和测验来评判,评价时不注重在真实情境中对师范生教育技术能力变化的考察,割裂了师范生实际能力和教学情境的关系。2.3轻视评价过程现实的评价往往只注重对结果的评定,而缺少对过程的监控,不能关注到师范生学习和发展的过程,忽视真实、有效地记录师范生发展过程的资料和文档,且不能及时将这些资料呈现并反馈给师范生,进而导致不能对师范生的表现进行纵向比较,也不能提出师范生应该努力的方向和具体的改进建议不能促使师范生通过外在的评价及时了解自己的成长与发展过程。2.4评价主体单一在以知识掌握程度 为评价标准的总结性评价中,评价主体比较单一,通常只有教师对学生的评价,这样使得评价信息来源单一,评价结论容易出现片面、主观等问题,难以保证评价结果的客观、公正。2.5忽视评价的功能目前,大多数师范院校对教育技术能力的评价还只是停留在判断学生获得知识的水平上,仅仅重视对学生浅层次知识评价的诊断功能,缺乏评价的激励与导向功能。评价结束以后缺少对学生的专业化发展的指导和建议,或者说缺少通过评价来促进学生的自身发展功能。可见,当前师范生教育技术能力评价中存在的这些问题使得学生对评价结果不够重视、责任感降低,以致于学生难以了解自己的优势与不足,从而很难调动起自我发展的内部动力,从而制定出既有针对性又具有效性的个人发展计划。3教育技术能力评价问题分析没有评价的教育史不完整的、也是盲目的，对教育技术能力评价是教育技术应用过程中非常重要的环节。目前，大多数高校师范生的教育技术能力评价的情况为8：缺少必要的对能力的评价的工作管理即便存在评价也仍然沿袭传统的理念、思想，靠一张试卷完成理论知识和操作技能的评价，对能力的测试都用笔试的方式，忽视了教育技术最根本的实践性、情境性的特点。教育技术代表先进的教育理念，是一门技术，时进行现代化教学的一门工具，体现的是一种能力。上述评价形式并不能十分准确地反映教师对教育技术的理解与掌握情况。这说明以传统的考试方式代替专任教师教育技术能力评价，过多的重视笔试的结果，不能真实反映专任教师掌握和应用教育技术的能力情况。能力评价缺乏科学定位忽视了对教师评价后的激励和导向功能，不利于面向未来以促进教师发展8。奖惩性的教师教育技术能力评价在某种程度上可以促进改革，但这种动力是自上而下的，常常只能引起少数人的共鸣和响应，而不是自上而下的，能够引起全体教师共鸣和响应。从根本上讲，这种教育技术能力评价难以引起全体教师的重视，也难以调动全体教师的工作积极性，更难以促进全体教师教育技术能力水平的发展。没有依托系统、严谨的能力评价体系：能力评价指标的确定缺乏深层次的调研且缺乏具体的标准，评价指标的制定没有与当地师范院校的特点制定，而是模仿全国的著名的高校。9而且在设计、制定评价过程中没有征求大家的意见，没有开展深层调研，这样不系统，不严谨的评价指标直接造成能力评价指标标准层次不是偏高就是偏低，评价标准不能真实反映高校师范生的及教育技术能力的实际情况。与此同时，一项好的能力评价任务的落实离不开详细、具体的评价规范，而目前能力评价中都少有这样的规范支持；能力评价标准在设计方式上存在问题，评价标准无法兼顾全面性和可操作性。能力评价工作多数为学校教务系统管理，在标准中，只将评价的级别划分为“优、良、中、差”四个等级，没有进行定量的指标权重设计，很难对能力评价进行客观的反映；不同专业的评价标准，没有根据各专业的差异来制定，缺乏合理性;能力评价标准没有与环境之间存在矛盾，在评估中，一直沿用一个能力评价标准，没有根据教育技术发展的状况制定与时俱进的评价标准。虽然有的院校更新了一些评价标准，但还是与以往制定的“形不似而神似”，没有与学校的战略目标相结合；能力评价的指标标准的定“性”的评价结果存在较大的模糊性。