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《改造我们的学习》教案

〖教学目标〗
１．识记目标：识记理解“哗众取宠”“钦差大臣”“谬种流传”等词语，学习辨析成语中语素的意义。
２．技能目标：分析运用
（１）议论文段落层次的安排，段落的展开
（２）议论语言的准确性与生动性
（３）学习辨证分析的方法。
３．情感目标：提高学生对理论联系实际重要性的认识，树立正确的学风。
〖教学设想〗
这个单元是高四册的一个重点单元，议论文的学习如何深入，如何体现与初中议论文教学的不同，如何突破论证方法．论点论据这一刻板程式，我想高二的议论文教学应更注重于作者观点的形成和观点的表达，侧重于思维的训练，在读写中要突出对议论文的“格"的突破，即议论文并不是死板的三段论式， 也不是就只能是板起脸来说大道理，更不只是名言事例的堆砌，而是一种表达人们的理性认识的一种文体，同样具有无限的变化。
1．教学重点：学习对问题进行辩证分析的方法和文章的语言特色。
2．教学难点：引导学生把握作者的逻辑思路，深入领会课文中对问题进行辩证分析的方法。
〖教学过程设计〗
第一教时
教学要点
1．简介课文背景。
2．熟悉课文。
3．按“三段式”分析课文结构。
教学过程
一、背景简介。
1．本文是毛泽东同志在延安干部会议上所作的报告。
2．本文是1941年延安整风运动的重要学习文件。
3．延安整风是对过去几次“左”右倾机会主义的清算。
4．整风运动的内容主要是“整顿三风”，即：
反对主观主义以整顿学风
反对宗派主义以整顿党风
反对党八股以整顿文风。
当时，毛泽东同志作了三个动员报告：
整顿学风——《改造我们的学习》
整顿党风——《整顿党的作风》
整顿文风——《反对党八股》
二、预习检查。
１．课后练习五
总结：注意辨析语素在成语中的意义，不要望 文生义。
２．这篇文章是针对什么情况而写的？
理解议论文的针对性
３．“改造我们的学习”我们指谁？改造的是怎样的学习？
三、快速阅读。
（一）要求：理清作者基本的观点与论证思路，初步把握文章的内容与结构，拟出内容结构提纲。
(二)快速阅读检测
１．全文中心论点是什么？
２．分点列出作者认为要改造的理由。
３．如果不改造会怎样？
４．作者主要运用了哪些论证方法，请举例说明。
５．你认为本文在论证的语言上有什么特点？
（三）由学生在课上自读，批划重点，教师可作如下提示：
1．本文作为一个报告是由前言和四个部分（采用“分段标号”的形式）组成，请给四个部分各加一个恰当的标题，用一个词、或一个词组、或一句话，要求简明扼要。
2．本文作为一篇议论文，又可以找到基本的结构形式，即提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）三个大的组成部分。请按三大块列一个简要提纲。
可用15至20分钟让学生自读作答。
三、论证结构。
按照上述提示，一个问题一个问题先让学生回答，然后加以比较，教师最后讲评归纳。
1．本文四个部分的概括。
本文四个部分如加一标题，应当怎样概括呢？
提示：这种概括，是为了浓缩每一部分所论述的问题，应该是越简练、越明确、越贴近课文越好，不必另起炉灶搬用名词术语来概括，最好是摘引原文原句或原词，能用一个词决不用一个词组，能用一个词组决不用一个句子。
根据这个原则，以下面的概括为好：
第一部分，进步和成绩。
第二部分，缺点。
第三部分，两种对立的态度。
第四部分，具体建议。
当然，这不是唯一的概括，允许有学生不同的概括方式，如按实质性概括，以下的答案也未尝不可：
第一部分，理论和实践日益结合的二十年。
第二部分，理论和实际脱离的三大缺点。
第三部分，两种不同学风的比较。
第四部分，转变学风的具体提议。
2．本文论证结构。
本文符合一般议论文的结构模式，如按“三段式”来划分，应该是怎样的形式呢？
提示：一般地说，本文的论证结构可以这样表示：
引论——前言（提出中心论点）
本论——第一、二、三部分（具体论证）
结论——第四部分（结论）
四、精读训练
（一）
１．第二段共七句话，句与句之间的关系是？中心句是？
２．作者是如何展开论述这一中心句的，用什么材料，请概括。
３．文段中有哪些表示材料安排顺序的标志性的词语。
４．文中“深刻”与“丰富”两词是否可以互换，为什么？
５．概括这一段的大意。
（二）
１．“我们还是有缺点的”缺点指什么？有哪些表现？
２．第七自然段的作用是？
３．“我们队伍中确有许多同志被这种作风带坏了”坏成怎样？有几种类型？
（三）
１．列表比较主观主义和马克思主义的态度的不同，作者从哪些方面对这两种作风进行了比较？
２．试分析“在这种态度下．．．．．．而是无敌放夭”的句群的结构。
３．文中引用对联的作用是？
五、总结性讨论
六、布置作业
七、板书设计

