远程学习者学习策略水平调查与研究.docx

远程学习者学习策略水平调查与研究 摘要：为了解网上人大学习者的学习能力现状，探讨影响远程学习者学习能力的相关因素，本研究采用问卷调查和量化研究方法，运用学习策略量表，于2009年8月至9月，对网上人大全体学习者进行了随机在线调查，并运用SPSS12.0软件对调查数据进行了统计分析。研究表明，网上人大远程学习者学习态度比较端正、有较强的学习动机、具备一定的考试技巧，但焦虑程度较高、学习辅助策略水平偏低。关键词：学习策略，网络学习，远程学习者了解学习者的学习能力并在教学过程中有意识地培养学习者的学习能力是网络教育工作者的重要任务，只有这样才能让远程学习者真正学会学习，掌握终身学习的本领，适应社会的需求和变化，谋求更好的生存和发展，同时这也是保证远程学习质量，降低远程教育沉淀率和流失率的重要举措。学习策略理论基础本研究的目的在于了解网上人大远程学习者的学习能力现状，探讨影响远程学习者学习能力的相关因素，判断网上人大远程学习者的学习能力在哪些方面存在不足，为今后学习者学习能力的培养提供依据。学习策略应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度。有关学习策略的定义，国内还没有形成统一的意见。刘电芝等认为，凡是有助于提高学习质量，学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。学习策略包含认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略，是对学习材料进行信息加工时所采用的有关方法和技术。元认知策略是对认知的认知，包括对认知过程的知识和调节这些过程的能力，影响着信息加工过程，包括计划策略、监视策略和调节策略。资源管理策略是学习者个体对学习环境、时间及工具等实施管理的办法，包括时间管理策略、学习环境管理策略和意志管理策略。心理学研究表明，学习策略是可以学会的，具有可教性，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。关于学习策略水平的测量，国际上比较权威的是美国奥斯汀得克萨斯大学教育系的Weinstein等人于1987年编制的学习策略量表（Learning and Study Strategies Inventory，简称LASSI）。Weinstein等专家将学习策略分为10个维度，分别是态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息加工、选择要点、学习辅助、自我测试、考试策略。这10个维度可以用意愿、自我调整和技能三大方面来概括。意愿：属于观念范畴，包括态度、动机与焦虑3个纬度。态度分量表用以评价学习者在学校和获取学业成功过程中的态度与兴趣所在，动机分量表用以评价学习者在付出必须的努力来获取学业成功过程中的勤奋、自律和愿望等方面，焦虑分量表用以测量学习者对学校及自身学业担心的程度。自我调整：包括专心、时间管理、自我测试和学习辅助4个纬度。专心分量表主要评测学习者将注意力集中在学业方面的能力，时间管理分量表主要评测学习者是否将时间合理地应用于学业方面，自我测试分量表主要评测学习者是否通过回顾或监测自己的理解程度来了解自己是否掌握了所学内容，学习辅助分量表主要评测学习者是否应用了支持工具、学习材料或其它资源来帮助学习与记忆新知识。这些策略水平都可以通过学习者有意识的调整而加以提高。技能范畴：包括信息加工、选择要点和考试策略3个纬度。信息加工分量表主要测量学习者如何通过想象的、语言的精细加工、组织或推理策略来学习新知识，从而在他们已有知识结构与新学习内容之间架构起桥梁。选择要点分量表是评价学习者为了深入学习，从次要的学习材料或辅助材料中鉴别重要信息的能力。考试策略分量表用以测量学习者如何进行考试准备和如何进行考试。技能需要经过练习、实践和培养才能逐渐掌握。