核心素养视域下文化自信融入高中英语课程路径探究.pdf

67美眉 2023.07 下教研与美育教学研究核心素养视域下文化自信融入高中英语课程路径探究李海花（格尔木市第二中学，青海格尔木816099）摘要：近年来，伴随着新课程改革的不断深入，要求各门学科关注学生核心素养的培养，其目的是帮助学生掌握适应社会发展以及终身发展的思维品质和技能。普通高中英语课程标准中明确概括了英语这门学科的核心素养主要包含语言能力、学习能力、文化意识以及思维品质四个方面的内容，其中文化品格即学生理解中外文化的能力以及对优秀文化的认同，而文化自信作为文化意识的重要组成部分，其是推动民族发展以及实现民族复兴的重要内驱力。本文结合自身外研版高中英语教材教学实践，就核心素养视域下如何在高中英语课程中融入文化自信进行了简单探究。关键词：核心素养；文化自信；高中英语；融入路径新课程标准中将文化意识作为了英语核心素养的重要组成内容，并且对文化意识的内涵及价值进行了明确的阐述：“文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。它包括文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力等。”国家教育部在中小学德育工作指南中明确提出了引导学生增强文化自觉与文化自信的任务，因此在核心素养视域下，如何提高学生文化自信成为当前教学工作者亟待解决的重要课题。一、核心素养视域下文化自信融入高中英语课程的意义分析（一）有助于提高学生对中华文化的认同感学生作为祖国的未来，在高中英语这门学科中融入中国优秀的文化，可以帮助学生更深刻地理解中国优秀文化，从而提升学生的爱国主义情怀。在学习英语过程中，学生通过对比鉴赏国内外文化，从而有助于提高他们的文化辨别能力，帮助他们坚定中华文化自信，激发学生爱国情怀，提高文化认同感。特别是在当前多元化文化背景下，国际化与信息的融合不断加深，中国文化与西方文化在碰撞过程中逐渐形成了多元化的文化理念，在多元化文化前，高中生难以做出正确的判断，假如不能正确地鉴别西方文化，可能影响他们的人生观与价值观。为了促进经济发展，“一带一路”倡议与“人类命运共同体”被提出理念等，将文化自信融入到高中英语课程的教学中，可帮助学生认知这些理念，从小树立起为实现中华民族的伟大复兴与中华文化繁荣而奋斗的信念。（二）是传播优秀中国文化的重要途径近年来，伴随着我国综合实力的不断提升，学生学习英语的一大重要目的便是更好地跟全世界沟通，提升自身跨文化交际能力，并在此过程中传播中国优秀文化。但是纵观高中英语教学现状，部分教师过于关注西方文化的传输，而忽略了中国优秀文化的渗透。因此向学生输入的中国文化有限，致使在开展跨文化交际过程中不能提升学生的中国文化自信。例如，全球很多地方均有孔子学院，但是部分学生依然不知晓应用“Confucius”来表达孔子，更不知晓如何应用英语对孔子进行介绍，这便是典型的“中国文化失语症”。而在高68美眉 2023.07 下教研与美育教学研究中英语课堂中渗透中国优秀文化，提高学生的文化自信，上述问题便迎刃而解。（三）是促进学生全面发展的重要保障当今世界的竞争中，科技与教育成为竞争核心，归根结底是高素质综合人才的竞争，基础教学的根本任务便是提高学生的整体素质。当前英语教育依然在高中教育中占据重要地位，同时学习英语也是学生了解文化、认知世界以及培育心智的重要路径，在促进学生未来终身发展方面发挥重要作用。高中教育同时也是基础教育的组成部分，因此在英语这门学科的教学中，也应该注重中国优秀文化的渗透，不仅能够保证学生的全面成长，同时还能保证其终身发展，奠定扎实的人文素质与语言文化基础，进而帮助学生形成正确的价值观、人生观以及世界观，成为一名对社会有贡献、综合文化素养高的公民。英语不单单是语言类工具性学科，同时也是对外进行文化交流的重要窗口，因此在这门课程的学习过程中，学生除了应当深入了解西方国家的文化，同时还应该在自身的英语学习中融入优秀的中国文化，让自己在开展跨文化交际过程中，传播优秀的中国文化。