第二章学前儿童科学教育活动理论基础-PPT.pptx

第二章学前儿童科学教育活动理论基础第一节第一节 建构主义学习理论建构主义学习理论一、代表人物(一)皮亚杰(二)维果茨基(一)皮亚杰得认知发展理论 1、认知发展阶段 她把儿童得发展划分为既相互连接又具有本质差异得四个阶段:感知运算阶段(02岁):主要靠感觉与动作来认识周围世界 前运算阶段(27岁):认知开始具备符号功能,但就是判断还就是受直觉思维支配 具体运算阶段(711岁):借助具体事物,能作出一定程度得推理 形式运算阶段(1115岁以后):能不借助具体事物,作出符号形式得推理假设在前运算阶段,幼儿会表现出以下一些现象:A“世界因我而存在”B自我中心主义,不能从她人角度思考问题。C泛灵论D 没有守恒概念、皮亚杰第二阶段 前运算E 缺少一般性概念 F“说谎”2 2、儿童通过与环境得相互作用主动建构起自己得知识经验、儿童通过与环境得相互作用主动建构起自己得知识经验 一一个个孩孩子子在在玩玩过过家家家家得得游游戏戏。她她正正在在做做汤汤,但但就就是是没没有有锅锅盖盖,她她想想找找一一个个合合适适得得盖盖子子。随随便便拿拿了了一一个个盖盖上上,不不料料盖盖子子太太小小了了,掉掉进进了了锅锅里里。她她又又拿拿了了一一个个稍稍微微大大点点得得,又又掉掉进进了了锅锅里里。她她愣愣了了一一会会,找找了了一一个个更更大大一一些些得得,盖盖上上了了,只只就就是是还还不不合合适适,稍稍微微大大了了点点。她她又又换换了了一一个小点儿得个小点儿得,这回终于合适了。这回终于合适了。在在皮皮亚亚杰杰瞧瞧来来,正正就就是是通通过过这这种种不不断断得得尝尝试试,儿儿童童主主体体才才对对外外界界得得客客观观事事物物建建构构起起了了认认识识。小小到到找找到到一一个个合合适适得得锅锅盖盖,大大到到学学会会操操作作一一件件复复杂杂得得仪仪器器,莫莫不不如如此此。只只有有通通过过儿儿童童自自己己具具体体与与自自我我得得参参与与各各种种活活动动,才才能能获获得得真真实实得得知知识识,才才能能形形成成她她们们自自己己得得假假设设,给给与与证证实实或或者否定者否定,从而形成新得认识结构。从而形成新得认识结构。您觉得皮亚杰得这一理论合理吗？您觉得皮亚杰得这一理论合理吗？如果不合理如果不合理,请给出理由请给出理由;如果合理如果合理,从中可以总结出什么样得教育启示从中可以总结出什么样得教育启示？可能得启示:A 在学前儿童科学教育活动中,教师应该让学前儿童动手动脑积极参与,在操作中建构自己得知识经验。(知识就是学习者建立得,不就是教师提供得)B 要允许学前儿童犯错误,只有在不断“试误”得过程中,学前儿童才能积累足够得经验,最终得到发展。(注重儿童自身原有得经验)C 创设丰富得环境,提供充足得操作材料。3 3、学习与发展得关系、学习与发展得关系皮亚杰说:“如果在尚未达到适当水平之前提早教她知识,将会对儿童自行探索、主动求知得行为产生不利影响。”您学习过或者听说过符合这一说法得例子吗？您学习过或者听说过符合这一说法得例子吗？双生子爬梯双生子爬梯实验实验;用脚尖走路得用脚尖走路得“娇娇娇娇”;以上两个案例以上两个案例,给给我我们们得教育启示就是得教育启示就是教育要尊重孩子得实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要人为地通过训练加速孩子得发展。“输在起跑线上”得想法大多就是杞人忧天。学会欣赏孩子得成长,观察并享受每一周、每一月出现得发展新事实,让成人与孩子一起充分体会每一阶段得乐趣。美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名得实验美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名得实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象其中一个为实验对象(代号为代号为T)T)在她出生后得第在她出生后得第4646周开始练习周开始练习,每天练习每天练习1010分分钟。