根据学习策略的三大范畴十大维度，LASSI量表共包含10个分量表，除“选择要点”分量表只有5个项目以外，其余各分量表均由8个项目构成，共77个项目。该量表中正向表述和负向表述的项目基本上各占一半，反应常采用里克特五级记分法。经过多年的发展和大量专家学者的多次实践与论证，LASSI量表已具有很好的信度和效度。由于网络教学环境与课堂教学环境的巨大差异以及不同国情下的学习者学习风格等差异，直接用LASSI量表测量我国网络教学环境下的成人学习者的学习策略水平是不妥当的。人大网院研究部在LASSI量表的基础上，经过反复修改与试测，初步形成了适应网上人大远程学习者学习特点的学习策略水平测量量表，可以直接用以测量网上人大远程学习者学习策略水平，从而了解学习者学习能力现状。新量表共100个题项，依然包含态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息加工、选择要点、学习辅助、自我测试、考试策略共10个分量表，各包含10个具体项目，共100个题项，正向表述和负向表述的项目基本上各占一半，反应采用里克特五级记分法。本研究主要采用问卷调查和量化研究方法，运用修改而成的学习策略水平量表对网上人大全体远程学习者进行测量，然后进行数据分析，从而了解网上人大学习者学习策略应用水平现状和影响因素，为学习能力培养奠定基础。问卷调查结果本次调查对象是网上人大全体学习者，分布在全国各地教学服务中心。调查起止时间是2009年8月1日至9月3日。调查方式是基于网络开展随机调查，人大网院研究中心于07年开发了学习策略自测系统，本院远程学习者可随时登陆系统自我测试，在线提交。本次调查就是运用该系统完成的。中途通过手机短信方式对登记有手机信息的学习者进行了提醒。调查共收集问卷2229份，剔除无效问卷后剩余有效问卷2182份，有效率97.9%。调查数据采用spss12.0软件进行分析，主要进行了信度分析、各分量表的描述性统计分析及男女生的差异显著性检验，以对总体学习策略应用水平作出判断。其中，描述性统计主要是对学习策略各纬度（即分量表）总体得分情况进行统计、描述。差异显著性检验是将男女生的各项学习策略水平进行独立样本的差异显著性检验，判断他们在学习策略水平方面存在哪些差别。信度分析根据调查数据计算的克龙巴赫。系数如表1所不：数据表明，本次测量是基本可信的，总量表=.935，校正后的=.937，表明本次测试有着良好的测验信度，项目之间有良好的一致性。网上人大远程学习者学习策略总体水平总体上看，网上人大远程学习者的学习态度、动机水平和考试策略水平比较高，均值在37分左右，为总分50分的75%左右。其中，态度纬度，54.4%的学生得分在总分的75%以上，得分在50%以下的人数只占5.1%。动机纬度，48.7%的学生得分在75%以上，只有1.4%得分在50%以下。考试策略，42.1%的学生得分在75%以上，只有2.8%的学生得分在总分的50%以下。说明网上人大学习者整体学习态度比较端正，有较强的学习动机，具备一定的考试技巧。网上人大学习者的焦虑程度较高，焦虑策略水平和学习辅助策略水平偏低，这两项得分均值都在33分左右。其中，学习辅助分量表只有22.9%的学生得分在75%以上，69.1%学生得分集中在50%75%之间；而焦虑分量表只有33%学生得分在75%以上，高达13.5%学生得分在总分的50%以下。学生的自我测试和选择要点策略水平较低。其中，自我测试分量表中29.3%的学生得分在75%以上，选择要点分量表中只有30.9%的学生得分在75%以上。其它分量表总体水平一般，学生策略水平多集中在50%75%之间。数据综合表明，网上人大学习者学习动机非常明确，学习态度比较端正，具备一定的考试策略，这对于正确、高效地开展以后的远程学习是非常有利的。焦虑程度过高，说明学习者对将要进行或正在进行的远程学习充满了担忧。这主要缘于远程在职成人学习者同时面临着工学矛盾、家学矛盾，承担着繁重的工作、家庭负担，要在此基础上抽出时间和精力进行业余学习，所以焦虑程度较高。