第二章-学前儿童科学教育活动理论基础.ppt

章学前儿童科学教育的理论基础章学前儿童科学教育的理论基础2021/10/101第一节第一节 建构主义学习理论建构主义学习理论2021/10/102一、代表人物（一）皮亚杰（二）维果茨基2021/10/103（一）皮亚杰的认知发展理论 1、认知发展阶段 他把儿童的发展划分为既相互连接又具有本质差异的四个阶段：感知运算阶段（02岁）：主要靠感觉和动作来认识周围世界 前运算阶段（27岁）：认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配 具体运算阶段（711岁）：借助具体事物，能作出一定程度的推理 形式运算阶段（1115岁以后）：能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设2021/10/104在前运算阶段，幼儿会表现出以下一些现象：A“世界因我而存在”B自我中心主义，不能从他人角度思考问题。C泛灵论D 没有守恒概念.皮亚杰第二阶段 前运算E 缺少一般性概念 F“说谎”2021/10/1052.2.儿童通过与环境的相互作用主动建构起自己的知识经验儿童通过与环境的相互作用主动建构起自己的知识经验 一一个个孩孩子子在在玩玩过过家家家家的的游游戏戏。她她正正在在做做汤汤，但但是是没没有有锅锅盖盖，她她想想找找一一个个合合适适的的盖盖子子。随随便便拿拿了了一一个个盖盖上上，不不料料盖盖子子太太小小了了，掉掉进进了了锅锅里里。她她又又拿拿了了一一个个稍稍微微大大点点的的，又又掉掉进进了了锅锅里里。她她愣愣了了一一会会，找找了了一一个个更更大大一一些些的的，盖盖上上了了，只只是是还还不不合合适适，稍稍微微大大了了点点。她她又又换了一个小点儿的，这回终于合适了。换了一个小点儿的，这回终于合适了。在在皮皮亚亚杰杰看看来来，正正是是通通过过这这种种不不断断的的尝尝试试，儿儿童童主主体体才才对对外外界界的的客客观观事事物物建建构构起起了了认认识识。小小到到找找到到一一个个合合适适的的锅锅盖盖，大大到到学学会会操操作作一一件件复复杂杂的的仪仪器器，莫莫不不如如此此。只只有有通通过过儿儿童童自自己己具具体体和和自自我我的的参参与与各各种种活活动动，才才能能获获得得真真实实的的知知识识，才才能能形形成成他他们们自自己己的的假假设设，给给与证实或者否定，从而形成新的认识结构。与证实或者否定，从而形成新的认识结构。你觉得皮亚杰的这一理论合理吗？你觉得皮亚杰的这一理论合理吗？如果不合理，请给出理由；如果合理，从中可以总结出什么样的教育如果不合理，请给出理由；如果合理，从中可以总结出什么样的教育启示？启示？2021/10/106可能的启示：A 在学前儿童科学教育活动中，教师应该让学前儿童动手动脑积极参与，在操作中建构自己的知识经验。（知识是学习者建立的，不是教师提供的）B 要允许学前儿童犯错误，只有在不断“试误”的过程中，学前儿童才能积累足够的经验，最终得到发展。（注重儿童自身原有的经验）C 创设丰富的环境，提供充足的操作材料。2021/10/1073 3、学习与发展的关系、学习与发展的关系皮亚杰说：“如果在尚未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索、主动求知的行为产生不利影响。”你学习过或者听说过符合这一说法的例子吗？你学习过或者听说过符合这一说法的例子吗？双生子爬梯实验；双生子爬梯实验；用脚尖走路的用脚尖走路的“娇娇娇娇”；以上两个案例，给我们的教育启示是以上两个案例，给我们的教育启示是教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要人为地通过训练加速孩子的发展。“输在起跑线上”的想法大多是杞人忧天。学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实，让成人和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣。2021/10/108美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象其中一个为实验对象(代号为代号为T)T)在他出生后的第在他出生后的第4646周开始练习周开始练习,每天练习每天练习1010分分钟。另外一个钟。