浙江师范大学语文专业中学名师省级培训实施方案.doc

浙江师范大学语文专业
中学名师省级培训实施方案

一、指导思想
为振兴浙江省基础教育事业，培养具有创新精神和实践能力的一代新人。以邓小平理论为指导，以国家教育政策法规为依据，根据“科教兴省”的战略要求和基础教育的深化改革，全面推行以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的任务，研究和遵循优秀教师成长规律，努力为我省在较短时间内建设一支具有现代教育理念、终身学习能力、研究意识、创新精神和实施素质教育能力的中学语文名教师队伍。
二、培养目标和具体要求
(一) 培训目标
通过培训，使培训对象在思想政治、职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力诸方面的综合素质得到全面的提高，为培训对象在省内外逐步形成一定的影响力和辐射度，成为具有某些方面专长的中学语文教育教学专家创造条件。
(二)具体要求
1.坚持正确的政治方向，热爱人民的教育事业，热爱学生，能自觉全面贯彻党的教育方针，为人师表，具有高尚的人格。
2.更新教育观念，掌握现代教育思想，树立科学的教学观、学习观；熟悉国内外教育理论研究的最新发展和中小学教育改革和发展动态，具有实施素质教育的自觉性。
3.具有扎实的学科知识基础和其它相关知识，了解本学科发展动态；具有较强的学科教学与教育实践能力；在教学实践中形成或发展自身的教育教学风格或专长，严谨治学，教学富有艺术性。
4.有创新精神和改革意识，具备从事较高水平教育教学科研的知识和能力，善于将教育教学的实践经验提升为理论，能够主持或独立开展教育教学科学研究；积极参与教育教学改革，并能发挥骨干、带头和示范作用，推动本地区教育教学的改革和发展。
5.具有较强的自我提高能力，能够通过包括信息网络技术在内的各种途径广泛收集教育教学资料与信息，丰富自身的实践经验，不断学习、不断提高。
6.掌握现代信息技术，能够经常地在课堂教学中合理地使用，能够运用现代信息技术优化教学过程，探索新型语文教学模式。
7.具有一定的国内外学术交流的能力。
三、培训对象
全省各地市推荐选送的中学语文骨干教师。
四、培训内容
根据培训目标和具体要求，培训内容由理论与技术、实践与考察和课题研究三个板块组成，各板块的学分比例为4∶3∶3。其中，教育理论与教学技能着重提高培训对象的理论素养和学术水平，开拓专业视野，调整知识结构，更新教育教学手段，增强自我提高能力；教育教学实践与考察着重在实践中提高实施素质教育的能力、加强理论对教学实践的指导作用，对形成一定教育教学风格与特色打下良好的基础；课题研究着重提高教育教学研究能力和拓宽专业研究视野，增强发现教育教学规律的能力和总结教育教学实践经验的能力，增强教育创新的能力。
五、培训方法
1.坚持理论与实践，自主学习与集中、阶段性培训及持续性提高相结合的原则，运用现代信息技术手段，加强语文案例教学，采取理论学习—语文教育教学实践与考察—课题研究相结合的形式实施培训。
2.实行导师(组)负责制，采用集中学习与分散研修相结合的方式，以分散研修为主。集中学习采取专题讲座、专题研讨、实地考察等形式；分散研修采取导师指导下的自主学习、专题研究、教育教学实践活动等方式进行。
3.注意培训对象自身的实际情况，重视发挥个体特长，在导师指导下制订出个性化的培训方案，加强个别指导。
4.理论学习与专题研究可和我校课程与教学论硕士研究生方向、教育硕士以及硕士研究生主干课程班等的学习相结合。上述各种形式研究生教育的全部课程允许培训对象选修。
六、考核
考核内容由学业课程考核、教育教学实践研究能力考核和实绩考核三部分组成。学业课程考核主要采取考试或课程论文的方式，并结合平时学习和研讨情况评出成绩；教育教学实践研究能力的考核采取教育教学实践成果评估和结业论文答辩相结合评定成绩；实绩考核则由培训对象所在地市教委和培训单位提出考核意见和综合素质评语。最后汇总形成考核结论，考核合格者由省教育厅发给相应证书。
七、管理
为了保障培训方案的全面落实，我校成立由主管成人教育的副校长任领导小组组长、有关学院领导为成员的名师培训工作领导小组。同时成立由校内外专家学者、教授、中小学名师组成的专家组和各学院的导师组，确保培训工作的顺利完成。
八、培训时间及安排
第一阶段：2002年11月1日～2003年10月31日，在浙江师大集中学习，完成第一板块和第二板块的任务，并完成课题研究的开题报告。
第二阶段：2003年11月1日～2004年10月31日，培训人员由原单位结合本职工作进行课题研究和撰写论文，完成第三板块的任务。
第三阶段：2004年11月1日～2005年10月31日，在浙江师大集中，进行论文修改和答辩。部分优秀论文进行演讲。
九、组织机构
培训班主持人：王尚文
培训班班主任：潘涌 （分工学员日常管理）
培训班领导小组组长：张先亮（人文学院院长、教授，全面负责）
组 员：王加丰 （分工教师工作、教学管理等）
傅惠钧 （分工课题研究指导）
培训班教务员：周文忠 （办公室人员，分工教材、教务、财务）
十、导师组名单
导师组组长：王尚文
导 师：张先亮、王尚文、陈钟梁、王嘉良、黄灵庚、张继定、傅惠钧、王克俭、诸葛志、潘 涌
十一、培训的预期成果
（一） 通过培训，在以下方面得到提高：
1、 基本观点：现代教育理念，终身教育观，素质教育观、创新人才观，等等。
2、基本技能：现代信息技术、语文教学设计与研究，等等。
3、基本理论：现代语文概览、语文学科教学论、教育心理学、语文方法论，等等。
4、基本能力：自学更新知识能力、自我评价和规划能力、教育分析研究能力、实施素质教育能力、课堂教学艺术，等等。
（二）具体成果：
1、中学语文教师名师培训课程设置和培训研究报告与系列论文。
2、 中学语文教师名师培训教材或讲义。
3、 培训教师教学案例分析文集。
4、 培训教师研制创作的中学语文CAI软件。