这在网上人大历年调查中都有集中的反映，需要学生支持服务部门采取一定的策略或措施来化解或降低学习者的焦虑程度，使其以自信、轻松的状态投入到远程学习中去。学习辅助、选择要点和自我测试策略水平偏低，这几项策略都是远程学习必备的几项重要策略。学习辅助策略有助于远程学习者在自主学习遇到问题时及时有效地求助并获得帮助，促进问题的顺利解决和学习的深入，对于维持学习信心是非常必要的。选择要点策略是指学习者面对浩瀚的网络资源必须具有甄别要点与非要点、集中精力学习要点的能力，这样才能有效防止在网络资源面前迷航。自我测试策略有助于学习者随时对自己的学习效果进行检测，了解学习的成效或问题所在，毕竟远程自主学习没有教师的适时督促和及时评价反馈，远程学习者很大程度上必须适时作出自我评价从而调整学习。网上人大远程学习者的这几项策略水平偏低，一方面可能是缘于学院远程学习者没有受到这方面的合理训练，所以在网络学习中没有有意识应用和掌握这些学习策略，故学院学习支持服务部门以后要加强对新入学学习者的学习策略指导和训练；另一方面也可能是学院提供的相关设施设备不够完备，比如咨询或答疑手段不够齐全等。针对选择要点策略，可以在平时的资料收集、论文写作中有意识加强训练。针对自我测试策略，学院很多时候每门课程只提供了两三套作业题，远远满足不了自测要求，其它练习题又不充足，学习者需要针对知识点的、针对章节的、针对各个层次的自测习题。总之，这些资源或设施的缺失在一定程度上影响了远程学习者相应的学习策略的训练和掌握。男女生学习策略水平差异本次调查样本共包含男生868名，占39.8%；女生1314名，占60.2%。运用独立样本的差异显著性检验方法，对男女生学习策略水平进行检验，以了解网上人大男女生学习策略水平是否存在显著差异。根据表中数据可以看出，在信息加工、学习辅助、自我测试和学习态度四方面，男女远程学习者差异显著。在信息加工方面，男女生存在显著差异，男生的信息加工水平（36.5829）比女生（35.0205）明显偏高。这与性别特征息息相关，男生倾向于通过深入理解、应用、联系贯通来学习新知识，而女生比较倾向于记忆与表面理解来学习，从而差异显著。在学习辅助纬度，男女生差异显著，男生的学习辅助策略水平（33.9677）明显比女生（32.9642）偏高。说明男生更善于或更倾向于利用各种学习辅助手段促进自己的学习，而女生可能更内敛，不擅长于在遇到学习问题时向外界求助，这与男女生性别特征倾向息息相关。在自我测试纬度，男女生差异显著，男生的自我测试策略水平（34.8871）比女生（33.6248）明显偏高。说明男生在学习过程中更关注学习成效，擅长于通过各种自我测试手段对自己的学习效果进行及时检测，从而促进对学习内容的理解和掌握。在学习态度纬度，男女生差异显著，男生的学习态度得分（37.0023）比女生（38.0175）明显偏低。说明女生的学习态度相比男生更为端正，这与女生的性别特征息息相关，女生一般做事比男生更为认真细致，对远程学习也不例外。综上所述，在网上人大远程学习者中，女生的学习态度明显好于男生，但在信息加工、学习辅助和自我测试三方面，女生的策略水平明显低于男生，需要女生和学院学习支持服务部门有意识加强这些策略的训练和培养。结语调查表明，网上人大远程学习者总体学习策略应用水平一般。从整体上看，学习者学习态度比较端正，有较强的学习动机，且具备一定的考试技巧，但是焦虑程度较高，学习辅助策略水平偏低。根据学习者学习策略现实水平，学院一方面需要采取一定的策略来帮助降解远程学习者的焦虑程度，另一方面要提供多类型助学渠道以提高学生学习辅助等策略的应用水平，此外还可以通过提供参考性学习计划来帮助培养学习者的时间管理水平，通过提供多层次的丰富的练习题来促进学习者的自我测试策略的应用。总的来说，网络学习策略的培养需要学院学习支持服务队伍与远程学习者的共同努力，培养远程学习者的网络学习策略应用意识是其前提和关键所在。 -全文完-