中小学生品德问题具体案例分析.doc

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中小学生品德问题具体案例分析
一、 说谎的问题与教育
（一）问题概述——什么是说谎
1、说谎是通过言语或非言语的的方式，有目的地隐瞒、伪造火鹤假造有关事实或情绪的信息，以诱导他人形成或维持一种沟通者本人认为是假的信念，无论成功与否，均可被视作说谎。
2、 说谎分类
1）、动机积极说谎：善意的谎言
2）、动机消极说谎：为达到某种非正常目的或满足自己过多的欲望而有意夸大、歪曲甚至是编造“事实”的行为。（逃避惩罚、满足虚荣、吸引他人注意、掩盖错误等）
（二） 问题解析——为何说要谎
1、 说谎内因
1）、孩子认知的泛化和概念的混淆而造成的想像或幻想型说谎
2）、为了逃避惩罚而说谎
3）、为了维护自尊、追求虚荣而说谎
4）、为了引起他人的注意或实现自己的愿望而说谎
5）、为了打击报复他人而说谎
6）、为了反抗叛逆而说谎
7）、为了作弄戏嘘而说谎
2、外部原因
1）、不良的家庭教育
①家长的不诚实行为会影响孩子诚实品格的形成。
②父母的教育方法不当
2）、不当的学校教育
①教师对学生过于严厉，缺乏民主，甚至不尊重学生，容易导致学生产生说谎的行为。
②教师对学生的说谎行为毫不在意或者没有采取积极的方法去教育引导，也会纵容说谎同学甚至同伴在以后产生说谎的动机。
3）、社会环境中不良信息的影响
（三） 教育策略——原因不同，方法各异
1、 基本要求
1）、对待说谎者要宽容冷静
2）、对待说谎行为要严肃认真
3）、切忌让说谎者因说谎而获得好处
2、主要方法
1）、多种方式讲道理——让说谎者牢记说谎的危害
2）、善用惩罚与强化——惩罚说谎行为，强化诚信行为
3）、找寻适当的行为——替代说谎者的说谎行为
4）、与家长沟通合作——为孩子树立诚信的榜样

二、 懒惰的问题与教育
（一） 问题解析——谁在包办与纵容
1、 懒惰的原因
1）、内因
①抑制懒惰的能力较弱
②认识上有偏差，不懂或者轻视劳动与勤劳的重要性，看不起体力劳动
2）、外因
①家庭教育不当
A、懒惰的家庭会给青少年的成长造成不良影响
B、家长对青少年的学习、生活过度包办代替是形成孩子懒惰行为的主要原因。
C、责备过多，鼓励表扬过少，是孩子不爱劳动的又一重要原因。
D、唠叨过多，行之有效的方法过少，是孩子不爱劳动的又一重要原因。
②学校教育缺乏
A、学校教育中存在忽视对学生进行“劳动”教育的现象。
B、教师缺乏行之有效的塑造学生勤劳品质、校正学生懒惰行为的方法。
③不良社会风气的影响
2、 懒惰的危害
懒惰可能发展一系列其他的恶劣品德，如投机取巧、坑蒙拐骗、弄虚作假、偷盗、贪污、作弊等。
（二） 教育策略——减少代替，增加机会
1、自然后果惩罚——体验懒惰之危害
2、减少替代——切断对他人的依赖

三、 浪费的问题与教育
（一） 问题概述——何为浪费
1、 主要现象
1）、学习用品浪费
2）、食物和粮食的浪费
3）、水电及其他资源的浪费
4）、服装高消费及其他
2、危害
1）、不利于学生的学习
2）、不利于学生当前及今后的发展
3）、会给家庭带来负担
4）、不利于民族和社会的发展
（二） 问题解析——为何不会珍惜
1、 内部原因分析
1）、喜新厌旧，抵挡不住诱惑
2）、与人攀比，缺乏自制力
3）、方便自己，不管其他
4）、缺乏辛苦体验与节俭观念，存在错误认识
2、外部原因
1）、成人认识不到位，不良榜样示范
2）、家庭和学校节俭教育的缺失
3）、社会环境的不良影响
社会上确实也存在铺张浪费、大吃大喝、攀比、超前消费等不良习气，学生难免耳濡目染，受其影响。
（三） 教育策略——动之以情：贫穷就在你我身边
1、 明道理辨是非
2、 实践体验：饥饿行动教育
（四） 教育个案