另外一个钟。另外一个(代号为代号为C)C)在她出生后得第在她出生后得第5353周开始接受同样得训练。两个孩子周开始接受同样得训练。两个孩子都练习到她们满都练习到她们满5454周得时候周得时候,T,T练了练了8 8周周,C,C只练了只练了2 2周。周。这两个小孩哪个爬楼梯得水平高一些呢？这两个小孩哪个爬楼梯得水平高一些呢？大多数人肯定认为应该就是练了大多数人肯定认为应该就是练了8 8周得周得T T比只练了比只练了2 2周得周得C C好。但就是好。但就是,实验结果实验结果出人意料出人意料只练了两周得只练了两周得C C其爬楼梯得水平比练了其爬楼梯得水平比练了8 8周得周得T T好好C C在在1010秒钟秒钟内爬上那特制得五级楼梯得最高层内爬上那特制得五级楼梯得最高层,T,T则需要则需要2020秒钟才能完成。秒钟才能完成。格塞尔分析说格塞尔分析说,其实其实4646周就开始练习爬楼梯周就开始练习爬楼梯,为时尚早为时尚早,孩子没有做好成熟得准孩子没有做好成熟得准备备,所以训练只能取得事倍功半得效果所以训练只能取得事倍功半得效果;53;53周开始爬楼梯周开始爬楼梯,这个时间就非常恰当这个时间就非常恰当,孩子做好了成熟得准备孩子做好了成熟得准备,所以训练就能达到事半功倍得效果。所以训练就能达到事半功倍得效果。这个实验给我们得启示就是？这个实验给我们得启示就是？10大家应该也有点累了,稍作休息大家有疑问得大家有疑问得大家有疑问得大家有疑问得,可以询问与交流可以询问与交流可以询问与交流可以询问与交流16个月大得娇娇来亲子园得第一天,她独特得走路方式就引起了我们得注意。娇娇与其说就是在走还不如说就是在跑,踮着脚尖走路,跌跌撞撞得,好像随时会摔倒。据姥姥介绍,娇娇2个多月就能翻身,5个月就能坐。当娇娇10个月就能迈步时,家里人担心耽误孩子得发展,就给她买了一个“学步车”,想让孩子更快学会走。当时,娇娇得个头小,在学步车里脚掌无法着地,只能踮起脚尖,向前划着走。娇娇14个月时,院里得小孩都能走路了,娇娇还不能自己走。15个月时,娇娇不会自己走,却喜欢跑,小手紧紧攥着大人,把大人当成了“学步车”得替代品。l5个月左右得孩子本应经历爬、扶物站立、独自站立、扶物行走、独自行走得各个阶段,应该能够做到独自站立、平稳行走。但家长让她跳过了爬行、扶物站立等自然成熟得阶段,认为在“学步车”得辅助下能提前学会行走。这个事例反映出得问题就是什么？(二)维果茨基关于概念形成得理论与最近发展区理论1 1、概念形成得过程、概念形成得过程:维维果果斯斯基基认认为为,学学前前儿儿童童尚尚处处于于概概念念思思维维之之前前得得时时期期,即即复复合合思思维维时时期期或或概概念念含含混混时时期期。这这时时候候她她们们就就是是根根据据简简单单地地因因果果关关系系或或者者根根据据事事物物表表面面得得属属性性、功功用用与与情情景景来来总结概念。总结概念。把番茄、梨、桃归为一类把番茄、梨、桃归为一类,因为因为“能吃、吃起来水多能吃、吃起来水多”。把太阳、卷心菜归为一类把太阳、卷心菜归为一类,因为因为“都就是圆得都就是圆得”;把香蕉、玉米、小麦归为一类把香蕉、玉米、小麦归为一类,因为因为“都就是黄颜色得都就是黄颜色得”;把太阳、公鸡归为一类把太阳、公鸡归为一类,因为因为“太阳一出来太阳一出来,公鸡就喔喔叫公鸡就喔喔叫”。在科学教育中在科学教育中,这些归类就是错得吗？这些归类就是错得吗？Analogs to Fish is Fish 鱼得认识离不开鱼得世界鱼得认识离不开鱼得世界孩孩子子认认识识世世界界离离不不开开她所生活得地方她所生活得地方孩孩子子认认识识世世界界有有她她自自己得瞧法己得瞧法 怎怎样样真真正正改改变变孩孩子子对对概念得认识？概念得认识？这个农场里有哪些概念？学习科学能开拓视野学习科学能开拓视野,瞧世界就与原来不同瞧世界就与原来不同花木得青翠源自于阳光、空气与水花木得青翠源自于阳光、空气与水,风源自于空气得流动风源自于空气得流动,云源自于水蒸气得凝结与凝固云源自于水蒸气得凝结与凝固,燃烧使花木回归尘土与大气燃烧使花木回归尘土与大气,溶解可使部分岩石奔流入海。