技能的培养与获得.ppt

高等教育心理学 Email：1目 录 第一章第一章 心理学概述心理学概述 第二章第二章 高等教育心理学及其研究方法高等教育心理学及其研究方法 第三章第三章 当代大学生的心理发展与心理健康教育当代大学生的心理发展与心理健康教育 第四章第四章 高校教师的专业发展与心理健康高校教师的专业发展与心理健康 第五章第五章 现代学习理论现代学习理论 第六章第六章 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发 第七章第七章 知识的学习与教学知识的学习与教学 第八章第八章 技能的获得与培养技能的获得与培养 第九章第九章 问题解决能力的培养与研究性学习问题解决能力的培养与研究性学习 第十章第十章 品德的形成及培养品德的形成及培养 第十一章第十一章 有效教学与教学设计有效教学与教学设计 第十二章第十二章 教学成效的评价教学成效的评价 2第八章第八章 技能的获得与培养技能的获得与培养第一节第一节 技能概述技能概述第二节第二节 动作技能的形成与教学动作技能的形成与教学第三节第三节 智慧技能的形成与教学智慧技能的形成与教学第四节第四节 认知策略的形成及其教学认知策略的形成及其教学3考查要点考查要点1.了解知识与技能的关系、动作技能的形成、影响动作技了解知识与技能的关系、动作技能的形成、影响动作技能学习的因素、智慧技能形成的实质、辨别技能的形成方能学习的因素、智慧技能形成的实质、辨别技能的形成方法、概念的学习和习得、影响概念习得的因素、概念教学法、概念的学习和习得、影响概念习得的因素、概念教学的策略、安德森的智慧技能形成三阶段理论、认知策略学的策略、安德森的智慧技能形成三阶段理论、认知策略学习的实质、影响认知策略形成的因素；习的实质、影响认知策略形成的因素；2.理解理解技能的概念及其特征、如何有效地促进学生动作技技能的概念及其特征、如何有效地促进学生动作技能的学习、认知策略的概念；能的学习、认知策略的概念；3.掌握掌握技能学习的类型、加里培林的智慧技能五阶段理论、技能学习的类型、加里培林的智慧技能五阶段理论、冯忠良智慧技能形成的三阶段说、陈述性知识的认知策略冯忠良智慧技能形成的三阶段说、陈述性知识的认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、程序性知识的（复述策略、精细加工策略、组织策略）、程序性知识的陈述形式、程序性知识应用的条件；陈述形式、程序性知识应用的条件；4能够在教学中能够在教学中应用应用促进认知策略形成的教学策略。促进认知策略形成的教学策略。4第一节 技能概述一、技能的概念及其特征一、技能的概念及其特征二、知识与技能的关系二、知识与技能的关系三、技能学习的类型三、技能学习的类型5一、技能的概念及其特征一、技能的概念及其特征 技能是运用已有的知识经验，通过练习而形成技能是运用已有的知识经验，通过练习而形成的趋于完善化、自动化的智力活动方式和肢体动作的趋于完善化、自动化的智力活动方式和肢体动作方式的复杂系统。方式的复杂系统。技能具有三个典型的特征：技能具有三个典型的特征：第一，技能与知识经验是相互联系的。第一，技能与知识经验是相互联系的。第二，技能是通过练习而形成的。第二，技能是通过练习而形成的。第三，技能是一种接近自动化、完善化的、复杂的第三，技能是一种接近自动化、完善化的、复杂的动作系统。动作系统。6二、知识与技能的关系二、知识与技能的关系技能和知识的关系非常密切：技能和知识的关系非常密切：技能是掌握知识的前提，又是掌握知识的结果。两者互相转化，互相促进。技能是掌握知识的前提，又是掌握知识的结果。两者互相转化，互相促进。首先，知识的获得是技能习得的基础。首先，知识的获得是技能习得的基础。其次，技能的掌握又反过来影响知识的学习。其次，技能的掌握又反过来影响知识的学习。知识与技能又有明显的区别：知识与技能又有明显的区别：从功能上来看，知识是对事物是什么、怎么样的描述和说明；而技能是运从功能上来看，知识是对事物是什么、怎么样的描述和说明；而技能是运用知识和经验完成一定活动的能力；用知识和经验完成一定活动的能力；从测量的方式来看，知识可以通过从测量的方式来看，知识可以通过“表述表述”或或“告诉告诉”的方式进行直接测的方式进行直接测量，而技能只能通过观察人的行为或是行为的结果进行间接测量；量，而技能只能通过观察人的行为或是行为的结果进行间接测量；从心理表征来看，知识主要以命题网络的形式进行表征的，技能则以产生从心理表征来看，知识主要以命题网络的形式进行表征的，技能则以产生式和产生式系统来进行表征；式和产生式系统来进行表征；从激活和提取速度看，知识的激活速度较慢，技能的激活速度较快快，而从激活和提取速度看，知识的激活速度较慢，技能的激活速度较快快，而且相关联的技能之间能自动地相互激活；且相关联的技能之间能自动地相互激活；从学习和遗忘的速度看，知识的记忆速度较快，但遗忘也快，而技能的习从学习和遗忘的速度看，知识的记忆速度较快，但遗忘也快，而技能的习得速度较慢，但不易遗忘。