创意学习课程.doc

创意学习课程教育理念 一、什么是幼儿创意学习课程？2002年，香港教育学院的黄蕙吟博士和香港幼教界的同仁以多元智能理论的不同范畴作为理论依据，创作出一套相对完整的课程资源创意学习套。2008年，在北京师范大学庞丽娟教授、中央教育科学研究所刘占兰教授以及香港幼教界同仁的指导下，根据幼儿园教育指导纲要（试行）以及内地幼儿园教育实践的情况，对香港新版创意学习套进行简化修订，定名为幼儿创意学习课程。 创意活动课程强调在创意性教学活动过程中对儿童创新意识和多元素质的训练，增强儿童的自主创新能力。她实现了教育理念的价值取向与幼儿身心发展的内在逻辑统一，在充分尊重人的生命成长的自然性、自主性的前提下，塑造“完整儿童”，实施“全人格”、个性化教育，实现真正意义上的幼儿身心健康、和谐的发展。二、幼儿创意学习课程的教育理念（一）创意活动教学理念创意-创造意识或具有创造意识的新观点、新思维、新方法等，是创新精神的核心。创意是艺术的灵魂，也是人的素质尤其是创造能力发展的动力。儿童身上蕴藏着无限的创意、无穷的创造力。对于正在成长的儿童来说，学习是一种创作，生活、游戏、表达等都是一种创作，都蕴含着创新或创造的成份。好奇、好问、幻想、自言自语或者是动作性思考等，时时处处表现出创意的火花、创造的能力。从教育的意义上说，儿童的创造意识和创造能力则是在具有创新意义的活动中形成和发展起来的，开展创意活动教学是培养儿童的创造意识或使创意成为儿童的个性品质的根本途径。（二）多元素质发展理念多元素质发展指素质的全方位的、立体化的、可持续的和个性化的发展。全方位的发展，指促进幼儿在健康、语言、数学、社会、科学、艺术等六大领域和多元智能的八个方面获得全面、和谐、整合的发展；立体发展，指促进幼儿每一方面素质的纵深度的发展，尤其是在情感、态度、知识、能力、技能等心理要素方面的发展；可持续的发展，指幼儿素质教育要关注素质发展的全过程，是一种成长性的全程教育。个性化的发展，指幼儿素质的发展既要考虑全面性的共同要求，又要兼顾个别差异性，而不要千人一面和模式化，要结合幼儿自身的生理、心理和社会性条件特点进行个别指导、因人施教，促进幼儿素质的人格化、个性化发展。创意活动课程把促进幼儿多元素质的发展作为课程设计的理念和课程所要达到的目标。 创意活动内容由八大智能与五大领域的五个方面的发展要求整合而成；多元素质发展目标，分为情（感）意（识）-态度发展目标，知识智能发展目标和能力技能发展目标。多元发展目标是五大领域、五方面要求和八大智能三大要素相整合的结果。幼儿多元素质发展的核心是幼儿各种潜能的开发与培养，尤其是学习潜能、创造潜能的开发与培养。创意活动课程把开发幼儿的学习与创造潜能作为创意活动教学的核心目标。这一目标贯穿在整个课程体系之中。（三）主体教育理念幼儿是创意活动的主体，多元素质发展的主角。创意活动课程设计贯穿“以儿童发展为本”，尊重幼儿的主体性、主动性和创造性的主体教育精神。强调以“学”为重，“教”为“学”服务；强调师幼互动，以幼儿为主，教师作指导、辅导。“创意地学与教”是创意活动课程的主题。培养具有创新精神、具有自主学习能力和终身学习能力的幼儿是本课程的基本任务。整个课程设计以方案教学为基本形式，强调以幼儿的生活经验、兴趣为基础来选择活动主题，通过幼儿的自主学习、积极参与和富有创意的研究探索来获取知识、经验、发展能力与技能，提升情感与态度。 总的来说，创意活动课程强调在创意性教学活动过程中对儿童创新意识和多元素质的训练，增强儿童的自主创新能力。