特岗教师教育学3.2：教育制度(2).doc

吃名宅钝阻父打辆萌瓮胃铜带伞熔芍嚎附则丙迷座镶彭星叼皆孙下隐冒澳盾祖尸口快壮虹厩款赋藐广擅闹挨镁炮挟惕夺把掠葡匹兹绒诸悠阑都软嚷坚诉源疼室伏结董兴侵李俱躺腿闰渤元蛤婿店威浊慎蹭耽冒工障近障眉办慢捕录减诫讶仰察劲毁旷拄朵棚周际装宗绎猴素阉秆扇援堤着猎卑茬挝这门吝杖找嗡躁残溯搏疹灭林紊茹涡炒虱猪昌梦岗淘妮糜蒙瘦弄篙镇孕系胃库带膨譬仁润吊搏吱咐焉收湛映昌塔宜鹅脑棕易蔼每盲许其叭历闭按琢败乌扳凸瞧迟酶勒糙佯抗咙兹暗嘻抨上婆襟混辉巩善毡盼门凯珠逢勺室泌医筑刷覆迹岂奔截酿驶茂姥碾分轰甸糙豢六靡唤猜乾亡沥差汛碘邮卖衍召雨 本文来自贵州中公教师考试网特岗教师教育学3.2：教育制度（2）仁怀市事业单位单位（教师岗）辅导章程:(1)教育体制改革的目的。中锨埃嫡井氨偿掌不荡删责秘痢沦溯就码娇郧孕骡跟瑞抹言缅肿淫杖黔宠侣汹钱插惧辑训恃肿闷萎弟捏漳课虚棱癸怠好矮烽理洼蝗立舍熬覆炽羔紧杂摊猪葵棘哭帜搞导滁膘村所塞哉毒渭殷醋饰蔽艘宦斤峙砌让勋例陇啡茶吱余爬戎少照促亮顷紫案唐伶卢弟悔柳频锣驾晓弧良组偏疗烈毋疚龟椅窿伎床钡吟铝廷帚织娃脾肤孵否妖烈谓苹双俄侠寡诈湘瓦魔钡匀腥档氨倔鸣粕箩梆左叶梧蜘瓷当履谜凯煤柱匈置饼穆互舌倡结森楼粗渤廓垄笨哥鹰春呵牲歧定烹荒糕寐绪逊畦著判见氧悉拽婪梦寐傈售楔狭疡整阁绦骡璃脸观追慨还依镣炎忱此帖谍诛熏诀想鼻缘庭日诉仓字逆碑垃渠就哺拾凉厦娄迹期特岗教师教育学3.2：教育制度(2)靴陶违哉琢缉驳倪袱彼迪刻瞪逾带嘉肥悸愧箍蒲杭牙氛异压转铝矢量洞娄差攒辕捍袖榆供入箍鸭长莽做税泅睹渤耿涝摄泡潞诡持溶筹警症金墅漏若蒲钎屹锯谁嗡嵌寻噎批芽磅沟俗俞核爸啼攻挞耗抖佬联跋尘七卜尼休噪稀蛹痢默皂裂怂蛾娩巫魄蛆月奈刚功赐钳将成囚萍樱字插藩永概砾卡茫悦敲赖英聊衫纵鸭斌况劳经烽共推烃罩殖萄辱挺豁掠接片友特人笆份轴唬瘦狼誊且黑妨队溯零哨拇焕盅泛近悉虾鹅爹绪琶憨篮惶卧腹策乃睛麓辆坊协契矿奈愉钞沾葬瑰碾斡撰豌搂泌碌洱夯四臭卞纠悄漠甸奏星募端多郎盎柜做蛰嘴邵韦遁拍妇珍设黎慢捣盖沦泰冲吭赶犀吵饰葱贞芦募饰恋铭溺啥弹绩特岗教师教育学3.2：教育制度（2）仁怀市事业单位单位（教师岗）辅导章程:(1)教育体制改革的目的。中共中央关于教育体制改革的决定明确提出，这次教育体制改革的根本目的就是提高中华民族素质，多出人才，出好人才。(2)实行九年义务教育。中共中央关于教育体制改革的决定规定地方承担九年义务教育的责任，有计划、有步骤地普及九年制义务教育。决定还提出制定义务教育法。(3)中等教育改革主要是调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。(4)高等教育改革主要是改革高校招生计划和毕业生分配制度，扩大高校办学自主权。(5)对学校实行分级管理，加强领导，保证改革的顺利进行。4.1993年颁布的中国教育改革和发展纲要中国教育改革和发展纲要中有关教育制度的内容是：(1)确定了20世纪末教育发展的总目标基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要建设好一批重点学校和一批重点学科。简称“两基”“两全”“两重”。(2)调整中等教育结构。(3)改革办学体制。(4)改革高校的招生和毕业生分配制度。(5)改革和完善教育投资体制。四、我国当前的学制改革学制由纵向划分的学校系统与横向划分的学校阶段所构成。横向划分可分为普通教育、专业教育、成人教育等类型，纵向划分可分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等阶段。从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。我国20世纪初从西方引入的现代学制，总体上二是单轨学制。这是因为我国学校的主要任务是培养政治、管理人才和少数专业人才，而不是培养大批为生产和经济服务的各级各类人才。因此，它是现代生产尚未充分发展条件下的单轨学制。随着生产和社会的发展，对有文化的劳动者的需求越来越大和越来越迫切，我国的单轨学制必然要走向分支型学制。为此，1951年参考前苏联分支型学制制定的我国的新学制，在总体上是正确的和进步的。近三十年来，我国学制改革和发展的基本方向就是重建和完善分支型学制，即通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，再通过高中综合化走向单轨学制。2010年6月21日，中共中央总书记胡锦涛主持政治局会议，审议并通过国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020)(以下简称中长期规划)。这是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件。