二、核心素养视域下文化自信融入高中英语课程路径（一）以高中英语教材为载体，有机融入优秀中国文化对高中生而言，他们学习英语主要是以统一的教材作为载体的，当前我国高中英语教材的版本不同，但是不管哪一版本，教材中的宣传内容均非常广泛，常常涉及诸多领域，常见的有饮食、自然、旅游、教育、动物、历史、文化、节日、艺术、语言等等，其中很多知识点均蕴藏着一定的西方文化，有些为显性的，有些则是隐性的。因此在核心素养视域下，英语教师若想在英语课程的教学中融入文化自信，首先需要对教材进行深入的研读，深入挖掘并提取教材内的文化元素，组织学生学习并研究这些内容，从而在让学生掌握英语知识的同时，受到优秀的中国文化的熏陶，从而逐步树立起文化自信。例如，研版英语教材“Unit4 Friends forever”这单元内容中便阐述了中外文化中关于友谊的态度与观点，在带领学生学习完这篇课文后，鼓励学生总结出对友谊这一话题的理解，与此同时引入论语学而中的“与朋友交，言而有信”，指导学生文章的友谊与古人对友谊看法的异同，通过这样的方式丰富学生对友谊的认知，从而形成正确的友谊观，做到正确交友。（二）以英语词汇教学为契机，有机融入文化自信词汇作为构成所有语言类型的基本元素，高中英语教学中，词汇教学发挥至关重要的作用。英国的语言学家魏尔金斯曾经说过“没有语法，不能很好地表达；没有词汇，则什么也表达不了”。可见在英语这门学科的学习中，词汇的地位是毋庸置疑的。词汇作为语言的基石，具有承载文化信息的作用，同时也是反映人类社会文化生活的重要工具。但是纵观当前高中阶段的英语教学，部分教师缺乏对词汇教学的重视程度，依然停留在简单的领读、背诵、默写等层面上，这样的教学方式下，学生即便能够掌握词汇的发音、拼写以及含义，但是却不知晓词汇背后蕴藏的文化背景，经常出现应用错误的现象。因此在核心素养背景下，高中英语教师应当借助词汇渗透文化自信，在教学过程中注重英语的表达方式与东西方不同的文化背景，通过比较的形式，帮助学生掌握英语和汉语中词汇的差异以及在不同语言环境下的内涵与表达方式。例如，在“Into the wild”这一单元的教学中，其中因为会涉及“Animal idioms”的内容，需要对动物的英文名称进行介绍，此时便可以借助词汇让学生了解一些中文中的动物表达与西方国家的动物名称的不同文化底蕴。以“力大如牛”这一成语为例，英文则采用“as strong as a horse”进行表达，“任劳任怨”这一成语则对应的是英文“work like a horse”，而“吹牛”这一词语则对应的英文是“talk horse”，并不是将“牛”直接翻译成“cow”。为此，便可以带领学生分析该词汇蕴藏的文化元素。中华民族的主要经济形态为农耕，因此牛成为了农业生产的重要力量，而这一形态产生得益于大陆的自然条件与地理环境，但是英国在其特殊的自然条件与气候条件下孕育出了畜牧业，而英国的畜牧业则是以马为主，因此马在英国文化中占据重要地位。中文中的“牛”与英语中的“马”均显示了独特的传统文化，通过这一学习，帮助学生更好地理解和鉴别中西方文化，从而培养学生的文化自信。（三）以英语阅读为途径，有机融入文化自信对中西文化而言，不论是在宗教信仰、价值观念，还是在思维模式以及生活方式上均存在明显的差异，并且这种差异常常体现在语言中。因此很多学生在阅读英语文本时常常会习惯性地站在本民族的视角或者利用中式的思维对西方国家传递的文化信息进行理解，而这种固有的思维定式势必会影响学生对阅读文本内容的理解。因此高中英语教师可以鼓励学生通过自主阅读的形式来培养其文化自信。学生在阅读文本的过程中，不仅可以进一步理解文本，而且还能感受不同文化的魅力。在阅读教学中，教师应该有意识地引导学生对中西文化进行对比分析，具体而言，可以从以下几个方面着手：第一，比较价值观。西方国家的价值观主要是从现实生活的多个层面进行体现的，假如高中生在阅读英语文本时，69美眉 2023.07 下教研与美育教学研究不了解中西方价值观的差异，那么便容易增加自身对文化的理解难度，从而不能真正掌握文本所表达的思想内涵。对西方价值观而言，其最典型的特征便是追求自由、平等、独立以及个人主义。其中平等与独立主要体现在父母与子女之间的关系，西方国家的父母习惯将孩子作为自己的朋友来对待，甚至很多西方国家提倡孩子可以直接叫父母的名字或者为彼此起昵称等等，当孩子年龄达到 18 岁以后，便需要独自解决经济、情感、生活等诸多问题，同时认为交友、兴趣爱好、工作、结婚等均属于个人的事情，而其他人无权干涉；而个人主义则体现在崇尚自我，个性张扬、善于表现自我。