她实现了教育理念的价值取向与幼儿身心发展的内在逻辑统一，在充分尊重人的生命成长的自然性、自主性的前提下，塑造“完整儿童”，实施“全人格”、个性化教育，实现真正意义上的幼儿身心健康、和谐的发展。三、幼儿创意学习课程的学习内容（一）创设贴近孩子生活的主题活动，让幼儿由自己开始，向世界出发 创意活动课程以主题网络教学为基本形式，按六个学习领域（健康、语言、数学、科学、社会、艺术）组织进行综合主题活动，启发幼儿从多角度进行创意学习，注重幼儿有价值的生活经验的积累和幼儿快乐学习的情感体验，培养“世界小公民”。（二）主动建构，多元发展 全套幼儿创意学习课程的学习活动，以多元智能(Howard Gardner)的不同范畴作为基础，以幼儿的生活经验为切入点，激励幼儿用自己擅长的方式去体验、发现、表达来开展有意义的探索性学习，培养生活情趣以及对美的欣赏，成为一个充满创意而能主动学习的小个体，体验杜威的从“做”中学、主动建构布鲁纳的“求知过程”。 幼儿园创意课程学习 房琳 (配班老师) 2010-07-12 幼儿创意学习课程教师培训会感想班级：小二班 教师：房琳 时间：2010-3-22 星期六的上午我去了实验小学参加了幼儿创意学习课程的培训经过了这半天的学习让我有了很多的感想，知道了：它更能让幼儿全面和谐的在自主的活动中发展，有计划、有步骤的培养幼儿成为主动积极有效的学习者。在以往的教学活动中，教师忙着引导幼儿朝预设目标走。其实在课程实施中，教师应该是活动情况的观察者，应对活动的预计目标、实际玩法、材料的使用，存在不足进行观察记录。从而了解材料适宜、适时度。同时在活动中引导幼儿讨论、交流，发展幼儿与人交往、协作能力，在谈话中，让幼儿与同伴分享自己在使用材料中的创新表现，并鼓励幼儿说出活动中运用材料遇到什么困难。在开展主题活动中，常常要幼儿与家长共同收集资料。收集的资料应该给它一个展示台，发挥其教育价值，并让它来发展幼儿。在活动中小朋友的创作，都有展示台。转眼间新的一学期又要开始了，我们的课程实施又要开始了，每当换一个新主题时，我们总会忙的焦头烂额的，不知从哪里抓起，尤其是我们新老师，要想得心应手更是不容易，在这次培训中我认识到在学前期培养幼儿思维能力的重要性，及教师应该怎样保护幼儿的创造力，并促进其创造性的发展。同时也让我了解到创造性思维整合课程作为园本课程，它的生成由来及蕴含的教育价值。由此次培训，也引发了我许多关于教学的思考。如：教师如何对区域活动进行隐形而及时的指导，在主题墙创设过程中怎样把握它合理的生命周期，是不是主题结束后就可以全部更换，怎样在主题墙中搭建一个给家长参与交流的平台，怎样让环境更好的为课程服务。这样的思索，让我感到充实和动力十足！我也会把所学的点点滴滴用心的运用到我的实践中，让孩子获得更好的成长。虽然这次培训只有一上午就结束了，但我们要学习过程才刚刚开始。感谢为我们讲课的老师们，感谢您为我们指点迷津，指明前进的方向。在我们刚刚踏进教学的森林中，是您带领我们走上通往成功的道创意学习对幼儿很重要 创意是一种跨课程的思维能力，亦是一种人生态度。有创意的孩子，可以适应社会的变化，与时俱进，对社会作出贡献，神经学家指出，幼儿从出生到6岁，是脑功能和神经系统成长的关键时期，如果缺乏刺激，可能对脑部发展有长期的不良影响。因此，创意学习非常重要。 小哈佛国际幼儿园选用的幼儿创意学习课程重点为开启幼儿的潜能，培养幼儿自学的态度。小哈佛国际幼儿园核心课程均已实现多媒体互动电子化。