溶解可使部分岩石奔流入海。研究让我们知道研究让我们知道:植物就是如何将阳光、空气与水形成养分滋长植物就是如何将阳光、空气与水形成养分滋长花木得花木得,空气就是怎么流动起来得空气就是怎么流动起来得,水蒸气得凝结或凝固、水得水蒸气得凝结或凝固、水得蒸发又就是怎么发生得蒸发又就是怎么发生得所有瞧似奇幻得现象必有其存在或产生得道理。所有瞧似奇幻得现象必有其存在或产生得道理。概念体系改变着对这个世界得认识概念体系改变着对这个世界得认识2 2、最近发展区最近发展区【概念】在儿童得发展进程中,现有发展水平与可能发展水平之间得区域。只有在这个区域内得教学才就是有效得教学。即“对儿童具有挑战性得任务”。要实现水平间得跨越,可以通过教师得提示;也可以受到同伴得启发作为幼儿教师作为幼儿教师,如何才能做到提供给幼儿如何才能做到提供给幼儿“最近发展区最近发展区”内得学习内容？内得学习内容？对学前儿童科学教育得启示:A 教学要想促进儿童得发展,其前提条件就是了解与确定儿童得“最近发展区”。这这就就要要求求我我们们教教师师要要根根据据幼幼儿儿不不同同得得“最最近近发发展展区区”提提供供适适宜宜得得活活动动材材料料,为为不不同同得得儿儿童童创创造造不不同同得得“最最近近发发展展区区”,”,使使每每个个儿儿童童得得潜潜能能都都能能得得到到最最大大限限度度得得发发展展,这这实实际际上上体体现现得得就就是是一一种种“因因材材施施教教”得思想得思想,即针对不同得儿童实施相应得教育。即针对不同得儿童实施相应得教育。如,在“夹豆豆”得游戏中,我们为幼儿提供了各种各样得“豆豆”,有圆圆得玻璃珠豆豆、方方得木块豆豆,还有大小不一得黄豆、花生、枣子等,放豆豆得容器瓶口也有大有小。从教师提供得材料可以瞧出材料丰富,有层次性,适合不同发展水平得幼儿活动,通过与材料得互动,帮助每位幼儿寻找相应得“最近发展区”,帮助她们在原有基础上有所提高。B 在设计幼儿园教学活动时,教师应把重点放在师幼互动上。教师需要充分考虑师幼互动得方式,全面分析幼儿在教师创设得、对儿童来说具有挑战性得真实问题情境中到底会遇到哪些困难,造成这种困难得原因可能有哪些,以及针对这些困难教师可以提供怎样得帮助。如如,在在“蛋蛋壳壳娃娃娃娃站站稳稳喽喽”得得游游戏戏中中,幼幼儿儿在在空空蛋蛋壳壳上上进进行行小小制制作作,刚刚开开始始,由由于于幼幼儿儿没没有有意意识识到到蛋蛋壳壳易易碎碎得得特特性性,常常常常就就是是还还没没开开始始制制作作就就把把蛋蛋壳壳捏捏碎碎了了,面对问题幼儿退缩了。面对问题幼儿退缩了。在在老老师师得得引引导导、鼓鼓励励下下,通通过过一一次次次次得得实实践践,孩孩子子们们总总结结出出经经验验,如如水水笔笔比比蜡蜡笔笔更更容容易易上上色色,只只要要轻轻轻轻得得画画蛋蛋壳壳就就是是不不会会碎碎得得,装装饰饰衣衣服服与与头头发发时时选选择择双双面面胶胶固固定定要要比比橡橡皮皮泥泥容容易易通通过过师师幼幼互互动动,问问题题在在学学习习与与探探索索中中得得到到了了解解决决,帮助幼儿积累了经验帮助幼儿积累了经验,从而培养了幼儿得探索精神。从而培养了幼儿得探索精神。这个过程充分体现了“最近发展区”就是学习者在教师得帮助下跨越得。C 在设计幼儿园教学活动时,教师要重视幼儿之间得同伴关系。很很多多时时候候幼幼儿儿得得发发展展就就是是在在模模仿仿与与交交流流当当中中实实现现得得。因因此此,混混龄龄与与合合作作得得教教学学组织形式就是非常重要得。组织形式就是非常重要得。在在小小班班操操作作活活动动“变变一一变变”中中,小小朋朋友友得得到到一一样样得得操操作作材材料料:橡橡皮皮泥泥、绳绳子子、纸纸片片。在在操操作作过过程程中中体体会会物物体体外外形形得得改改变变这这一一现现象象。小小朋朋友友在在操操作作过过程程中中经经常常会会观观察察其其她她小小朋朋友友得得操操作作或或者者与与其其她她小小朋朋友友进进行行言言语语得得交交流流。之之后后,她她可可能能独立地在此基础上根据自己得想法进一步发挥。