得速度较慢，但不易遗忘。7三、技能学习的类型三、技能学习的类型技能的学习分为：技能的学习分为：动作技能的学习动作技能的学习技能的学习技能的学习认知策略的学习认知策略的学习8第二节第二节 动作技能的形成与教学动作技能的形成与教学一、动作技能的形成一、动作技能的形成二、影响动作技能学习的因素二、影响动作技能学习的因素三、如何有效地促进学生动作技能的学习三、如何有效地促进学生动作技能的学习9一、动作技能的形成一、动作技能的形成一般认为一般认为,动作技能的形成过程分为三个阶段动作技能的形成过程分为三个阶段:1.动作的认知和定向阶段；动作的认知和定向阶段；2.动作的联系阶段；动作的联系阶段；3.动作的协调和完善阶段动作的协调和完善阶段10二、影响动作技能学习的因素二、影响动作技能学习的因素（一）指导（一）指导（二）示范（二）示范（三）练习（三）练习 刻意练习（刻意练习（deliberate practice），即练习者），即练习者要抱有改进其作业水平的目的，而且这种练习并不要抱有改进其作业水平的目的，而且这种练习并不是快乐有趣的，而是需要付出一定的努力。是快乐有趣的，而是需要付出一定的努力。（四）反馈（四）反馈11三、如何有效地促进学生动作技能的学习三、如何有效地促进学生动作技能的学习为了提高练习的成效为了提高练习的成效,教师必须注意以下几方面教师必须注意以下几方面:（一）提高学习者对动作技能形成的期望和动机；（一）提高学习者对动作技能形成的期望和动机；（二）将动作示范和有效的指导结合起来；（二）将动作示范和有效的指导结合起来；（三）将练习与反馈结合起来。（三）将练习与反馈结合起来。12第三节第三节 智慧技能的形成与教学智慧技能的形成与教学一、智慧技能形成的实质一、智慧技能形成的实质二、智慧技能形成阶段二、智慧技能形成阶段三、智慧技能的分类及其教学三、智慧技能的分类及其教学13一、智慧技能形成的实质一、智慧技能形成的实质在心理领域中，关于智慧技能形成的实质主要有两种观点：在心理领域中，关于智慧技能形成的实质主要有两种观点：一是前苏联心理学家加里培林的智力动作观。加里培林认为一是前苏联心理学家加里培林的智力动作观。加里培林认为心智动作虽然不同于外部的实践动作，但是通过实践动作的心智动作虽然不同于外部的实践动作，但是通过实践动作的“内化内化”而实现的。而实现的。二是安德森的二是安德森的ACT理论（理论（adaptive control of thought）。该）。该理论用产生式系统去模拟人类的认知，解释智慧技能的形成。理论用产生式系统去模拟人类的认知，解释智慧技能的形成。人们在实践中认识事物的内在联系，得出一般结论、原理等。人们在实践中认识事物的内在联系，得出一般结论、原理等。这样的结论和原理原先作为命题知识被储存在人的记忆中，这样的结论和原理原先作为命题知识被储存在人的记忆中，这样的知识是陈述性的。如果经过一定的练习，使结论和原这样的知识是陈述性的。如果经过一定的练习，使结论和原理以产生式的形式表征，那么原先的结论和原理就转化成人理以产生式的形式表征，那么原先的结论和原理就转化成人们的办事规则。们的办事规则。14二、智慧技能形成阶段二、智慧技能形成阶段对于智慧技能的形成，心理学家们提出了不同的理论：对于智慧技能的形成，心理学家们提出了不同的理论：（一）安德森的智慧技能形成三阶段理论（一）安德森的智慧技能形成三阶段理论（二）加里培林的智慧技能五阶段理论（二）加里培林的智慧技能五阶段理论（三）冯忠良的智慧技能形成的三阶段说（三）冯忠良的智慧技能形成的三阶段说15（一）安德森的智慧技能形成三阶段理论（一）安德森的智慧技能形成三阶段理论 安德森（安德森（Anderson，1995）将菲茨与波斯纳（）将菲茨与波斯纳（Fitts&Posner，1967）的动作技能形成的三阶段用于解释智慧技能形成的过程。）的动作技能形成的三阶段用于解释智慧技能形成的过程。