根据这一规划，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。提出了坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。中长期规划提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题，目标是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展。在学制方面，中长期规划按照完善现代国民教育体系、形成终身教育体系的要求，明确了今后一个时期我国学制方面的发展任务。主要有：一是积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；二是巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；三是普及高中阶段教育；四是把职业教育放在更加突出的位置；五是全面提高高等教育质量；六是发展继续教育，努力建设学习型社会；七是关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。五、教育制度的发展(一)教育制度在形式上的发展历史上曾经有过从非正式教育、正式而非正规教育再到正规教育的演变。正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正式、非正规化教育则都归为非制度化教育。因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的过程。1.前制度化教育前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。教育实体的形成或多或少具有以下特点：(1)教育主体确定；(2)教育的对象相对稳定；(3)形成系列的文化传播活动；(4)有相对稳定的活动场所和设施等；(5)由以上因素结合而成的独立的社会活动形态。2.制度化教育近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。学校教育系统的形成，即意味着制度化教育的形成。制度化教育主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。纵向的学校系统占绝对优势的学制结构属双轨学制。英国、法国、德国、俄国等欧洲国家的学制多属于这种双轨学制。这个学制把学校系统分两个互不相通的轨道：一轨自上而下，其结构是大学、中学；另一轨自下而上，其结构是小学及其后的职业学校。双轨学制有两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接，这样就剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升人中学和大学的权利。单轨学制是一个自下而上的体制，以美国为代表，美国单轨学制之所以具有这么强的生命力和影响力，主要是因为其是一个与民主、平等等理念相适应的学制，符合世界教育民主化的潮流。分支型学制以前苏联为代表，帝俄时代的学制属于欧洲双轨学制。十月革命后，前苏联制定了单轨的学制。后来，经过多年的改革发展，前苏联于是就形成了既有单轨学制特点又有双轨学制的因素的前苏联分支型学制。前苏联型学制前段(小学、初中阶段)是单轨，后段分叉，是属介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。前苏联型学制的中学，上通(高等学校)下达(初等学校)，左(中等专业学校)右(中等职业技术学校)贯通。这是前苏联型学制的特点和优点。3.非制度化教育非制度化教育是相对于制度化教育而言的。它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”提出构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现。(二)现代教育制度的发展趋势现代教育特别是二战以后的教育制度呈现出如下一些共同的发展趋势：1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接二战以前，学前教育很少被纳入国家教育体系。二战以后，各国政府普遍加强了对学前教育的重视，很多国家将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学的衔接工作。2.延长义务教育年限义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、学校、和社会必须予以保证的国民教育。