四、 小偷小摸的问题与教育
（一） 问题解析——为什么会伸出“第三只”手
1、 小偷小摸的原因
1）、内因
①缺乏是非观念，自身免疫力低下
②小偷小摸可以带来暂时的心理上和物质上的满足
③存在心理障碍
2）、外因
①家庭环境不良
A、家长强化了不正确行为
B、对孩子正当或不正当的要求不予满足，事的孩子另辟“路径”
C、家长自己存在偷摸行为，给孩子树立了不良榜样。
②不当学校教育
A、 忽视道德品质教育和法制教育，教师发现学生存在偷摸行为时，没有引起注意并进行及时教育
B、 教师教育方法不当，使得有些存在偷摸行为的孩子“破罐子破摔”
③社会环境影响
2、 危害
1）、对于被偷者而言，“小偷小摸”是对他人财物所有权的侵犯，会影响他人的正常生活和学习。
2）、对于“偷摸者”而言，小偷小摸轻则会使其失去别人对自己的信任，能是其产生不劳而获的心理，进而增长懒惰和贪欲，重则会导致其走上犯罪的道路。
（二） 教育策略——减少偷摸机会，加强法制教育
1、 讲明道理——逐步提高学生的道德认知和判断能力
2、 对症下药——尊重学生人格，引导学生发展
1）、如果学生只是由于喜欢他人物品进而想占有他人物品的，教师要对其讲明道理，并要交给其适当的解决问题的方法。
2）、如果主要外因在于家长，教师要注意做好家长的工作，一起教育孩子。
3）、如果主要是由于学生的学习成绩不好，在学校纪律也不好，受到老师和同伴的冷落进而形成的偷窃行为，学校和老师要转变观念，创设良好的育人环境，引导学生获得成功感。
3、法制教育——逐步提高学生的法制观念
1）、通过法制教育，使学生懂得偷窃他人财物属于违法行为。
2）、通过法制教育，使学生从小严格要求自己，决不偷拿他人一针一线，使学生意识到：如果不能改掉“小偷小摸”的习惯，将来可能会走上违法犯罪之路。
3）、通过法制级自我保护教育，使学生学会说“不”，自觉抵制不良行为乃至违法犯罪行为的侵蚀。

五、 不懂感恩的问题与教育
（一） 问题解析——原以为“应该得到”不需回报
1、 家庭教育不当
1）、家庭中对孩子过度溺爱致使孩子不知感恩未何物
2）、父母缺少对子女感恩意识的培养和教育促成了孩子不会感恩
①父母教育观念不当，对孩子重视之上培养，忽视感恩意识教育
②父母自身的感恩意识差，没有为孩子创造良好的感恩环境
2、 不当的学校教育
1）、学校教育存在误区
学校教育中重智育、轻德育是使青少年感恩意识淡薄的主要因素之一。
2）、德育内容，形成方法没能紧跟时代步伐
学校的德育课程设置不够合理，在大多数中小学课本中缺少针对感恩教育方面的德育内容。
3、 社会环境的影响
1）、受社会不良因素的影响，在追求“个性”和“自由”的过程中，一些青少年盲目地“张扬个性”，以“自我”为中心，感恩意识越来越缺乏。
2）、互联网使人类进入信息化社会，也使得社会的发展与时空结构发生了根本性的变化，各种价值观念、风俗习惯和社会生活方式及文化思潮给传统道德观念带来极大冲击。
3）、长期迷恋网络，在“人——机——人”相对封闭的环境中，青少年不但容易产生孤僻、冷漠等心理健康问题，而且在其网络消费没有足够资金做后备的情况下，极易出现一些过激的行为，如偷钱或抢他人钱财等。
（二） 教育策略——角色换位，学会感恩
1、 树立感恩榜样，培养感恩意识
1）、树立身边的榜样
2）、利用经典故事
3）、善用典型事件
2、在实践中体验，在换位中感恩
1）、创设情境，体验感恩
2）、巧用节日，善于感恩
3）、结合实际，践行感恩
3、利用现代化的教育手段鼓励学生参与