1.认知阶段：认知阶段的主要任务是了解问题的结构，形成对问题的表认知阶段：认知阶段的主要任务是了解问题的结构，形成对问题的表征。征。2.联结阶段：在此阶段，学习者应用上一阶段形成的联结阶段：在此阶段，学习者应用上一阶段形成的“手段手段”来解决问来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识题，主要表现在把某一领域的描述性知识“编辑编辑”为程序性知识。知识为程序性知识。知识的编辑是建立使一系列的条件与行动能快速、流畅执行的一种程序性表的编辑是建立使一系列的条件与行动能快速、流畅执行的一种程序性表征过程，其间将出现两个子过程：合成与程序化。所谓合成，是将一系征过程，其间将出现两个子过程：合成与程序化。所谓合成，是将一系列个别的产生式依次组合成一个前后连贯的程序。所谓程序化，是指在列个别的产生式依次组合成一个前后连贯的程序。所谓程序化，是指在执行这一程序的过程中，将逐渐摆脱对陈述性知识的提示依赖。随着不执行这一程序的过程中，将逐渐摆脱对陈述性知识的提示依赖。随着不断的练习，学习者对解决问题的法则的言语复述逐渐减少，而能够直接断的练习，学习者对解决问题的法则的言语复述逐渐减少，而能够直接再认出某一法则的可适用性。再认出某一法则的可适用性。3.自动化阶段自动化阶段16（二）加里培林的智慧技能五阶段理论（二）加里培林的智慧技能五阶段理论 加里培林认为智慧技能是由一系列的心智动作加里培林认为智慧技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作的形成过程按以下五个阶段进行：构成的，心智动作的形成过程按以下五个阶段进行：1.活动的定向阶段；活动的定向阶段；2.物质或物质化活动阶段；物质或物质化活动阶段；3.出声的外部言语阶段；出声的外部言语阶段；4.不出声的外部言语阶段；不出声的外部言语阶段；5.内部言语阶段。内部言语阶段。17（三）冯忠良的智慧技能形成的三阶段说（三）冯忠良的智慧技能形成的三阶段说我国学者冯忠良（我国学者冯忠良（1992，1998）在长期从事教学）在长期从事教学改革实践的过程中，根据加里培林的心智活动按阶改革实践的过程中，根据加里培林的心智活动按阶段形成理论，提出了智慧技能形成的三阶段说，即段形成理论，提出了智慧技能形成的三阶段说，即原型定向、原型操作和原型内化。原型定向、原型操作和原型内化。1原型定向原型定向2原型操作原型操作3原型内化原型内化18（三）冯忠良的智慧技能形成的三阶段说（三）冯忠良的智慧技能形成的三阶段说1原型定向原型定向所谓原型，即是外化了的智力活动的实践模式或所谓原型，即是外化了的智力活动的实践模式或“物质化物质化”了的操作活动程序。了的操作活动程序。在原型定向阶段，学习者的主要任务是，首先是确在原型定向阶段，学习者的主要任务是，首先是确定所学智慧技能的实践模式，其次是这种实践模式定所学智慧技能的实践模式，其次是这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。的动作结构在头脑中得到清晰的反映。192原型操作原型操作原型操作是智慧技能形成的核心阶段，是依据智慧技能的原型操作是智慧技能形成的核心阶段，是依据智慧技能的实践模式或操作程序把主体在头脑中建立起来的活动程序实践模式或操作程序把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。计划，以外显的操作方式付诸实施。在此阶段，还应注意变更活动的对象，使心智活动在直觉在此阶段，还应注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。采用变式加水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。采用变式加以概括，有利学生智慧技能的掌握和内化。以概括，有利学生智慧技能的掌握和内化。3原型内化原型内化原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。式的过程。20三、智慧技能的分类及其教学三、智慧技能的分类及其教学（一）辨别技能的形成（一）辨别技能的形成（二）概念的学习（二）概念的学习（三）规则学习（三）规则学习21（一）辨别技能的形成（一）辨别技能的形成 在课堂教学中，教师可采用以下方法来促进学在课堂教学中，教师可采用以下方法来促进学生辨别技能的提高：生辨别技能的提高：1.