引论：改造
正面：回顾发展的历程，阐明改造的重要
本论：理由 反面：分析存在的缺点，强调改造的必要
对比：揭示斗争的实质，突出改造的迫切
结论：提议

第二教时
教学要点
1． 学习本文的语言特点。
2． 仿造语句：对偶、排比等。
教学过程
一、结合课文，自学知识短文；反过来再深入领会课文。
二、学习课文的语言特色。
1．本文在论述学风问题时使用了哪些特别贴切生动的词语？这些词语具有怎样的表达效果？
A．富有生命力的成语：为之一新、粗枝大叶、一知半解、发号施令、生吞活剥、谬种流传、实事求是、哗众取宠、钦差大臣、华而不实、无的放矢、徒有虚名……
B．来自人民群众的生动活动的口头词语：闭塞眼睛捉麻雀、瞎子摸鱼、对于自己的祖宗，则对不住，忘记了、钦差大臣满天飞、乱说一顿……
这些词语有的凝炼含蓄，有的通俗易懂，都使用得十分准确恰当，生动传神，具有鲜明的感情色彩，也水乏幽默风趣。
2．默读课文第三部分，归纳作者选用句式的一些特点。（相辅相成的两方面：
A．严密。文中长句短句都用，与一般文章相比，长句出现的频率较高，这些长句包括比较复杂的单句和有多个分句的复句，结构都是准确而严密的。复杂的单句：P9“对于……”；复句：P8“只有……”，P10“如果……”。
B．灵活。P8—P9
3．本文在修辞手法的运用方面有哪些特点？
A．利用多种修辞手法来增强行文的气势。作者善于运用整齐的整句，运用排比、反复、对偶、层递（P8这种作风……）等，这些都有助于增强行文的气势，使论证更加有力。
B．善于运用比喻，把抽象的道理化为具有某种形象性的生动表述，如“留声机”“墙上芦苇”“山间竹笋”“有的放矢”等，使所要阐述的道理更加深入浅出。
总之，本文运用各种修辞手法，都是为了调动多种语言手段来增强论证的效果。
三、讨论文中引用的明朝解缙的对联运用了哪些修辞手法。
从句式看，对偶；从内容看，比喻；从“头重脚轻根底浅”“嘴尖皮厚腹中空”的多义性看，双关（字面描写外在形态，实质描写思想作风）；从芦苇、竹笋的拟人化看，比拟；从文章对这副对联的引述看，引用。
对辞格的运用应该作综合的分析。
四、仿造句子训练
五、布置作业。
1．完成思考和练习。
2．完成知识短文后的“阅读训练”（作文）。

〖教学小结〗
教学本文，两课时足矣！一课时理清思路，一课时分析语言，剩余时间可以进行造句训练。 （2001，2，9）
二、《个人和集体》教案
〖教学目标〗
１． 认知目标：学习好为人师、盛气凌人、不可一世等词语意义和用法。
２． 技能目标：熟悉并掌握边破边立、破中有立的写法；
辨析比较，学习本文的典范语言，提高语言表达能力。
３． 情感目标：认识个人主义、个人英雄主义等思想意识的错误，正确处理个人和 集体的关系。
〖教学设想〗
这类课文学生兴趣普遍不浓，学生很难真正读进去，因此采用导读法，让学生从问题出发，在问题求解中深入课文。另外，文章谈的是思想问题，可引导学生联系班级和自己的实际，以加深理解。
一、教学重点、难点:
1．重点：精彩、透辟的正面说理剖析。
2．难点：本文论证上所用的分析方法。
二、教学时数:
两课时