六、 不讲礼貌的问题与教育
（一） 问题解析——他们的生活环境怎样
1、 内因
1）、不知——缺乏礼仪常识
2）、知而不行——缺乏自觉执行的能力
3）、是非不明——存在错误的认识
2、外因
1）、家庭教育不当
①家长存在一些错误的教育观念
A、父母不重视对孩子进行文明礼貌教育，或者将文明礼貌教育德责任推给学校。
B、出于溺爱，怕孩子“吃亏”，鼓励孩子的不文明行为，甚至有意教孩子一些不文明的行为。
2）、父母的不文明行为
2、学校教育缺乏
1）、学校对学生的文明礼仪教育重视不够。
2）、教育方法尚待改进
A、礼仪教育以灌输教育为主，缺乏主题体验
B、礼仪教育以孤立活动为主，缺乏整体构建
（二） 教育策略——角色扮演与代币制
1、 让学生“知”礼
2、让学生“行”礼

七、 不讲公德的问题与教育
（一） 问题解析——自我中心是原则
1、 内因
从维护公德责任心的角度来看，有的学生对维护社会公德责任往往知停留在认识和表态上，没有形成一种自觉的行为，或者认为不讲社会公德是小事，或者即使对不讲公德行为感到愤慨，但为了少惹事，也会装作视而不见。
2、 外因
1）、家庭教育的缺憾
①家庭观念有偏颇。有的家长社会责任感淡化，遇事以自我为中心，对自己 ，对家庭有利的事就做，无利的事不做，而且还会教育孩子“多一事不如少一事”，影响孩子的公德心。
②有的家长自身素质有限，在行为上不能给孩子做出遵守社会公德的榜样，在生活中不会用恰当的方法对孩子进行社会公德教育。有的家长对孩子的品德教育仅局限于孩子不打架、不骂人，不给家人惹事；还有的家长对孩子不爱惜公共财物、不遵守公共秩序等不良行为视而不见，因为家长自己本身在这些方面就做的不好。
2）、学校教育不当
①忽视公德教育。
②公德教育方法陈旧。在德育目标上，不注重培养学生的道德判断和选择能力，而且重知轻行。在道德教育方法上，仍有部分教师把学生单纯地是为道德规范的被动接受者，经常采用灌输、说教的方法，重道德观念和道德规范的灌输，忽视公德意识的培养和公德行为的养成。
3）、社会不良影响
①多种道德观念的并存和冲突。
A、传统伦理与现代伦理的并存与冲突。传统的伦理道德要求人们遵循等级特权、循规蹈矩、人格依附的思想。现代人们的道德价值观发生了深刻变化，自立意识、竞争意识、效率意识、民主法制意识和开拓创新精神得到了增强，人德价值、尊严、自信成了价值的信条。
B、西方思想文化包括某些伦理道德观也片面地传播开来，而对西方伦理观的片面传播与误读、误导，为青少年的道德失范埋下隐患。
②不良现象的影响，误导着中学生道德品质的发展方向。
（二） 教育策略——价值澄清，全员督导
1、 培养学生的道德判断能力与道德情感
1）、借价值澄清发培养学生道德的选择与判断能力。
2）、换位移情培养道德情感。
2、实践中严格要求并配合奖励与惩罚
1）、加强制度化管理与学校公德文化建设
2）、在实践中严格要求
①从校内一日生活实践中对学生严格要求。
②在学校开展的各种校外实践活动对学生严格要求。

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