附件一：培训课程计划：

（一）现代教育理论和教育技术（公共课） （68学时）
1、始业教育与师德教育 6学时
本课程主要就教师的职业特点、教师角色的社会意义及教师素质要求等问题展开讨论。分两个专题：
（1）教师角色的社会意义和教师的职业特点。 浙江师范大学 杜 卫教授
（2）现代教师的素质要求。 北京师范大学儿心所 申继亮教授
2、现代教育理论 32学时
本课程介绍当前的教育教学理论发展状况，主要内容包括课程开发、教学模式、学习与教学心理学，教育科研方法等方面。分五个专题：
（1）国际课程改革展望与新课程研究 华东师范大学 钟启泉教授
（2）当代认知心理学在教学中的运用 西南师范大学 张庆林教授
（3）现代教育科研方法及其应用 北京师范大学 裴娣娜教授
（4）心理教育问题研究 浙江师范大学 李伟健教授
（5）建构主义教育理论及其教学模式研究 北京师范大学 陈 琦教授
3、现代教育技术 30学时
本课程将介绍各种教学媒体及网络应用，课件开发和使用实践等，理论与实践并重。主要内容包括：
（1）课件设计及主要软件的使用 华东师范大学 祝智庭教授
（2）网络应用 浙江师范大学 张剑平教授
（3）课件观摩、上机实践
（二） 专业学科课程（200学时左右）
1、培训课程
1)语文规范化研究
2)叙事学概论
3)文学解释学
4)现代语言学评介
5)语文教育对话理论
6)20世纪现代语文教育发展述评
7)语感与语感教学研究
8)当代语文教师的素质研究
9)中国现代文学名著重读
10)古代文学与语文教学
11)文学阅读与欣赏
2、外聘名师讲座（任选其中部分）
1）中学语文课程与教学改革
①倪文锦 （华师大） 《语文教材研究》
②王荣生 （华师大） 《语文课程沿革》
③蒋成瑀 （浙教院） 《语文读解学概论》
④盛海耕 （杭师院） 《诗歌教学研究》
⑤赵志伟 （华师大） 《语文测试研究》
⑥陈钟梁 （上海市教研室） 《关于课堂教学改革研究》
⑦于漪 （上海市人大） 《关于语文教师素质研究》
⑧王栋生 （南师大附中） 《关于作文教学改革》
⑨黄玉峰 （复旦附中） 《关于研究性学习》
⑩朱昌元 （金华市教研室） 《关于语文阅读教学》
2）语言文学
①朱寿桐 （南大） 《现代文学的伟大传统》
②范晓 （复旦） 《语文学研究方法》
③骆寒超 （浙大） 《新诗鉴赏》
④严迪昌 （苏大） 《清诗研究》
⑤蒋成瑀 （浙教院） 《读解学引论》
⑥蒋承勇 （台州学院） 《关于卡夫卡研究》
3、主干课程简介：
1）语文规范化研究
课程内容：随着我国《语言文字法》的正式出台，语文规范化的研究显得更为重要。本课程全面介绍我国语文规范化的理论和实践。运用全新的语言观，评价其成败得失，并探求新的规范途径和策略。既有理论的探索，更有实践的剖析，尢其注重语文规范化与语文教育的探讨。
教研形式：讲授与讨论结合
任课教师：张先亮教授

