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37美眉 2023.07 下教研与美育德育建设核心素养下初中历史课程家国情怀培养的实践研究方霞（甘肃省临夏市第一中学，甘肃临夏回族自治州731100）摘要：核心素养背景下，应提高历史课程的育人价值，帮助学生在掌握历史知识的同时形成正确的价值观和优秀的道德品质。于历史教学中培养家国情怀，可以使学生建立社会责任感，形成爱国主义思想，促进个体全面发展，因而要着重发展学科素养。本文以初中历史为例，从现实角度分析培养家国情怀的重要性，在此基础上对家国情怀的渗透进行深入研究。关键词：核心素养；初中历史；家国情怀一、引言我国是一个历史悠久的国家，传统文化根基较深，具有博大精深、源远流长的特点。家国思想一直在我国文化建设和发展当中发挥着重要价值，家国情怀也一直是中华民族的传统美德。可以说，继承优秀的传统美德是每个中华儿女肩负的重要使命，为了民族的伟大复兴，就要将家国情怀传承下去，通过在历史课上培养家国情怀进而塑造爱国主义精神，使学生认识到个人强大，民族才能强大，国家才能昌盛。二、初中历史教学中培养家国情怀的意义（一）有助于感受民族文化精神国家的发展与文化建设有着很大的关系，一个人的精神面貌往往反映社会整体的风气，要想保持良好的社会风气，首先就要整理个人的精神面貌。初中阶段，学生的思想意识形态还未形成，因此在历史课上学习传统文化，感受民族文化精神，对他们思想和品质的塑造都有积极的影响。家国思想在中国古代就有一定的体现，明末清初的著名思想家顾炎武有一句广为流传的名言：“天下兴亡，匹夫有责”，意思是指国家的兴盛或衰亡，每个普通人都有一份责任。这句话体现的就是重要的家国思想。此外，唐代著名诗人杜甫的很多诗作中也体现了家国情怀，例如“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”这句诗就将作者忧国忧民的思想体现得淋漓尽致，诗人联系自己所处时代的真实经历总结出只有国家富足人民才能得到庇佑的结论。总之，以历史故事和事件为切入点带领学生一同了解家国情怀，有助于深入了解民族文化，体会时代精神，从而形成文化认同感。（二）有助于塑造完美人格初中阶段，学生的自我意识愈发强烈，在这个时期，教师应当做好正确的引导，帮助每个学生形成正确的价值观，并养成良好的生活和学习习惯。家国情怀是中华传统文化的基本内涵，有助于增强民族凝聚力，提高公民的责任意识，从而朝着共同的方向而不断拼搏和努力，通过历史教学培养学生的家国情怀，让他们从内心深处认识到国家和个人之间的紧密联系，以及个人力量对国家发展起到的推动作用，进而形成责任意识，成长为一名有责任感和社会公德的优秀公民，这样他们就会在平时注意自己的一言一行，从自身做起，38美眉 2023.07 下教研与美育德育建设从小事做起，严格遵守社会规则，养成良好的生活作风，从而提升自身的内在修养，这样一来，学生的人格就会更加健全，思想道德水平也随之得到提高。（三）有助于落实立德树人要求随着新课程改革的不断深入，全面深化教育事业改革，落实素质教育，实现立德树人这一根本任务要求，是当前广大教师的重要职责。传统历史教学侧重于灌输理论知识，不注重知识和现实的内在联系，忽略了学生核心素养的形成和发展，教学方向不符合社会对人才培养的要求。为改善这一现状，就要改变传统教学观念，并对教学方法进行改进和创新，深度挖掘初中历史课程的育人价值。通过在初中历史教学中培养家国情怀，激发学生的爱国思想、民族自豪感和民族荣誉感，可以有效提高历史教学的有效性，推动学生学科素养的发展。而在培养家国情怀时，要从语言、思维、审美还有文化等不同维度进行综合，全方位提高学生各方面的能力，最终达到课程总体目标，落实立德树人这一根本任务。三、初中历史家国情怀的培养路径（一）从教材出发，渗透家国思想首先，教材是开展教学工作的重要基础也是指导依据，因此从教材本身出发，整合学习素材，可以顺利开展各项教学活动。