而中国传统文化便强调谦卑和孝顺，“虚己者进德之基”“不满足是向上的车轮”均是前人谦卑的告诫，而关于父母与子女的关系上，古人提倡“长幼有序”，同时父母有干涉孩子的权利。第二，传统节日的来源与庆祝方式。西方的传统节日有“感恩节”“万圣节”“圣诞节”等，而中国的传统节日丰富，有“清明节”“端午节”“中秋节”“重阳节”“春节”“元宵节”等，不同的节日庆祝的方式也不尽相同，但是在多元化背景下，越来越多的年轻人开始崇尚国外的节日，很多高中生会庆祝“愚人节”“万圣节”“圣诞节”等，为此英文老师可以在这些节日来临之前，鼓励学生收集节日的来源、庆祝的方式，并在此过程中分析这些节日跟中国传统节日的相似点，比较二者的差异，通过这种方式帮助学生更全面地理解中西方文化的差异。（四）以文化主题学习活动为形式，有机融入文化自信大量实践证实，良好的英语语言环境与文化环境，有助于提升学生语言运用能力。特别是在核心素养视域下，要求高度重视学生语言运用与交流能力的培养，而传统课堂教学模式提升学生的英语交流能力与水平效果有限。因此作为英语教师应当定期组织学生参与各类英语相关的文化或者主题活动，将提升学生的文化学习能力与语言能力培养跟学生生活的方方面面有机结合起来。例如，英语教师可以组织高中生在学校中开展将中国传统文化作为主题的交流活动，活动可以采取演讲比赛、英语文化汇演、情景剧表演等形式，不仅可以丰富学生的生活，而且还引导学生主动学习并探究中国传统文化，并尝试借助英语表达的形式描述中国传统文化或者历史故事等等，通过这样的方式传播中国传统文化，坚定学生的文化自信。（五）以写作教学为手段，有机融入文化自信纵观近几年的高考英语命题作文，其中关于中国传统文化的写作已经成为一大发展趋势，并且书面表达的题材也日益丰富。这便要求高中生在开展英语写作学习过程中，了解西方世界的同时，还能够利用好英语讲好中国故事，借助英语这门语言更好地传播中国文化。但是纵观高中英语作文教学现状，很多教师却不知如何将中国文化与英语写作融合起来，对高中生而言，英语写作教学是建立在文化意识的基础上的，因此他们在实际写作过程中更习惯应用英语的思维方式进行思考，更偏重对西方文化的理解，但是却甚少涉及传统文化。因此在英语写作教学中，教师应当有意识地为学生布置一些涉及中国文化的写作任务，帮助学生通过英语进行表达，从而提升学生的文化意识。例如，在教完 Unit4 Friends forever 这单元内容后，英语教师可以向学生展示一段历史上著名的“高山流水遇知音：俞伯牙和钟子期”的简介或者视频，让学生看完这些内容后，谈谈自己对“俞伯牙和钟子期”友谊的感受，通过这样的形式丰富学生对友谊的认知，从而形成正确的友谊观，做到正确交友，在过程中不仅锻炼了学生英语表达的技巧，而且还能在英语写作过程中加深对中国传统优秀文化的认知，感受到知音难觅，从而重视自己的朋友。三、小结综上所述，所谓“民族的，才是世界的”，文化作为一个民族屹立于世界的基石，也是每一个群众自信的源泉。因此，在高中英语课程教学中，英语教师除了需要传输英语词汇、语法、表达等内容，更重要的是在让学生学习英语知识的过程中渗透中华民族的优秀文化，从而将每一位学生内心深处的文化自信激发出来，在英语课程教学中有机地融入文化自信，真正发挥英语课堂“运用中国元素讲好中国故事，增强文化自信”的功能。高中英语教师在课堂教学过程中，应当结合教学内容、学生现状有机地渗透优秀的传统文化，在提升学生英语综合能力的基础上，提高学生的文化意识，坚定文化自信，最终达到培养学生英语核心素养的目的。参考文献：1 黄小云.致力于培养文化自信的高中英语课堂教学实践 J.中外交流,2021,28(4):1451.2 孙凌博.涵养中国情怀落实立德树人高中英语教学中培育学生文化自信的策略探索J.英语教师,2021,21(4):77-80.3 蒋晓辉.文化自信视野下高中英语德育渗透策略探究J.科学咨询,2021(31):245-246.4 余小琴.文化自信的提升在高中英语教学中的探索与实践 J.中华志愿者,2020(6):77.5 孔小莉.致力于培养文化自信的高中英语课堂教学实践 J.读与写,2020,17(30):277-278.