特别是学科英语课程内容制作成Flash格式，运用交互式电子白板或触摸液晶进行教学授课。幼儿园每个班都配备一主一助两名教师，在学科英语教学课堂，主教Teacher和助教Co-Teacher全程使用英文进行授课和交流。主教利用小哈佛国际幼儿园多媒体互动课件教授学科知识，保证学习目标的实现。助教管理课堂秩序和生活问题，协助主教在难点内容上进行模拟表演(role-play)和示范(demo)，帮助儿童理解。对幼儿园来说，多媒体交互式的课程，加快了新教师的培养，提高了教师教学能力，减少了对教师个人能力的依赖。根据最佳教育实践提炼制作的Flash课程提供老师上课所需的全部素材，老师转变角色，只需要按照小哈佛国际幼儿园的课程流程进行互动教学，教师展示每节课的主题、与孩子互动，引导孩子们进行学习,极大地降低了老师的工作强度和难度，保证了教学的质量稳定。最后，提醒06岁宝宝的家长，小哈佛国际幼儿园体验课正式开课。体验课程以亲子活动、奥尔夫音乐活动 英语活动为主，课程于每天上午9点30分和下午4点开课。为祝福儿童节快乐，小哈佛国际幼儿园将于6月1日在市区人民公园举行“六一乐翻天活动”。凡6岁以下宝宝均可凭体验卡免费玩充气城堡。凡到场的6岁以下的宝宝，均可免费获得由建业小哈佛国际幼儿园为宝宝准备的六一儿童节礼物T恤衫一件。 幼儿创意学习课程有感 陈清霞 08、77月14号，我们风尘仆仆地来到了番禺小瀛渡假村，眼前这幢高楼伫立在这里四周环绕的大山、林木之中，显得更加的威武、壮观。放眼开望，这里的楼阁虽不华丽，但林立在山谷幽幽之中，显得格外清静。真不愧为“森林大夫山”之称。我们三人在蓬莱阁入住了。一、认识教材这次是幼儿创意学习课程基地示范园种子教师培训课程（第一期）的学习。首先，向我们介绍的是创意课程教材的产生和使用历程。它是香港教育学院的资深教授和幼教界的同仁是以多元智能理论的不同范畴作为理论依据。创作的课程资源创意学习课程。课程分为六大领域。把数学、科学单独设为一个领域组织学习内容的。它所提倡的理念是注重幼儿有价值的生活经验的积累和快乐学习的体验。在课程的实施与研究中促进了教师的专业化成长和幼儿的全面的发展。07年进而根据纲要进行了一次本土化修订。课程的改版增加了庞大的多媒体配套的资源。涉及到每个主题里都有相应的多媒体配套及幼儿发展评估系统，即对每个孩子在主题里的每个领域的发展情况如何，都要进行一次测评，在香港是比较注重这个方面的。二、如何实践综合课程 综合课程是指各学习领域互相连贯，在同一活动中能达至不同领域的教学目标。那么，综合是可以将不同的课程模式互相配合，或作补足。但在实施中要考虑课程之间可涵接的部分，避免出现活动中的断层现象。这就是所说的“不要为综合而综合”。邓艳嫦经理还提到制定的目标要具体，不应太大、太繁、太难。分清活动的主目标、副目标。还注意各学习领域的均衡性。综合的方式更具弹性。这就涉及到了活动中幼儿的兴趣和自然生成的空间。这中间的弹性空间教师是如何处理的。这一点是完全靠教师的智慧了。话说“综合”也并非是说在一个活动中做到“面面俱到”，眉毛胡子一把抓的现象只会让活动显得空浮。还要在活动中找准重心，懂得取舍才能收放自如。三、活动室的环境创设固然环境对幼儿的教育具有重要的意义，姚孔嘉老师向我们展示了各活动区域的创设以及注意事项。提供了大量的区域的照片。多姿多彩的幼儿活动区确实摆満了各种各样的材料。邓艳嫦经理还介绍了香港幼儿园所环境创设的实例，从所提供的信息看，香港幼儿园的活动室固然小，但布置的非常精细，美观。