2）现代语言学评介
课程内容：本课程介绍国内外有关现代语言学研究的最新成果。内容主要有：现代语言研究方法论；现代语言学流派评价；语用学研究及其历史发展；语义学研究的主要课题及其成果；应用语言学研究的几个主要领域及其发展动态；等。在综述的基础上，融入执教者近年来的一些研究成果。同时，注意将现代语言学研究的有关内容与语文教育相结合。
教研形式：讲授与讨论结合
任课教师：傅惠钧教授

3）文艺解释学
课程内容：本课程为提高学员阅读、欣赏和批评文艺作品的理论水平而设。立足文艺理论发展前沿，介绍既有一定理论深度又有实用价值的文艺解释理论、尤其是方法论方面的知识，是本课程的指导思想和材料取舍的原则。教学内容的编排：专题形式。
教学形式：教师主讲和与学员讨论相结合。
任课教师：诸葛志教授

4）叙事学概论
课程内容：叙事学是20世纪60年代在西方结构主义学说推动下形成的一门文学文体学与现代语言学的交叉学科。它既是一种新兴的创作理论，又是一种文学批评的价值标准。它代表着当代小说理论发展的新方向，具有巨大的理论潜力。叙事本身又是人类特有的一种行为，在社会交往中几乎每时每刻都在发生着。一个人只要具备语言能力，就一定会叙事，也免不了要叙事。开设这门课不仅对中学语文教师解读文学作品、提高文学修养有较大作用，而且还可提高他们的叙事能力和记叙文写作的指导水平。
教学形式：讲授与讨论
任课教师：王克俭教授

5）语文教育的对话理论
课程内容：我国语文教育源远流长，在19世纪以前，注重义理，多采用“训诲式”。20世纪，语文独立成科，以培养语文能力为宗旨，注重语文基础知识的传授和语文基本技能的训练，多采用“传授式”。“训诲式”和“传授式”的教学都有它的历史合理性，但也都有严重的缺陷。我们认为，语文教学活动的本质是师生之间的对话，旨在启发引导学生在和“他者”（包括文本、读者和自己）的对话中学习对话、学会对话。根据这一理论考察语文教学活动的特征、功能、原则、方法等，可以得出一系列新的结论，构成“语文教育的对话理论”。共分一、对话——语文教学活动的实质；二、语文教学对话的特征；三、学生、教师——特殊的对话者；四、阅读：和文本对话；五、写作：和读者、和自己对话。六、语文教学对话的基本原则；七、语文教学对话的基本方法等七章。
教学形式：采用讲授、读书、讨论等方法
任课教师：王尚文教授

6）20世纪现代语文教育发展述评
课程内容：清末废科举、兴新学，国文独立设科，宣告古典主义语文教育的终结和现代语文教育的发轫，近一个世纪以来，语文教育在颇多曲折中走向自觉。其间，留下了许多耐人寻味的经验和教训。深入回顾现代语文教育在观念、内容、方法等方面的演进历史，并以高度的历史责任感作出批判性的反思，将有助于新世纪语文教育的改革和发展。
教学形式：讲授与专题讨论、读书报告交流相结合
任课教师：潘涌副教授

7）语感与语感教学研究
课程内容：古典主义语文教育向现代语文教育的发展，在于由义理本位向语言本位的转移；而现代语文教育的迷途归正，又在于由知识中心说向语感中心说的位移。本课程引导学员研究语感的本质和特征以及语感理论对语文教学实践的指导作用等。
教学形式：讲授、答疑、讨论相结合。
任课教师：王尚文教授

8）语文新课程与教师素质更新
在创新教育和素质教育成为时代潮流的宏观背景下，现代语文教师应具备怎样一种科学合理的素质结构，并不断予以优化，这是面向21世纪、矢志有所作为的语文教师应当予以深长思考的。本课程由此出发，引导学员研讨构建现代型的语文教师素质结构，包括其内在的人格修养、专业能力、适应于创新教育的角色定位，等等。
教学形式：讲授与专题讨论、读书报告交流相结合
任课教师：潘涌副教授