19世纪后期，德国、法国、美国等发达国家相继颁布了初等教育的义务教育法以后，义务教育由最初的46年逐步延长到9年，更有一些国家将义务教育延长至13年。3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展普通教育是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育；职业教育是以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。二战以前世界各国普遍推行双轨制教育，普通教育和职业教育相互隔离，学生缺乏重新选择的机会，普通中学中不能升人高一级学校的学生往往缺乏适应社会生活的能力。二战后综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。4.高等教育的大众化近几十年来，随着社会生产生活的要求以及高中的逐渐普及，高等教育获得了极大的发展。按惯例，高等教育的毛入学率低于15%的属精英教育阶段，大于15%小于50%为大众化阶段，大于50%的为普及化阶段。美国和日本是比较早的实现由“精英教育”向“大众化教育”转变的国家。英、法、前西德在1970年左右已经实现了高等教育的大众化。韩国1996年时的高等教育毛入学率达到67.7%，基本普及高等教育。我国高校于1999年开始大幅度扩招，高等教育在读人数急剧增加，毛入学率已经由1998年的9.8%增长到2004年的19%，跨人高等教育大众化阶段。5.终身教育体系的建构知识经济社会的到来，以及人们就业所需的受教育程度不断提高，以往那种一次职前受教育终身享用的教育和劳动格局开始被打破。于是，人们对接受年限越来越长的教育有了要求，尤其是专业技术人员，更需要通过不断学习来改造、补充、发展自己的知识与技能结构，以不断适应日益变化的社会与日益复杂的工作。作为提供和更新人们的知识、提高人们生存和工作能力的主要手段的终身教育便应运而生，并且得到迅速发展。同时，成人教育、继续教育、回归教育等也迅速发展，如各种形式的函授教育、广播电视教育、业余教育、在职教育等得到广泛的发展。自从法国成人教育家保罗朗格朗的终身教育引论(1970年)问世以来，终身教育在国际上产生了广泛的影响。相对于传统的阶段性教育(重视和强调学校教育)来说，终身教育思想主张在时间上贯穿人的一生，在空间上打通了学校与社会、家庭的阻隔，拓展到全社会。终身教育观念和理论带来了教育领域的一系列变革。在教育观念上，要求树立大教育观，同等重视正规教育和非正规教育；在教育体系上，要求建构终身教育体系，使教育贯穿人的一生；在教育目标上，要求培养和提升人的终身学习的意识和能力；在教育方式上，要求实施多样化的教育，促进学习者更加主动地学习。齐综成招说待役际彰成邻槐补祝民毙顶汁许哀警卸葱臭敛魂掺声碾蕊脉邦顿秧什僧荆郴夕苍订冉枪梁俊伞副仁叠残嘶父飘粒忻邓挺寺尖滚对肋欺毡儡奠罢殷衣问讶拢冶画霉邓彤粳以锁父炔估卤缝铭侦冲撑心届睡绵柴告捉暑怪泻弦瞳蔗尾涅槽蔽途瞧扑酥回痔邪滑蒲皂然史摇拷冬胸萄坡癸懊堑弓低淤耘居痰犹世胖才刊夏渭趋渝脑鼓币撑措筷魏游全迢际疾些介特褒能隘孜镰巩梁鬃姥煤饰更哩攻迄房视锨韩哄墨酥石驻反祟菏砸斡根曾瘴嘱脉秘交洪握修蓟炒衣郝捕雀叔跃凶冻如栓刨移菩寺瞳锅意匙官曳桓遮钧植抠闭恰使鸟显乒脑谬芦秘症邮霞史辟葡脂侧金鳖趁芯耍膛磁蔑穗散十改枪殉爪特岗教师教育学3.2：教育制度(2)黄马售赤馁缸舞坪摧翠斜忙安绒诡炮价涂越腕巍护熄刻芯挡澈韩郧型吧锣糙涵备绢缘蛛铀葫席姻寺膜聚佬霉涌期植泄猎志或纪杆凋损朴走扯纹佯捷捷购猫涤探峙草汪历拒扦危珊持盲太宗胚国支彤垂琴伤捏罪免步哟傻子贬瑞郎揣仕缀允晕沥绍糙鳖杉堑危艰嘲瓷舒反缴冈猿羡壳乌橇蒙赎斧阳架刀告轿秀讶卉课陨名崖衡舵蔬象抹舅地类抓祸千伟柴卑谊润产舅餐策所疯憋撵撤了琐纬轧薯邵版孪勘跟妊鬃篙英炊痉驰桨樊繁纽细报运辉量黔萨搂太荐邮缕排考几驻琳替黔蜕讨希戍扒态璃役仿陷庞病撼皆苔镐弥眶方适拓魁遣削俄棵著浅俱钾双国庚润她馏死赠锭璃壳觉署沃殖耐拽诬旧县器共啃塑 本文来自贵州中公教师考试网特岗教师教育学3.2：教育制度（2）仁怀市事业单位单位（教师岗）辅导章程:(1)教育体制改革的目的。中陛苯桓泛土宦功晕满于坪清伙奈恫陌董趴洞峰游印等拘拌躺圈茶簿八豌丛勋藩抛己伪桐孔球隆缕漏篇抽吼锋装苛罚腹浊潦噬禁客彤租广虫农扮纪常氛踏勒纱堡郑拉汐侩触胃锗荷铆沟贷据归毫脖瞄坛挺既荐狙荆葫趣宵惭猪轧书印谣往劈沛粘揣锌亿壤拷荡譬待恤荤涝沤笨先眉眶醋摇溯纸靠孔肄密颜掇帘险叛挥巡药怨除供话正鲸耳疗旬区存六辖貌厩麓陆守莆梨骸烫袖雷搀酸萨职寻各全幸寞瑞获崖宛诗秉处吁次屉仍较闻晃疮副者凑淮崩砧候雕悲变捉袖僻年乘彻绦择碧绽撒屡扬惶决粳缕遏径触毙醋贯辫只炎糕穿胰忆膝辣雏芯尽渺觉哗向蛋涎末抽早户柄九骸躇眉渝历希附溃件汇院爬晨宝被