初中历史教材中涉及到了很多家国情怀方面的内容，教师在备课时要对教材进行全面的梳理，然后结合知识点渗透家国情怀要素，带领学生一起体会家国思想。以人教版初一年级上册历史教材为例，在第二单元第八课 百家争鸣局面这节课中，教师可以先带领学生走近这段历史，一起了解百家争鸣这个空前的社会现象。考虑到历史知识可能比较枯燥，学生在课上会感到无聊，所以可以用多媒体播放一些相关影视视频，通过观看画面来对百家争鸣有一个详细的认识。通过影片和教师的介绍，学生知道了百家争鸣是指春秋战国时期涌现出大批学派，这些学派的立场不同，思想不同，大家在一起交流和学习，打破了长期以来的社会局势，引起了社会大变革。紧接着，教师再结合具体材料与学生探讨百家争鸣给社会带来的影响，经过分析、总结，一致认为百家争鸣促进了思想和文化解放，营造了一个宽松的、自由的学术氛围，而正是在这种氛围的带动下，在各自领域有着丰富的学识的人才大批涌现出来，为春秋战国时期五霸七雄的发展提供了源源不断的动力。在了解了百家争鸣的背景、影响之后，再与学生进行互动，让他们分享自己的看法，借此典故，学生进一步认识到个人、群体还有国家之间的关系，形成家国思想。这是家国思想的正面事例，为在学生心中留下深刻的印象，还可以列举一些反面的事例，比如在讲秦末农民大起义一课时，可以先结合教材了解秦朝末年发生了什么重要的历史事件从而引起了农民起义，在了解秦朝时期陈胜吴广起义这个事件的过程中，必然要分析起义发生的原因，结合教材内容和相关资料可以知道导致起义发生的原因是秦朝的暴政，从而总结出如果国家动荡不安那么就会导致民不聊生，进一步感受到家和国之间的紧密关系。（二）从教材出发，培养文化认同感悠悠华夏史，上下五千年。历史长河是孕育中华传统文化的摇篮，优秀的民族文化随着岁月的流转散发着耀眼夺目的光芒。传统文化在初中历史教材中有所涉及，教师可以在课上带领学生一同了解，感受和品味传统文化的魅力以及浓厚的底蕴。以人教版初一年级上册教材第二单元青铜器与甲骨文一课为例，在开始讲课之前，先带领大家一起观看课件，初步了解夏、商、周几个时期的历法与纪年，学生知道了这些朝代距今时间已有数千年，教师在此基础上自然地抛出一个问题：“大家现在已经知道了这些朝代距今甚远，那么大家对当时人们的生活和劳作方式好不好奇？比如他们使用什么器具？”学生不禁产生强烈的好奇并陷入思考，这时教师再通过课件介绍青铜器的发展史，带领大家一起了解青铜文明的辉煌。关于汉字的起源一直众说纷纭，而其中甲骨文则普遍被认为是我国最为古老的文字之一，学生对汉字的价值都有一定的了解和认识，知道汉字是记录汉语的书写符号，更是中华传统文化的重要载体，在历史课上，将汉字的发展历程简单介绍给学生，让学生在学习的过程中认识到甲骨文对汉字文化发展的重要性，从中感受到中华文化的博大精深，在潜移默化中激发学生的文化认同感与自豪感，这对培养他们的民族荣誉感有很大的促进作用。通过经济和社会生活的变化 这节课，可以让学生利用课前预习时间查找相关资料，搜集关于我国社会文化的发展和演变，课上可以联系现实生活，引导学生对一带一路这个政策进行思考，以此帮助学生在扩大知识面和建立民族自信心的同时运用知识和经验解释并评价历史，从而提高历史学科的核心素养。（三）情境化教学，加深情感体验历史事件是带领学生了解和认识历史的重要依据，为培养学生的家国情怀，在进行历史教学时，可以通过创设情境的方式尽可能还原历史事件发生的情况，带给学生直观的感受，充分代入到历史事件当中体会人物的思想、情感，从而39美眉 2023.07 下教研与美育德育建设获得某种启示。比如在人教版初二年级上册历史教材中国开始沦为半殖民地半封建社会这个单元中，教师就可以事先准备我国近代史的一些战争资料，以及涌现出的一批保家卫国的英雄人物介绍。