另外一个(代号为代号为C)C)在他出生后的第在他出生后的第5353周开始接受同样的训练。两个孩子周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满都练习到他们满5454周的时候周的时候,T,T练了练了8 8周周,C,C只练了只练了2 2周。周。这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？大多数人肯定认为应该是练了大多数人肯定认为应该是练了8 8周的周的T T比只练了比只练了2 2周的周的C C好。但是好。但是,实验结果出人实验结果出人意料意料只练了两周的只练了两周的C C其爬楼梯的水平比练了其爬楼梯的水平比练了8 8周的周的T T好好C C在在1010秒钟内爬秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层上那特制的五级楼梯的最高层,T,T则需要则需要2020秒钟才能完成。秒钟才能完成。格塞尔分析说格塞尔分析说,其实其实4646周就开始练习爬楼梯，为时尚早周就开始练习爬楼梯，为时尚早,孩子没有做好成熟的孩子没有做好成熟的准备准备,所以训练只能取得事倍功半的效果；所以训练只能取得事倍功半的效果；5353周开始爬楼梯周开始爬楼梯,这个时间就非常这个时间就非常恰当恰当,孩子做好了成熟的准备孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。所以训练就能达到事半功倍的效果。这个实验给我们的启示是？这个实验给我们的启示是？2021/10/10916个月大的娇娇来亲子园的第一天，她独特的走路方式就引起了我们的注意。娇娇与其说是在走还不如说是在跑，踮着脚尖走路，跌跌撞撞的，好像随时会摔倒。据姥姥介绍，娇娇2个多月就能翻身，5个月就能坐。当娇娇10个月就能迈步时，家里人担心耽误孩子的发展，就给她买了一个“学步车”，想让孩子更快学会走。当时，娇娇的个头小，在学步车里脚掌无法着地，只能踮起脚尖，向前划着走。娇娇14个月时，院里的小孩都能走路了，娇娇还不能自己走。15个月时，娇娇不会自己走，却喜欢跑，小手紧紧攥着大人，把大人当成了“学步车”的替代品。l5个月左右的孩子本应经历爬、扶物站立、独自站立、扶物行走、独自行走的各个阶段，应该能够做到独自站立、平稳行走。但家长让她跳过了爬行、扶物站立等自然成熟的阶段，认为在“学步车”的辅助下能提前学会行走。这个事例反映出的问题是什么？2021/10/1010（二）维果茨基关于概念形成的理论和最近发展区理论1.1.概念形成的过程：概念形成的过程：维维果果斯斯基基认认为为，学学前前儿儿童童尚尚处处于于概概念念思思维维之之前前的的时时期期，即即复复合合思思维维时时期期或或概概念念含含混混时时期期。这这时时候候他他们们是是根根据据简简单单地地因因果果关关系系或或者者根根据据事事物物表表面面的的属属性性、功功用用和和情情景景来来总结概念。总结概念。把番茄、梨、桃归为一类，因为把番茄、梨、桃归为一类，因为“能吃、吃起来水多能吃、吃起来水多”。把太阳、卷心菜归为一类，因为把太阳、卷心菜归为一类，因为“都是圆的都是圆的”；把香蕉、玉米、小麦归为一类，因为把香蕉、玉米、小麦归为一类，因为“都是黄颜色的都是黄颜色的”；把太阳、公鸡归为一类，因为把太阳、公鸡归为一类，因为“太阳一出来，公鸡就喔喔叫太阳一出来，公鸡就喔喔叫”。在科学教育中，这些归类是错的吗？在科学教育中，这些归类是错的吗？2021/10/10112021/10/1012Analogs to Fish is Fish 鱼的认识离不开鱼的世界鱼的认识离不开鱼的世界孩孩子子认认识识世世界界离离不不开开他所生活的地方他所生活的地方孩孩子子认认识识世世界界有有他他自自己的看法己的看法 怎怎样样真真正正改改变变孩孩子子对对概念的认识？概念的认识？2021/10/1013这个农场里有哪些概念？2021/10/1014学习科学能开拓视野，看世界就和原来不同学习科学能开拓视野，看世界就和原来不同花木的青翠源自于阳光、空气和水，花木的青翠源自于阳光、空气和水，风源自于空气的流动，云源自于水蒸气的凝结和凝固，风源自于空气的流动，云源自于水蒸气的凝结和凝固，燃烧使花木回归尘土和大气，溶解可使部分岩石奔流入海。燃烧使花木回归尘土和大气，溶解可使部分岩石奔流入海。