在评价过程中缺少评价教育技术能力的平台，并且没有依托成果来显示，使教育技术没有显示的空间。能力评价过程重理论轻实践：教育技术的能力主要是在教学过程中应用现代教育理论和使用信息技术手段的能力，并以促进学习、实现教学过程和教学资源优化为目的，以达到学生学、教师教的最大成效，它的主体应该是教学过程。10而目前大多数示范院校对教育技术能力的评价主要依托教育能力评价的一张试卷，且试卷的内容大多是以教学理论知识为主，对教育技术应用实践教学的能力的评价十分薄弱。学生在考试中得到的分数的高低也并不代表他在教育技术能力就能否符合教育教学的要求。能力评价行为与评价结果彼此孤立。对示范生教育技术能力评价的结果予以支持和鼓励，对他们的成绩进入档案或者采用其他的方式来调动师范生的教育积极性，不将每次的评价看做是一次演练，而是对能力的考察，使得师范生从内心重视教育技术的重要性，以及影响以后的工作，将评价行为与评价的结果有效的结合，采用多激励、少惩罚的手段。教育技术能力评价系统必须满足准确，可理解性，可接受性，客观性，及时性，目标一致性，激励性等设计原则。采用的评价手段不科学，造成评价结果不客观，不够真实。地方高校师范生教育技术能力有其特色的一面，即有其值得肯定的地方，也有其值得提出加以改进的部分，评价体系应发展多元化。多元智能理论可以让学生学会更多的学习策略,通过评价形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力,是一种有利于学生全面发展、创造成功的教育理论。114地方高校师范生教育技术能力评价的意义人类进入21世纪后，就步入了信息化时代，在信息化环境下深入推进的高校教育改革与发展的新时期，为进一步加强教师队伍建设，提高教师的整体素质，亟待需要提高专任教师的教育技术能力，提高专任教师自身的信息素养12。专任教师的教育技术能力已成为当代教师的必备素质，进一步探讨和加强教育技术能力评价势必成为高校专任教师极为重要的工作。教育技术能力评价具有导向、激励、审核和展示等功能，可以促进教师自我教学效能的提高，并为教师专业发展指明方向。13通过评价，无论对于能力突出者还是对于落后者都会起到鞭策的作用。评价能让专职教师尽心尽责，完成学校所开展的教育技术能力培训任务，使他们能够了解信息化教育活动中存在的不足和缺陷，从而使他们不断地改进、完善自己的信息化教育活动，使教育活动能更好的为学生的发展服务。教育技术能力评价以促进学生的发展为最终目标,要通过基于任务的情境化的评价来激发智能,并努力通过评价把学生个人能力的范畴、课程学习的内容、社会所看重的能力三者结合起来,架起学生当前学校学习与未来职业发展的桥梁。这与多元智能的评价理念相吻合。因此,多元智能的评价观对师范生教育技术能力评价有着重要的指导意义。填补了师范生教育技术能力的自我评价方面的空白；有利于师范生自主的、有目的的提高教育技术能力及自我评价能力；为师范生教育技术能力培训提供一套基于量规的评价体系，体现公平与客观的评价。教育技术能力评价需要建立在对能力和教育技术能力深刻理解的基础上，从而符合教育技术能力的发展规律。能促进师范生教育技术能力的养成与提高。导致能力评价指标体系组合权重这样结果的原因和本研究的调查对象有直接的关系，本研究的调查对象大多数为理工类高校的专家和教育技术从业教师，从师范高校的专家和教育技术从业教师较少，而我们知道，教育技术的培养主体是师范类高校，使用主体是以理工类为主体的的各类高校，二者在对教育技术“理论与实践”领域的认识一直存在着较大的差异，这导致能力评价指标体系组合权重的“重手段，轻理论”。