扩大有关特征扩大有关特征2.对比对比3.发挥多种知觉系统的作用发挥多种知觉系统的作用4.强化或反馈。强化或反馈。22（二）概念的学习（二）概念的学习概念是在头脑里所形成的反映某类对象的本质属性的思维形式。概念是在头脑里所形成的反映某类对象的本质属性的思维形式。1.概念的构成成分：（概念的构成成分：（1）概念例子；（）概念例子；（2）概念名称；（）概念名称；（3）概念定义；（）概念定义；（4）概念属性概念属性2.概念的习得概念的习得（1）具体概念的学习：以客观事物的整体为反映对象的，是客观事物的整体在）具体概念的学习：以客观事物的整体为反映对象的，是客观事物的整体在人们思维中的再现。人们思维中的再现。（2）定义性概念的学习。定义性概念是能够通过下定义揭示其正例的共同本质）定义性概念的学习。定义性概念是能够通过下定义揭示其正例的共同本质属性的概念。其基本学习形式是概念形成和概念同化。属性的概念。其基本学习形式是概念形成和概念同化。（3）影响概念习得的因素）影响概念习得的因素第一，学生的已有经验；第二，学生的智力；第三，教学实例的性质。第一，学生的已有经验；第二，学生的智力；第三，教学实例的性质。（3）概念教学的策略概念教学的策略结合以上影响概念习得的因素，心理学家们提出一些概念教学的策略，简述如结合以上影响概念习得的因素，心理学家们提出一些概念教学的策略，简述如下：下：第一，为了使学生更加容易地掌握概念，应当同时使用正例和反例。第二，引第一，为了使学生更加容易地掌握概念，应当同时使用正例和反例。第二，引导学生用自己的语言来表述概念。第三，反馈越完整、细致，学习效果就越好。导学生用自己的语言来表述概念。第三，反馈越完整、细致，学习效果就越好。第四，要注意概念之间的联系，在概念系统中教授概念。第四，要注意概念之间的联系，在概念系统中教授概念。23（三）规则学习（三）规则学习规则学习的教育含义有两点：规则学习的教育含义有两点：1.提高智慧技能；提高智慧技能；2.调节合理行为。调节合理行为。24第四节第四节 认知策略的形成及其教学认知策略的形成及其教学 认知策略是个体调控自己的认识活动以提高认认知策略是个体调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力。知操作水平的能力。按照现代认知心理学的观点，按照现代认知心理学的观点，认知策略表现为在信息加工过程中，为了更好地获认知策略表现为在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。技术。一、认知策略学习的实质一、认知策略学习的实质二、典型的认知策略二、典型的认知策略三、影响认知策略形成的因素三、影响认知策略形成的因素四、促进认知策略形成的教学策略四、促进认知策略形成的教学策略25一、认知策略学习的实质一、认知策略学习的实质认知策略主要由认知方法、认知监控和元认知构成，这三认知策略主要由认知方法、认知监控和元认知构成，这三个要素之间存在着相互影响、相互制约的密切关系。个要素之间存在着相互影响、相互制约的密切关系。认知方法认知方法是指在信息的编码、储存、提取和运用等认知过是指在信息的编码、储存、提取和运用等认知过程中所运用的方法和技术。认知方法是认知策略中最为基程中所运用的方法和技术。认知方法是认知策略中最为基本的要素，它直接作用于认知过程的各个阶段，指向和引本的要素，它直接作用于认知过程的各个阶段，指向和引起一定的认知加工，是学习知识和技能的最直接的手段。起一定的认知加工，是学习知识和技能的最直接的手段。认知监控认知监控在认知策略结构中处于中介地位，它不直接作用在认知策略结构中处于中介地位，它不直接作用于认知内容，但在元认知的作用下调控认知过程、认知方于认知内容，但在元认知的作用下调控认知过程、认知方法，以及伴随活动而产生的心理倾向等。法，以及伴随活动而产生的心理倾向等。元认知元认知（meta-cognition）指个体对自己或他人的认知活）指个体对自己或他人的认知活动的过程、任务、目标和方法等有关的知识和信息的自我动的过程、任务、目标和方法等有关的知识和信息的自我意识或自我体验。元认知是整个认知策略结构的核心，也意识或自我体验。元认知是整个认知策略结构的核心，也是这一结构的最高层次的调节机制。是这一结构的最高层次的调节机制。26一、认知策略学习的实质一、认知策略学习的实质认知策略的学习实质上也是一种程序性知识的学习。