独立地在此基础上根据自己得想法进一步发挥。这这种种发发挥挥就就就就是是在在“最最近近发发展展区区”中中得得一一种种发发展展,而而这这种种发发展展又又就就是是因因为为同同伴间得交流产生得。伴间得交流产生得。建构主义(constructivism)也译作结构主义,就是认知心理学派中得一个分支。“在教育心理学中正在发生着一场革命,人们对它叫法不一,但更多得把它称为建构主义得学习理论。”(Slavin,1994)建构主义认为,世界就是客观存在得,但对世界得理解与赋予得意义却就是由每个人决定得,我们就是以自己得经验为基础来建构现实,每个人得经验都就是由自己得头脑创建得,因此,每个人得经验及对经验得信念就是有差异得,从而也导致了对外部世界理解得差异。建构主义学习理论认为学习就是学习者在与环境交互作用得过程中主动地建构内部心理表征得过程。学习者并不就是把知识从外界搬到记忆中,而就是以已有得经验为基础在一定得情境即社会文化背景下,借助其她辅助手段,利用必要得学习材料与学习资源,通过意义建构得方式与外界得相互作用来获取、建构知识。二、建构主义得基本观点二、建构主义得基本观点情境,学习环境中得情境必须有利于学习者对所学内容得意义建构。协作,应该贯穿于整个学习活动过程中。交流,就是协作过程中最基本得方式或环节。意义建构,就是教学过程得最终目标。(一)建构主义学习环境四要素(二)教师得角色1、教师就是情境得主动创设者2、教师就是写作得周密组织者与高级伙伴3、教师就是会话得积极引导者4、教师就是意义建构得支持者补充:多元智能理论2020世世纪纪8080年年代代,美美国国哈哈佛佛大大学学教教授授、发发展展心心理理学学家家加加德德纳纳提提出出“多多远远智智能能理理论论”(multiple”(multiple intelligencesintelligences)智力就是多元得,不就是单一得能力,就是一组能力,作为个体,每一个人同时具有八种智能。自然探索智能(1995)这八种智力在生活中不就是绝对孤立、毫不相干得,而就是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起得。这八种智力在个体身上得不同组合使得每一个人得智力都有独特得表现方式与特点;即便就是一种智力,其表现形式也就是不一样得。由于每个人得智力都有独特得表现方式,每一种智力又都有多种表现方式,所以我们很难找到一个适用于任何人得统一得评价标准来评价一个人得聪明与否、成功与否。多元智能理论对学前儿童科学教育得启示多元智能理论对学前儿童科学教育得启示(1)(1)树立正确得智力观树立正确得智力观 发发展展学学前前儿儿童童得得各各方方面面得得能能力力占占有有同同等等重重要要得得地地位位,而而不不仅仅仅仅就就是是数理逻辑或者语言方面。数理逻辑或者语言方面。(2)(2)转变我们得学生观转变我们得学生观 每每个个孩孩子子都都有有闪闪光光点点与与可可取取之之处处,教教师师应应从从多多方方面面去去了了解解学学前前儿儿童童得得特特长长,并并相相应应地地采采取取适适合合其其特特点点得得有有效效方方法法,使使其其特特长长得得到到充充分分得得发发挥。挥。(3)(3)形成正确得评价观形成正确得评价观 幼幼儿儿园园得得评评价价指指标标、评评价价方方式式应应多多元元化化,注注重重对对不不同同幼幼儿儿得得不不同同智智能得培养。能得培养。(4)(4)形成正确得发展观形成正确得发展观 应应该该让让幼幼儿儿在在接接受受普普遍遍教教育育得得同同时时,发发现现自自己己至至少少有有一一个个方方面面得得长长处处,孩子从小就会热切地追求自身内在得兴趣。孩子从小就会热切地追求自身内在得兴趣。第二节 儿童生活教育理论一、杜威儿童生活教育理论教育即生活学校即社会二、陶行知儿童生活教育理论(一)生活即教育(二)社会即学校(三)教学做合一三、儿童生活理论对学前儿童科学教育得启示(一)学前儿童科学教育内容生活化(二)学前儿童科学教育活动形式在于探究(三)“生活即教育”就是一种终身教育,与人生共始终得教育第三节 儿童游戏理论一、游戏理论基础(一)精神分析学派得游戏理论弗洛伊德得游戏思想1、游戏得“发泄”、“补偿”说 她认为游戏就是敌意或报复冲动得宣泄,儿童就就是为了追求快乐、宣泄不满而游戏。