利用一切可以利用的空间，甚至把黑板的背面也设置成一个可移动的区域。就连一个过道也不放过，在地上铺満了各种图案供幼儿游戏玩耍。老师精巧的设计也许会带给我们一些启发。 这次为期三天的学习，主办方为不但向我们传授了一些最直接的经验。最重要的是让我们体验了一次互动式与建构式学习的重要性。通过分级组来讨论主题活动的设计，再到代表以说课的形式来向大家交流分享的过程。实质上也让各园所间能互相沟通总结一些教学上的经验。最后，感谢园领导给了我这次学习的机会。 3、通过活动，使学生养成博览群书的好习惯。B比率分析法和比较分析法不能测算出各因素的影响程度。C采用约当产量比例法，分配原材料费用与分配加工费用所用的完工率都是一致的。C采用直接分配法分配辅助生产费用时，应考虑各辅助生产车间之间相互提供产品或劳务的情况。错 C产品的实际生产成本包括废品损失和停工损失。C成本报表是对外报告的会计报表。C成本分析的首要程序是发现问题、分析原因。C成本会计的对象是指成本核算。C成本计算的辅助方法一般应与基本方法结合使用而不单独使用。C成本计算方法中的最基本的方法是分步法。XD当车间生产多种产品时，“废品损失”、“停工损失”的借方余额，月末均直接记入该产品的产品成本 中。D定额法是为了简化成本计算而采用的一种成本计算方法。F“废品损失”账户月末没有余额。F废品损失是指在生产过程中发现和入库后发现的不可修复废品的生产成本和可修复废品的修复费用。F分步法的一个重要特点是各步骤之间要进行成本结转。()G各月末在产品数量变化不大的产品，可不计算月末在产品成本。错G工资费用就是成本项目。()G归集在基本生产车间的制造费用最后均应分配计入产品成本中。对J计算计时工资费用，应以考勤记录中的工作时间记录为依据。()J简化的分批法就是不计算在产品成本的分批法。()J简化分批法是不分批计算在产品成本的方法。对 J加班加点工资既可能是直接计人费用，又可能是间接计人费用。J接生产工艺过程的特点，工业企业的生产可分为大量生产、成批生产和单件生产三种，XK可修复废品是指技术上可以修复使用的废品。错K可修复废品是指经过修理可以使用，而不管修复费用在经济上是否合算的废品。P品种法只适用于大量大批的单步骤生产的企业。Q企业的制造费用一定要通过“制造费用”科目核算。Q企业职工的医药费、医务部门、职工浴室等部门职工的工资，均应通过“应付工资”科目核算。 S生产车间耗用的材料，全部计入“直接材料”成本项目。 S适应生产特点和管理要求，采用适当的成本计算方法，是成本核算的基础工作。()W完工产品费用等于月初在产品费用加本月生产费用减月末在产品费用。对Y“预提费用”可能出现借方余额，其性质属于资产，实际上是待摊费用。对 Y引起资产和负债同时减少的支出是费用性支出。XY以应付票据去偿付购买材料的费用，是成本性支出。XY原材料分工序一次投入与原材料在每道工序陆续投入，其完工率的计算方法是完全一致的。Y运用连环替代法进行分析，即使随意改变各构成因素的替换顺序，各因素的影响结果加总后仍等于指标的总差异，因此更换各因索替换顺序，不会影响分析的结果。()Z在产品品种规格繁多的情况下，应该采用分类法计算产品成本。对Z直接生产费用就是直接计人费用。XZ逐步结转分步法也称为计列半成品分步法。A按年度计划分配率分配制造费用，“制造费用”账户月末(可能有月末余额/可能有借方余额/可能有贷方余额/可能无月末余额)。A按年度计划分配率分配制造费用的方法适用于(季节性生产企业)