认知策略的学习实质上也是一种程序性知识的学习。认知策略的学习要经过将处于陈述性知识形态的认知方法，认知策略的学习要经过将处于陈述性知识形态的认知方法，在认知监控和元认知的作用下，通过在相同和不同情境下的在认知监控和元认知的作用下，通过在相同和不同情境下的应用中，转化为产生式表征，即完成程序性知识获得；应用中，转化为产生式表征，即完成程序性知识获得；最后了解此一套操作步骤的适用条件，达到反省认知阶段，最后了解此一套操作步骤的适用条件，达到反省认知阶段，并形成使用认知方法进行信息加工的认知习惯。并形成使用认知方法进行信息加工的认知习惯。只有达到最后一阶段的策略性认知才有广泛迁移的可能性。只有达到最后一阶段的策略性认知才有广泛迁移的可能性。27二、典型的认知策略二、典型的认知策略（一）陈述性知识的认知策略：（一）陈述性知识的认知策略：1.复述策略；复述策略；2.精细加工策略；精细加工策略；3.组织策略。组织策略。（二）程序性知识的认知策略（二）程序性知识的认知策略程序性知识是关于如何做某件事的知识，要知道如何做某程序性知识是关于如何做某件事的知识，要知道如何做某件事，我们不仅要知道过程的每一步，而且还要知道采取件事，我们不仅要知道过程的每一步，而且还要知道采取每一步的条件。这一类知识的学习主要涉及的是程序性知每一步的条件。这一类知识的学习主要涉及的是程序性知识的掌握和条件的认知。识的掌握和条件的认知。1.使学生掌握程序性知识的陈述形式；使学生掌握程序性知识的陈述形式；2.使学生明晰程序使学生明晰程序性知识应用的条件性知识应用的条件28三、影响认知策略形成的因素三、影响认知策略形成的因素 认知策略是那些由学习者用来促进自己获得知认知策略是那些由学习者用来促进自己获得知识的策略，因此，学习者的反省认知发展水平、能识的策略，因此，学习者的反省认知发展水平、能力差异、学习动机、认知方法和认知监控技术等因力差异、学习动机、认知方法和认知监控技术等因素的影响。素的影响。（一）学习者的反省认知发展水平；（一）学习者的反省认知发展水平；（二）学习者的能力差异；（二）学习者的能力差异；（三）学习者运用认知策略的心向和动机；（三）学习者运用认知策略的心向和动机；（四）学习者是否具有适宜的认知方法和认知监控（四）学习者是否具有适宜的认知方法和认知监控技术。技术。29四、促进认知策略形成的教学策略四、促进认知策略形成的教学策略（一）在进行认知策略教学的同时教授元认知策略（一）在进行认知策略教学的同时教授元认知策略（二）在原有知识经验基础上进行认知策略教学（二）在原有知识经验基础上进行认知策略教学（三）在积极主动的基础上进行认知策略教学（三）在积极主动的基础上进行认知策略教学（四）按程序性知识学习规律教授认知策略（四）按程序性知识学习规律教授认知策略 30（一）在进行认知策略教学的同时教授（一）在进行认知策略教学的同时教授元认知策略元认知策略 培养和提高学生对学习的调节和控制的的水平培养和提高学生对学习的调节和控制的的水平可以在以下三个方面展开：可以在以下三个方面展开：1.引导学习者分析学习情境，提出与学习有关的问引导学习者分析学习情境，提出与学习有关的问题和制订学习计划。题和制订学习计划。2.引导学习者自觉地监控学习的过程、维持或修正引导学习者自觉地监控学习的过程、维持或修正学习的行为。学习的行为。3.学习结束后，引导学习者评价所确定的学习计划学习结束后，引导学习者评价所确定的学习计划与选用的学习方法达到学习效果的情况，作为这次与选用的学习方法达到学习效果的情况，作为这次学习的反馈和为下次学习的做准备。学习的反馈和为下次学习的做准备。31复习与思考题复习与思考题1.简述技能的概念，技能与知识有哪些关联和区别？简述技能的概念，技能与知识有哪些关联和区别？2.动作技能的形成阶段及其影响因素有哪些？动作技能的形成阶段及其影响因素有哪些？3.如何有效地促进学生动作技能的学习？如何有效地促进学生动作技能的学习？4.简述智慧技能形成的实质。简述智慧技能形成的实质。5.概念教学的策略有哪些？概念教学的策略有哪些？6.认知策略学习的实质及其形成的影响因素有哪些？认知策略学习的实质及其形成的影响因素有哪些？7.在教学中如何促进认知策略的形成？在教学中如何促进认知策略的形成？32谢谢！谢谢！Thank you！33此课件下载可自行编辑修改，供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！34