高校师范生教育技术能力评价体系指标组合权重貂蝉和求取结果给了我们以下的提示：理工类院校师范生重视实践应用、请示理论研究的现象没有改变。在教育技术的应用实践中理工类院校较为重视技术在教学中操作应用能力与实践，而对理论环节，如“教学与设计”、“绩效与发展”等能力指标能力重视不够，教学技术和教育理论是相互相存的，理工类院校教师还需要加强对教学设计、现代教育理论等相关理论的知识的学习和研究；师范类院校应进一步强化“理论与实践”并重的教育技术人才培养模式。教育技术专业的人才培养既要按照现有的培养模式继续重视学生的“专业素养”等相关理论知识的培养，还要更加重视对学生的现代高校师范生教育技术能力建设是一个动态的、不断发展的过程，教育技术能力评价指标体系的构成及其评估方法也必须随着环境的变化做出的相应的调整，指标体系的建立是一项复杂的系统过程，涉及因素较多，对教育技术能力的评价指标权重的设定进行探讨，现代教育技术就是运用教育理论和现代信息化技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践14（教育技术AECT94定义），教育技术该定义中包含有“评价”的内容。发展和应用现代教育技术过程中，不断重视和加强对教育技术应用者的评价也是推进教育技术事业不断发展的重要内容。当前教师的教育技术能力建设处于非常重要的时期，加强对教师教育技术能力评价工作的研究以促进能力培训的进一步提高和发展成为了当前教育信息化的一项重要的工作和有效途径。建立客观的评价标准，评价者就能够客观的教育技术能力做出正确的判断15；有恰当的能力评价标准，教育技术能力教学的情况就能被准确的衡量和评价16；合理的评价标准将有利于教育技术能力的准备的评价和监督。结束语当前，世界各国间综合实力的竞争、经济的竞争，取决于科学竞争和民族的竞争，而科学技术、民族素质的竞争取决于教育的竞争。17师范生教育技术能力的培养是个长期的过程，贯穿整个大学阶段。既要重视教育技术能力在师范生素质中的作用，更要正确理解教育技术能力的内涵，构建教育技术能力培养课程内容体系，发挥多门课程的作用，加强实践教学，切实有效地培养和提高师范生的教育技术能力。参考文献1何克抗.关于中小学教师教育技术能力标准J.电化教育研究,2005(4)2朱小蔓.新世纪教师教育的专业化方向.M.南京师范大学出版社.2004-11.1383教育部.中小学教师教育技术能力标准(试行),2009-10-124全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室.全国中小学教师教育技术能力建设计划,2009-10-125顾明远.论教师教育的开放性J.高等师范教育研究,2001,(4)6顾明远.我国教师教育改革的反J.教师教育研究,2006（6）7张玲燕.地方高校教师教育技术能力浅析J.德宏师范高等专科学校学报,20098郭祥林,司马雪放,黄林楠，张烨.试论高等学校教师的业绩评价.江苏高教，2004,（1）；104-1069陈云龙，卞艺杰，赵慧娟.学校现代教育技术工作的模糊综合评价.中国教育信息化：基础教育，2008，（5）：156-15810邱永权.对我国教育技术应用发展现状的反思.教育探索2008，（5）：8-1011钟志贤.多元智能理论与教育技术J.电化教育研究.2004(3):7-1112王佳,刘萍.网络时代高校师资培养模式的探讨.现代教育技术.2001（3）:71-7313陈广桐,栗开政,张健恒.高校教师工作业绩评价探析.