〖教学过程设计〗
第一教时
教学要点

教学过程
一．检查预习
二 ．精读１－４段
导读设计
１． 作者列举了个人主义的哪几方面的表现？
２． 第一句的冒号管到哪里为止？"同志"？“总想是没有他”？为什么？两部分的关系 是？
３． 作者引用几句话的目的是？
４． 第３．４段之间什么关系？用图示法表示出第３段句与句之间的关系。
５． 为什么要将本位主义独立成段，而不归属于第３段，本位主义相当于我们今天讲的
哪一个概念，请举出当前有本位主义的一个实例。
三．阅读第二部分
１．作者列举了个人英雄主义的哪些表现，请简要概括。
２．“他就可能有动摇的危险”揭示了个人英雄主义的 。
３．作者认为共产党员不能有任何的自满和骄傲的理由是？请分点列出．这一部分用了什 么论证方法。
４．第１０段的观点是？共产主义的“前进心”指什么？
５．第１２段的论点是？作者分几个层次去阐释说理？
明确：
１．Ａ．计较地位；Ｂ．好出风头；Ｃ．有野心；Ｄ．虚荣；Ｅ．骄傲；Ｆ．自满；Ｇ．受 不起委屈；Ｈ．好名 。
２．后果
３．Ａ．他的成绩与共产主义事业相比－－－不值得骄傲
Ｂ．他应尽的义务－－－－－－－－－防止
Ｃ．个人地位－－－－－－－－－不值得计较
比较说理，对比论证
４．首句 追求真理．．．．．而斗争 为了人民．．．．品质
辨析概念说理
５．思想境界
道德品质
理论水平 正反说理 先反后正
工作才能
个人修养
６．首句－－－个人与集体的正确关系
Ａ．伟大的人物在革命事业中也只能做好一部分工作---“马恩列”例
Ｂ．我们普通党员也是做一部分工作
Ｃ．对自己所做的这部分工作应持的正确态度
Ｄ．不应轻视技术工作，共产党员对工作的态度－－－斯达汉诺夫例
四．总结讨论
１．文章题为“个人与集体”，却为什么去批判个人主义和个人英雄主义？
２．文中哪些地方是破，哪些地方是立？
３．文章在论述过程中使用了多种论证方法，请举例说明之，并归纳本文讲道理的一些方 法。
明确：
１．个人主义和个人英雄主义是没有处理好个人与集体关系的典型。
４．讲道理 由表及里步步深入－－－－２．６段摆表现－－挖根源－－摆实质
比较说理－－－－７．９ 辨析概念－－－－１０
正反对比说理－－－１１
第二课时
教学过程
一、全文可分两大部分，前四段为第一部分，阅读讨论，整理出这部分的结构提纲；在阅读课文的同时列出文中出现的成语。
提出问题：个人主义（1）
整体表现（常、或者、或者、或者）
表现 待遇享受和其他个人生活问题
一般表现 具体表现
分析问题（以破为主 工作
立在其中）2-4 实质：浸透着剥削阶级的思想意识
总说（3）：无原则、派别……
组织生活中 无原则斗争（3）
的个人主义 分说 派别斗争（3）
本位主义（4）：更隐蔽
这部分没有明确提出论点加以论证，而是对个人主义的一般表现和党组织生活中的个人主义进行批判，在批判中确立正确的东西。这叫破中有立，在对问题的分析的同时，也解决了问题。这是论文的一种写法。
二、仿照前部分的层次分析，列出第二部分的结构提纲；同时列出文中的成语。
提出问题：反对个人英雄主义（5）
总说：计较地位
个人英雄主义（6） 具体表现：七个方面
危害；动摇信念、变节
根源：残存……、没有……
分析问题 个人和整个事业比较（7）：不值得
反骄傲自满（7—9） 党员义务（8）：不应该
（破） 个人义务和整个事业相比（9）：进一步阐明不值得
形势需要（10）
需要革命英雄（10—12） 英雄具备的条件（11）
（立） 只能尽一部分责任（12）
这部分先破骄傲自满，后立革命需要英雄，不论破立，都围绕反骄傲自满、反个人英雄主义这个中心。
三、布置作业：辨析练习三。

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