9）中国现代文学名著重读
课程内容：本课程站在学术研究前沿，以新观点、新方法解读中国现代文学史上有代表性的名著名篇，意在使学员更新文学观念，拓宽知识面，更深入理解与把握中国现代文学创作的特色与经验，以适应中学语文教学中占比重最大的现代文教学的改革。选讲的作家均为一流大家，选读的作品涵盖小说、诗歌、散文、戏剧四种文体，以便从不同角度总结现代文学创作经验。读解方法注重“重读”，即对文学作品作出新的意义阐释，不作面面俱到的泛论，以培养学员用新视角、新观念赏析、评价文学作品的能力。
教学形式：教师讲解与课堂讨论相结合
任课教师：王嘉良教授

10）古代文学与语文教学
课程内容：本课程强调在中学语文课文言文教学中，文学与语言是教师教学的重点与难点。在语言方面，强调释词的基本功，重点是常用词语，即字面意义普通而实际意义非常特殊的词语。学员既学到了知识，同时还掌握了运用现化工具从事学术研究的方法。在文学方面，强调在“知人论世”的基础上，自我发挥、感语，进行多层面、多角度的审视。
教学形式：讲授、讨论、解决实际问题
任课教师：黄灵庚教授

附件二：实践与考察方案

1.组织学员说课与评课；教育教学案例分析与讨论；以自主教育和自我反思的方式提高教学实践能力。
2.组织培训学员到浙江省各中学(杭州第二中学、义乌中学、宁波效实中学等等)参观、听课，与优秀教师座谈；专题考察；借班上课，开展教学研讨；撰写考察报告。

附件三：研究课题选题（供学员参考）
着重提高教育教学研究能力和拓宽专业研究视野，增强发现教育教学规律的能力和总结教育教学实践经验的能力，增强教育创新的能力。主要有：

1、语文教学对话理论的实践研究
语文教学的对话理论是语文教学理论领域中一个新的理论视角，本身有待完善、提高，而它的生命力只能来自实践，在实践中检验、修正、充实、发展。本研究可从阅读教学实践、说写教学实践、课外阅读实践三个方面展开。
2、语感教学研究
新的语文教学大纲非常重视语感的培养，但在教学实践中如何培养语感，对语感能力如何测评尚待作进一步研究。本研究希望通过总结已有的成果，对之进行梳理、分析、评估，从中总结归纳出一套操作性较强的较为完整的体系。
3、创新作文研究
本课题研究如何破除传统应试作文在观念、形式、语言诸多方面的束缚，引导学生将做人与作文统一起来，确立21世纪作文教学的价值取向：新思维、真情感、新语言。
4、新诗教学研究
新诗教学研究少有人问津，其实这是语文审美教育的重要方面，对陶治学生思想情感、升华人生境界，强化语言驾驭能力均有重要作用，如何选择新诗教材和课外读物，如何改进新诗教学方法，值得深入探讨。
5、语文教学艺术研究
语文学科具有浓郁的人文主义精神和意蕴，教学内容多为文学作品，故教学方法上也要改变单一的科学化价值取向，追求艺术化、诗意美和个性特色。本课题既可研究一般语文教学艺术，也可细化和深化到语文教学艺术流程中的某一个环节或某一侧面的研究。
其它选题（供参考）：
1、 现代教育理念和中学语文教学实践
2、 中学语文概念形成与教学研究
3、 中学语文新大纲、新教材研究
4、 中学语文学生自主性学习研究
5、 中学语文研究性学习
6、 建构观下的语文教学
7、中学生语文学习困难与解决研究
8、优秀中学语文教师个案研究
9、国内外中学语文教学改革
10、多媒体技术与中学语文教学
11、网络教育与中学语文教学
12、中学语文教育在素质教育中的地位与作用
13、中学语文实施素质教育的探索
14、中学语文教学中创新思维培养的研究
15、中学生语文学习策略研究
16、中学语文教育评价研究
17、中学语文课堂教学艺术
18、语文习题研究
19、“问题解决”在中学语文教学中的应用
20、语文教育理论与中学语文教学改革
21、“3+X”考试与高中语文教学
22、中学语文校本课程开发研究
23、中学语文教师素质与培养

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