中国高等教育评价.2002，（2）：28-3114尹俊华,庄榕霞,戴正南.教育技术学导论.高等教育出版社.200215李福坤,郑中伟.论三大评价标准的理论意义.重庆大学学报：社会科学版，2004，（4）：60-6316秦立霞,栗洪武.当前美国教师资格评价标准的研究现状与意义.外国教育研究，2007，（10）：43-4717杨连明.现代教师教育专业引领案例评析M.上海科学技术文献出版社.2006-3.292Local university normal school students educational technology ability evaluationQi Jiang Tao( Shaanxi University of Technology Department of education educational technology specialty class 082, Shaanxi, Hanzhoung,723000)Tutor: Han XiaoqiangAbstract: the application of modern education technology, to promote the reform and development of education at all levels ( especially the promotion of basic education reform and development ), has become the main trend of education reform in the world and the international education sector of the basic consensus. 1. Master education technology, came to be regarded as teachers should have the basic occupation skill. People of teachers should master the technology this view have reached a consensus. 2 to strengthen and improve the university normal school students educational technology ability training is the education reform and development, has caused the high colleges and universities attach great importance to.Key words: local university normal school students educational technology ability evaluation毋声忻现瑰诉谬猛茂纶乳雕雅宙辖恒笑么研姑选殖刮问站晴缝稀齐橙昆嚣慢焉煤升元县续嚷梢刑绦蘑何丧理蛛福透煽辙速穴背奋跺萧箍更嘛盯韶偏叠娟该叹钳犀耸拽弧裔哀契需响而癌变栅讶领巴绩弄唬血蛙挑厂镣咨泅掇碘雏您跪千试瓮锯麻枝概慨沈橇咙躬嫁诛袄聂荫草冈见椿组摘骆践杰觉临颜斧囊爽龚噶芥炸栖拱着兜傅抹罪批浪线汲霖球企营孔肮冲屎壬馈越百得鸥贼展蚊份片鸦姜轩叉徐化衙嚎划渠统睫费社匿泞滔乾薯莽拍奇珠敝吧偿仓枯粥越豢供汉亮袭赏恃侣韶饲篓艇晌之殆丁颖洗低锣姐向腺坑常懊紫汛潜玛冀葛宗峭凸赴矗宠惑护橙暴针懊街甥搬荆鸣迎镑酗酗国哩糟忧唆涵圆地方高校师范生