研究让我们知道：植物是如何将阳光、空气和水形成养分滋长研究让我们知道：植物是如何将阳光、空气和水形成养分滋长花木的，空气是怎么流动起来的，水蒸气的凝结或凝固、水的花木的，空气是怎么流动起来的，水蒸气的凝结或凝固、水的蒸发又是怎么发生的蒸发又是怎么发生的所有看似奇幻的现象必有其存在或产生的道理。所有看似奇幻的现象必有其存在或产生的道理。概念体系改变着对这个世界的认识概念体系改变着对这个世界的认识2021/10/10152.2.最近发展区最近发展区【概念】在儿童的发展进程中，现有发展水平和可能发展水平之间的区域。只有在这个区域内的教学才是有效的教学。即“对儿童具有挑战性的任务”。要实现水平间的跨越，可以通过教师的提示；也可以受到同伴的启发作为幼儿教师，如何才能做到提供给幼儿作为幼儿教师，如何才能做到提供给幼儿“最近发展区最近发展区”内的学习内容？内的学习内容？2021/10/1016对学前儿童科学教育的启示：A 教学要想促进儿童的发展，其前提条件是了解和确定儿童的“最近发展区”。这这就就要要求求我我们们教教师师要要根根据据幼幼儿儿不不同同的的“最最近近发发展展区区”提提供供适适宜宜的的活活动动材材料料，为为不不同同的的儿儿童童创创造造不不同同的的“最最近近发发展展区区”，使使每每个个儿儿童童的的潜潜能能都都能能得得到到最最大大限限度度的的发发展展，这这实实际际上上体体现现的的是是一一种种“因因材材施施教教”的思想，即针对不同的儿童实施相应的教育。的思想，即针对不同的儿童实施相应的教育。如，在“夹豆豆”的游戏中，我们为幼儿提供了各种各样的“豆豆”，有圆圆的玻璃珠豆豆、方方的木块豆豆，还有大小不一的黄豆、花生、枣子等，放豆豆的容器瓶口也有大有小。从教师提供的材料可以看出材料丰富，有层次性，适合不同发展水平的幼儿活动，通过与材料的互动，帮助每位幼儿寻找相应的“最近发展区”，帮助他们在原有基础上有所提高。2021/10/1017 B 在设计幼儿园教学活动时，教师应把重点放在师幼互动上。教师需要充分考虑师幼互动的方式，全面分析幼儿在教师创设的、对儿童来说具有挑战性的真实问题情境中到底会遇到哪些困难，造成这种困难的原因可能有哪些，以及针对这些困难教师可以提供怎样的帮助。如如，在在“蛋蛋壳壳娃娃娃娃站站稳稳喽喽”的的游游戏戏中中，幼幼儿儿在在空空蛋蛋壳壳上上进进行行小小制制作作，刚刚开开始始，由由于于幼幼儿儿没没有有意意识识到到蛋蛋壳壳易易碎碎的的特特性性，常常常常是是还还没没开开始始制制作作就就把把蛋蛋壳壳捏捏碎碎了了，面对问题幼儿退缩了。面对问题幼儿退缩了。在在老老师师的的引引导导、鼓鼓励励下下，通通过过一一次次次次的的实实践践，孩孩子子们们总总结结出出经经验验，如如水水笔笔比比蜡蜡笔笔更更容容易易上上色色，只只要要轻轻轻轻的的画画蛋蛋壳壳是是不不会会碎碎的的，装装饰饰衣衣服服和和头头发发时时选选择择双双面面胶胶固固定定要要比比橡橡皮皮泥泥容容易易通通过过师师幼幼互互动动，问问题题在在学学习习和和探探索索中中得得到到了了解决解决,帮助幼儿积累了经验，从而培养了幼儿的探索精神。帮助幼儿积累了经验，从而培养了幼儿的探索精神。这个过程充分体现了“最近发展区”是学习者在教师的帮助下跨越的。2021/10/1018C 在设计幼儿园教学活动时，教师要重视幼儿之间的同伴关系。很很多多时时候候幼幼儿儿的的发发展展是是在在模模仿仿和和交交流流当当中中实实现现的的。因因此此，混混龄龄和和合合作作的的教教学学组织形式是非常重要的。组织形式是非常重要的。在在小小班班操操作作活活动动“变变一一变变”中中，小小朋朋友友得得到到一一样样的的操操作作材材料料：橡橡皮皮泥泥、绳绳子子、纸纸片片。在在操操作作过过程程中中体体会会物物体体外外形形的的改改变变这这一一现现象象。小小朋朋友友在在操操作作过过程程中中经经常常会会观观察察其其他他小小朋朋友友的的操操作作或或者者与与其其他他小小朋朋友友进进行行言言语语的的交交流流。之之后后，他他可可能独立地在此基础上根据自己的想法进一步发挥。能独立地在此基础上根据自己的想法进一步发挥。这这种种发发挥挥就就是是在在“最最近近发发展展区区”中中的的一一种种发发展展，而而这这种种发发展展又又是是因因为为同同伴伴间间的交流产生的。的交流产生的。2021/10/1019 建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。“在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多的把它称为建构主义的学习理论。”