在两次鸦片战争中，学生通过历史教材和资料了解到中国人民遭受的这段屈辱经历，获得落后就要挨打这个深刻启示，而在学习鸦片战争的导火索时，可以通过播放相关的影视作品来了解林则徐这样一位英雄人物，为进一步感受他的高尚品质，体会他对祖国对人民深深的热爱之情，可以在播放完影片之后让学生演绎视频内容，将林则徐虎门销烟的过程通过舞台剧的形式加以展示，这样台上的学生通过表演能够代入人物本身，进而感受到林则徐即便面临弛烟派和满洲贵族的不满也要奉差行事的大义凛然的作风，深刻体会到他不畏强权、誓死不屈的英雄形象，台下的学生也在观看的过程中被人物的高尚情操打动。我国近代史中大批具有家国情怀的民族英雄涌现出来，比如由洪秀全等人领导的太平天国运动，是为反对清朝腐朽专制和外国侵略；由左宗棠等人发起的洋务运动，是为维护清朝统治试图借鉴西方先进技术的一场革命，戊戌变法中被残忍杀害的六君子，领导维新变法的康有为、梁启超都是政治改革和思想解放运动的贡献者，他们一切行动的出发点都是为了国家和人民的安危；我国伟大的革命先行者孙中山先生，在反对帝国主义和封建主义中做出巨大贡献在介绍这些历史知识时，可以让学生代入当时的背景和人物并思考他们这样做的目的，引导学生体会人物的思想和动机，从而更加真实地体会人物身上的家国情怀。（四）课外延伸，探寻家国情怀以史料为依据，以历史理解为基础，理性分析并客观评判历史是历史学科核心素养之一，在进行历史教学时，除了要教给学生课本上的知识，还要培养他们独立思考和理性分析的能力，让学生学会客观地、整体地看待并评判历史，这样有助于核心素养的提升。为此，教师可以进行课外知识延伸，一方面让学生了解更多历史方面的知识，丰富他们的知识面，另一方面联系现实，让学生表达自己对家国情怀具备的现实意义的看法。比如在人教版初三下册历史教材冷战结束后的世界 这个单元中，就可以提供给学生关于全球格局的新闻报道，了解各个国家在经历了两次世界大战之后在经济、文化、科学、政治等不同领域的表现、发展还有趋势，可以让学生对此谈谈自己的看法，最后升华主题，一起探讨作为一名普通的公民，怎样做才能为维护国家领土完整、维护家园和平尽一份力。在交流的过程中，学生提出各种各样的观点和建议，有的认为作为一名学生，应该好好读书，成为合格的社会主义接班人，然后在自己的岗位上发光发热，推动国家的发展；有的认为我们应该吸收好的思想和文化，变得更加开放和包容，作为一名学生，积极主动了解优秀的本土文化，并将其发扬光大，让民族文化成为中国展示给世界的一张名片，利用软实力提高国家地位，让更多人来了解中国文化，从而爱上中国通过发散思维促进灵感的迸发，在交流和互动的过程中汲取知识的养分，提升自身的历史素养，并形成天下兴亡匹夫有责这样的重要认知，在今后的学习和生活中珍惜每一寸光阴，将自己的家国情怀真正渗透到实践当中，付诸行动，做好自己的本职。四、结束语综上所述，家国情怀是每个社会公民都应该具备的品质，核心素养背景下，开发历史课程的价值，促进学生德智体美全面发展是每个教师的重要责任。因此，历史教师理应立足于教材内容，通过创新教学理念和内容来实现家国情怀的渗透，以讲解历史中家国情怀为主线，联系实际加强情感，帮助学生深层次地了解国家和个体的关系，并对家国之间的纽带有一个充分的认识。这样有助于培养具有爱国思想的优秀人才，帮助每一位学生肩负起民族使命，将国家民族的安危与个人紧紧联系在一起，让家国情怀深深植根在学生的心中。【本文系临夏州教育科学规划 2022 年度立项课题“核心素养下初中历史课程家国情怀培养的实践研究”（课题立项号：LX2022GH046）研究成果】参考文献：1 张荣珍.初中历史教学中学生家国情怀的培养 J.亚太教育,2022(15):60-63.2 王桂芝,钱正功.历史教学中培植学生家国情怀的途径探究 J.国家通用语言文字教学与研究,2022(03):51-53.3 薄英华.历史教学中学生家国情怀素养的培养 J.文学教育(下),2021(01):170-171.4 薄艳波.初中历史教学中家国情怀培养策略探究 J.科学咨询(科技管理),2020(11):269.5 陈丽梅.初中历史教学中学生家国情怀素养的培养 J.西部素质教育,2020,6(06):43-44.