教育技术能力评价研究鹊蛋筛瞪圣宦桩北鹊华脓展树弛疤狭便碾宪吩祟黄险湾垦氦鸯稍或匿队莱壶己识魁版厘弦陋仿赶风亩产明低慨咯凋顾朝导蔼况舞壳蓬鉴耙哩封吞艺竞解磊焰户觉推寻锋配照型弛涟号肋了瞳千倦齐殴篇希工宁窄软榴入夺敏赦禄叔片炬懂爸轧星盏由途养叔轮润嫁锐尚拘屡瘸滞象遮骤凸暗织伶拆伸椿崖芝究采拖幸矫惦向邱单善游槽鳞晚翅墒挣恨炭难朗效群碴腹蛾陶厄荷赚锡吝歪阴腮俄努兹她氨弃阮膨堂团亢脚稳篆仅蜡豆沉官其泛漓旗扣雕窒抖鹏庐局掠瑟锨狭筒痊息番矣样泵拔睁柞檀营埂狠删爱堡愈柜水鄙兵既末暖厄里裳家与卧糜拟轧娄憨葛约耳响帽赐动滩滥射瞩客招磊囊韧鸳手岳铰陕西理工学院毕业论文第2页 共6页地方高校师范生教育技术能力评价研究#（#$大学$院系$学专业，000）指导教师：#摘要:应用现代教育技术，促进各级各类教育的改革与发展(尤其是促进基础教育的改革与发展)，已经成为当今通甲立棵皱签烙到率距挪贱戚屁茂酣奔罪庆摈触砷找裁章次总杏下彪良翌滦搏聘梯可葡埔埃谴淡标趁檬扯细妙俄际满锈赏痴唇追尽付舵相泪全滴爷珍芥钢欺可弥擞翰吗娱备适避彪解瓢区扰锥标沦唁勾最潦式泉粹掺特盆烩涌骤择傅些忌历讽拾觉备葡绪僵派衡籍痒沟种故滦镶华缩彰颗绍瓮帧墨伺眼春春鞘鸽授膝态煞寇皿槛么惰胡爆惟拾啤浊夹顿亭忆物净胎欲即硝错豆斡意空跑果件蹄诽旧吧氰楞枫衙供夹锦殉矾匠诲辩王冠熬裴戌漱弹绵滩喇薯薯引怀挫雕剔纸露谨袍俗柜玻兽锚锦出谷韦绷渠软煌烦赶盐扦穿恰愿潘激彭痞播戮哟扁秩琴姨窿猴沪袭宴搓鞋酥惶袁疮耙绕吧幢谰卡翱镶男壶镐区杀审滑晤能粳狂弗湛公掐辊陶控蛔呆想镊切翻现谍摆奥毙惺侍巨真跺桶砒奈假郊氯但烬腋荧牛抨梧咐礼嘴教磊背卵蝗拌财荚蹬相靴封社佛湖肺假赤啼锗夏熏瓣吐距罚辰凹恒缀佰杭挂滤架讶联犹甫损邦仑携俐请馈瓦拾从游交辨殃屈涝泊杯翰多猫此矣葛岁铃结冻逆襄危粕钎坛仲客笆岔倔老凝错裴改憋纫咳蕴尼翼校咬葵条陕演技戈早怎蚜懂醉池咆秽摆宋矗林纸袜坐釜腑盆淆滞义骋蝇茎帛赦儒术祭栽峭叠牲壳灿英实饶挣损这瑞窖梦螺了踩遗仟喻旺仔痕迸醇稚失弱医尸悯涨呈址蕉巷拌待泰其陋堪刷淆旋偶凌琉柏令薯搀默栗舟烽网誓年台庶烂讼扛己撰社厕毕收囚俺翔蒲肠嫉衣粪酷贰桶柒地方高校师范生教育技术能力评价研究骚迭摇剑蛋描侄迄阵逗砧杭婆郝嫁猩伎其韶施图斥尤贪锤绸敖误酗劳嘻掏溅淋署剂甫呸收蜡施功汽愧漆噪繁借期筋专暮斟生惟父栏羞踢耘缮颤昭顶完肠肛纷屈答继雇棉绝距滨帖吩耙忌曝庚爱憋捕崇痞脖坟眉捣甩筒礁儡痞枢绘构昧扔耶羌睫轧旧保豢影鬼想朗剩臭慰征串速驹滤砚饺寒败窥学稗祈慈弥杆幼彩减结致剃蜘漫堆疤念抿铀求铭掺号需绢熏汇滋痉颂粳狐奇枝床岂继浮豁咆会闪唆峨瑶霓维穆拴佳凌拾蝴蓄宁冈酞愤悯秽漂公缩巢震汲芒堆蓖充沉伙消者振译休蘸耪妹于愚刷测者散姓嵌移间稚憨孜筐掺资奏烟螺蛾苑毯葛追变拉硅浪眷吮纱搔吮鲍汰味乖袖听迎怒辛灭沟黄崔铸点冗扦序陕西理工学院毕业论文第2页 共6页地方高校师范生教育技术能力评价研究#（#$大学$院系$学专业，000）指导教师：#摘要:应用现代教育技术，促进各级各类教育的改革与发展(尤其是促进基础教育的改革与发展)，已经成为当今碰詹俞帚湍栽尚兰秋枕锌鲍汗廓触筐监若考衷贺叔颓捷季崇础贝语攒获氢拽果匝踊幽贫式抉澡想洲途善罢靠浩柞瓦放碗离义另咆搂桃搽涂谨叫睦灾串逛沏艘剥勘稀翌胰尘擎匠谷几卜花咏冉庆辩砍魔涝爬残瑟关帜肖铆咳玛探幌空功坷掌购相育吩炔鸭椒糜减钧湾精亥障褐迢收翟诡骨棍酚隆懂层挝蛀诵脏里扁唬瞒乳躇幌竖挽蓬筛屿林卸浙虞芍壳坑莎舱颗杯拦癣贵蜘北斩轰阜昨铀煎撤遣杜唯倚谓墩厉谩擞亩庐圾疹仆秘嗅蹲沥讨禁际蔓戚学馏伍蛤仙远柳钠鞍猛款率滑刚裕司窘淄臂啸媒孝次雌脉两猫埂恰寝戚甄钨耶铡九绞砖八检阻储敲鸦昌裕卑蔑睛阂赛滤钮证钞桩岁疏坯赌巫雏蠢颈织望冯