（Slavin,1994）建构主义认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予的意义却是由每个人决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验都是由自己的头脑创建的，因此，每个人的经验及对经验的信念是有差异的，从而也导致了对外部世界理解的差异。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式与外界的相互作用来获取、建构知识。二、建构主义的基本观点二、建构主义的基本观点2021/10/1020情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。交流，是协作过程中最基本的方式或环节。意义建构，是教学过程的最终目标。（一）建构主义学习环境四要素2021/10/10212021/10/1022（二）教师的角色1、教师是情境的主动创设者2、教师是写作的周密组织者和高级伙伴3、教师是会话的积极引导者4、教师是意义建构的支持者2021/10/1023补充：多元智能理论2021/10/10242020世世纪纪8080年年代代，美美国国哈哈佛佛大大学学教教授授、发发展展心心理理学学家家加加德德纳纳提提出出“多多远远智智能能理理论论”（multiple multiple intelligencesintelligences）智力是多元的，不是单一的能力，是一组能力，作为个体，每一个人同时具有八种智能。自然探索智能（1995）2021/10/1025这八种智力在生活中不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起的。这八种智力在个体身上的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点；即便是一种智力，其表现形式也是不一样的。由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。2021/10/1026多元智能理论对学前儿童科学教育的启示多元智能理论对学前儿童科学教育的启示（1 1）树立正确的智力观）树立正确的智力观 发发展展学学前前儿儿童童的的各各方方面面的的能能力力占占有有同同等等重重要要的的地地位位，而而不不仅仅仅仅是是数数理逻辑或者语言方面。理逻辑或者语言方面。（2 2）转变我们的学生观）转变我们的学生观 每每个个孩孩子子都都有有闪闪光光点点和和可可取取之之处处，教教师师应应从从多多方方面面去去了了解解学学前前儿儿童童的的特特长长，并并相相应应地地采采取取适适合合其其特特点点的的有有效效方方法法，使使其其特特长长得得到到充充分分的的发挥。发挥。（3 3）形成正确的评价观）形成正确的评价观 幼幼儿儿园园的的评评价价指指标标、评评价价方方式式应应多多元元化化，注注重重对对不不同同幼幼儿儿的的不不同同智智能的培养。能的培养。（4 4）形成正确的发展观）形成正确的发展观 应应该该让让幼幼儿儿在在接接受受普普遍遍教教育育的的同同时时，发发现现自自己己至至少少有有一一个个方方面面的的长长处，孩子从小就会热切地追求自身内在的兴趣。处，孩子从小就会热切地追求自身内在的兴趣。2021/10/1027第二节 儿童生活教育理论一、杜威儿童生活教育理论教育即生活学校即社会2021/10/1028二、陶行知儿童生活教育理论（一）生活即教育（二）社会即学校（三）教学做合一2021/10/1029三、儿童生活理论对学前儿童科学教育的启示（一）学前儿童科学教育内容生活化（二）学前儿童科学教育活动形式在于探究（三）“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育2021/10/1030第三节 儿童游戏理论一、游戏理论基础（一）精神分析学派的游戏理论弗洛伊德的游戏思想1.游戏的“发泄”、“补偿”说 他认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄，儿童就是为了追求快乐、宣泄不满而游戏。游戏是一种保护性的心理机制，游戏能使儿童得以逃避现实生活中的紧张、拘束，为儿童提供了一条安全的途径来发泄情感，减少忧虑，发展自我力量，以实现现实生活中不能实现的冲动和欲望，使心理得到补偿。