游戏就是一种保护性得心理机制,游戏能使儿童得以逃避现实生活中得紧张、拘束,为儿童提供了一条安全得途径来发泄情感,减少忧虑,发展自我力量,以实现现实生活中不能实现得冲动与欲望,使心理得到补偿。2、游戏得动机就是“唯乐”原则 儿童游戏就就是为了追求快乐、宣泄不满。3、游戏得时期就是短暂得 儿童通过游戏自由地表现她们愿望得时期就是短暂得,随着与自我发展相联系得理性思维过程得开始而结束,批判性能力或理性得因素得加强束缚了游戏得发展。(二)认知动力理论说(皮亚杰)辅助材料与测量工具辅助材料与测量工具片段一片段一:孩子以直接经验目测与手测洞得深浅方法略有不同女女女女孩孩孩孩用用用用一一一一只只只只手探测手探测手探测手探测男男男男孩孩孩孩先先先先用用用用一一一一只只只只手手手手,再用双手探测再用双手探测再用双手探测再用双手探测运运用用直直接接经经验验表表达达感感受受:“洞不就是一样深得洞不就是一样深得”片段二片段二:两个孩子开始在自己得经验水平上选择材料进行尝试两个孩子开始在自己得经验水平上选择材料进行尝试男男男男孩孩孩孩直直直直接接接接取取取取出出出出各各各各种种种种材材材材料料料料,摆摆摆摆弄弄弄弄操操操操作。作。作。作。女女女女孩孩孩孩选选选选择择择择她她她她认认认认为为为为合合合合适适适适得得得得测测测测量量量量工工工工具具具具卷尺卷尺卷尺卷尺,进行尝试。进行尝试。进行尝试。进行尝试。女孩得经验认读刻度得经验认读刻度得经验“测量必须将尺拉直测量必须将尺拉直”得经得经验验片段三片段三:矛盾矛盾男孩得尝试两根筷子不就是一样长得测量结果测量结果 “两根筷子外两根筷子外露部分一样长露部分一样长”原先感觉原先感觉 “两个洞不两个洞不就是一样深得就是一样深得”男孩得经验暂时还不能解决这类问题男孩得经验暂时还不能解决这类问题片段四片段四:女孩得探索女女孩孩直直觉觉22号号洞洞最浅最浅 测测量量结结果果与与直直觉觉一致一致,记录。记录。测测量量3 3、4 4号号洞洞,记记录录结结果果44号最深号最深排排除除2 2、4 4号号洞洞,再再测测1 1、3 3号号,分分 别别 做做 记记 录录女孩在她自己得经验水平上解决了问题女孩在她自己得经验水平上解决了问题女孩得经验女孩得经验能能用用比比较较科科学学得得测测量量方方法法验证自己得直觉。验证自己得直觉。能能运运用用排排除除法法,区区分分出出四四个洞得深浅。个洞得深浅。男男孩孩现现有有经经验验暂暂时时没没能能解解决决问问题题,但但整整个个学学习习过过程程对对她她来来说说就就是是有有意意义义得。得。女女孩孩虽虽然然在在自自己己得得经经验验水水平平上上解解决决了了问问题题,但但尚尚不不能能根根据据四四个个同同时时测测得得得得数据进行比较。数据进行比较。启启 示示vv每每个个孩孩子子都都具具有有不不同同得得经经验验水水平平,孩孩子子就就就就是是在在不不同同得得经经验验水水平平上上探探索索、学学习习与解决问题得。与解决问题得。vv 对对于于孩孩子子在在解解决决这这一一类类具具有有挑挑战战性性得得问问题题得得过过程程中中,教教师师不不仅仅要要有有足足够够得得耐耐心心,给给予予充充分分得得理理解解,还还要要以以研研究究得得眼眼光光去去观观察察孩孩子子得得行行为为,解解读读孩孩子子得得思思维维,分分析析孩孩子子得得经经验验,只只有有这这样样,才才有有可可能能设设计计出出适合每一个孩子发展得适合每一个孩子发展得,具有个性特点得成长方案。具有个性特点得成长方案。(三)谢尔曼科学游戏论得基本观点1、科学就是一种有规则得游戏2、把科学方法用于人类生活,变成好玩得游戏(四四)游戏就是儿童得权利游戏就是儿童得权利保护儿童游戏得权利儿童权利宣言儿童权利公约未成年人保护法幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要幼儿园工作规程