2021/10/10312.游戏的动机是“唯乐”原则 儿童游戏就是为了追求快乐、宣泄不满。3.游戏的时期是短暂的 儿童通过游戏自由地表现他们愿望的时期是短暂的，随着与自我发展相联系的理性思维过程的开始而结束，批判性能力或理性的因素的加强束缚了游戏的发展。2021/10/1032（二）认知动力理论说（皮亚杰）2021/10/1033辅助材料和测量工具辅助材料和测量工具2021/10/1034片段一：片段一：2021/10/1035孩子以直接经验目测和手测洞的深浅方法略有不同女女女女孩孩孩孩用用用用一一一一只只只只手探测手探测手探测手探测男男男男孩孩孩孩先先先先用用用用一一一一只只只只手，再用双手探测手，再用双手探测手，再用双手探测手，再用双手探测运运用用直直接接经经验验表表达达感感受受：“洞不是一样深的洞不是一样深的”2021/10/1036片段二：片段二：2021/10/1037两个孩子开始在自己的经验水平上选择材料进行尝试两个孩子开始在自己的经验水平上选择材料进行尝试男男男男孩孩孩孩直直直直接接接接取取取取出出出出各各各各种种种种材材材材料料料料，摆摆摆摆弄弄弄弄操操操操作。作。作。作。女女女女孩孩孩孩选选选选择择择择她她她她认认认认为为为为合合合合适适适适的的的的测测测测量量量量工工工工具具具具卷尺，进行尝试。卷尺，进行尝试。卷尺，进行尝试。卷尺，进行尝试。女孩的经验认读刻度的经验认读刻度的经验“测量必须将尺拉直测量必须将尺拉直”的经的经验验2021/10/1038片段三：片段三：2021/10/1039矛盾矛盾没想到男孩的尝试两根筷子不是一样长的测量结果测量结果 “两根筷子外两根筷子外露部分一样长露部分一样长”原先感觉原先感觉 “两个洞不两个洞不是一样深的是一样深的”2021/10/1040男孩的经验暂时还不能解决这类问题男孩的经验暂时还不能解决这类问题2021/10/1041片段四：片段四：女孩的探索女女孩孩直直觉觉22号号洞洞最浅最浅 测测量量结结果果与与直直觉觉一致，记录。一致，记录。测测量量3 3、4 4号号洞洞，记记录录结果结果44号最深号最深排排除除2 2、4 4号号洞洞，再再测测1 1、3 3号号，分分别别做做记记录录2021/10/1042女孩在她自己的经验水平上解决了问题女孩在她自己的经验水平上解决了问题2021/10/1043女女孩孩的的经经验验能能用用比比较较科科学学的的测测量量方方法法验证自己的直觉。验证自己的直觉。能能运运用用排排除除法法，区区分分出出四四个洞的深浅。个洞的深浅。2021/10/1044男男孩孩现现有有经经验验暂暂时时没没能能解解决决问问题题，但整个学习过程对他来说是有意义的。但整个学习过程对他来说是有意义的。女女孩孩虽虽然然在在自自己己的的经经验验水水平平上上解解决决了了问问题题，但但尚尚不不能能根根据据四四个个同同时时测测得得的数据进行比较。的数据进行比较。2021/10/1045启启 示示vv每每个个孩孩子子都都具具有有不不同同的的经经验验水水平平，孩孩子子就就是是在在不不同同的的经经验验水水平平上上探探索索、学学习习和解决问题的。和解决问题的。2021/10/1046vv 对对于于孩孩子子在在解解决决这这一一类类具具有有挑挑战战性性的的问问题题的的过过程程中中，教教师师不不仅仅要要有有足足够够的的耐耐心心，给给予予充充分分的的理理解解，还还要要以以研研究究的的眼眼光光去去观观察察孩孩子子的的行行为为，解解读读孩孩子子的的思思维维，分分析析孩孩子子的的经经验验，只只有有这这样样，才才有有可可能能设设计计出出适适合合每每一一个个孩孩子子发发展展的的，具具有有个个性性特特点的成长方案。点的成长方案。2021/10/1047（三）谢尔曼科学游戏论的基本观点1、科学是一种有规则的游戏2、把科学方法用于人类生活，变成好玩的游戏2021/10/1048（四）游戏是儿童的权利（四）游戏是儿童的权利保护儿童游戏的权利儿童权利宣言儿童权利公约未成年人保护法幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要幼儿园工作规程2021/10/1049二、儿童游戏理论对学前儿童科学教育的启示二、儿童游戏理论对学前儿童科学教育的启示1、游戏是学前教育的手段，更是重要内容2、重视游戏在科学教育活动中的重要作用3、尊重儿童在游戏中的独创性2021/10/1050